作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

艱難的國運與雄健的國民教案一等獎篇一

1、知識目標：學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

2、能力目標：分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象和說服力。

3、情感目標：聯(lián)系生活實際，正確地感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義。

1、欣賞文章浩蕩雄奇的語言，感受先生博大磊落的英雄氣概和非凡的人格魅力。

2、理解文中一些關鍵語句的含義。

3、學習本文借生動形象的比喻來說理的寫作方法。

（一）導入

同學們，前面我們學習了光未然先生的《黃河頌》，對那種一詠三嘆的形式還記憶猶新。今天，我們要共同來學習一篇散文形式的《黃河頌》，也是一篇民族精神頌。這就是李大釗先生的《艱難的國運與雄健的國民》。

教師補充介紹時代背景和作者生平

（二）初讀積累

1、掌握下列字的讀音

逼狹(xiá)崎嶇(qíqū)阻抑(yì)

2、解釋下列生詞

(1)逼狹：狹窄。

(2)崎嶇：形容山路不平。

(3)阻抑：阻擋、抑制。

(4)回環(huán)曲折：曲折環(huán)繞。

(5)亦復如是：也是這樣。

（三）再讀探究

1、題目與內容：結合課文內容解讀“艱難”“雄健”，說說兩個詞分別蘊涵哪兩層含義。

艱難：

①自然：逼狹，崎嶇，險阻。

②國運：處境艱難。

雄健：

①自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里；

②國民：一往無前，在艱難境界中前進。

2、語言與寫法

（1）這是一種怎樣的寫法？

比喻說理。長江黃河過沙漠、山峽→國民在艱難境界情況里的精神等等。

本文用了一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試再找出文中還用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷？

①用長江大河比喻民族生命的進程。長江大河有時在平原上一瀉萬里，有時卻在叢山疊嶺中回環(huán)曲折，極其險峻；民族生命的進程“亦復如是”。

②用旅行來比喻人類在歷史上的生活。走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，愈能感到一種冒險的美趣。

③用揚子江、黃河比喻中華民族。

④用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前。

⑤用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的向前發(fā)展。

⑥用“曲折回環(huán)……崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運。

⑦用長江黃河穿沙漠、過山峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。

這些比喻表現(xiàn)了作為中華民族一員的作者內心的豪情壯志。

（2）語言品讀

a、走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。

b、目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進？

3、整體與局部

（1）再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯(lián)系？兩組詞的位置可否調換？

不能調換，它們有因果關系：艱難的國運造就一大批真正的騎士、革命者，只有雄健的國民，才能扭轉艱難的國運，唯有艱難的國運中建造國家才能鍛煉造就國民的雄健精神。

（2）什么是雄健的精神？

“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。……

①沖破一切艱難險阻，勇往直前。

②奮斗中能體味到成功的樂趣。

（3）怎樣理解課文“奇趣橫生”、“冒險的美趣”、“一種壯美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”？

這種種趣味，都是經(jīng)歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福，一種值得回味的經(jīng)歷。高爾基在《海燕》中叫做“戰(zhàn)斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”，這“快樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。

（4）本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法對不對？為什么？

中華民族發(fā)展到20世紀20年代，所逢的“是一段崎嶇險阻的道路”，但完全不必悲觀。適逢其會，是弄潮兒大顯身手的千載不遇的好時機。具有敢于面對現(xiàn)實、敢于斗爭的雄健精神的革命者，為了建造繁榮昌盛的新中國，就會滿懷豪情，在奇絕壯絕的斗爭中獲得“壯美的趣味”。

（四）品味朗讀

（五）比喻說理練習

（六）歸納小結

同學們，發(fā)揚雄健的精神是時代的需要。這種精神應該像祖國的大江大河，即使遇到沙漠、山峽，一樣表現(xiàn)出一瀉萬里的魄勢。“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進？”李大釗先生的語言早已實現(xiàn)。當“中華民族到了最危險的時刻”，總能涌現(xiàn)出一批批雄健的國民，我們在為之深深自豪的同時，更應該明白自己肩負的重任，積極面對艱辛的境遇，體味振興中華這一“人生最有趣味的事”。

艱難的國運和雄健的國民

艱難：

①自然：逼狹，崎嶇，險阻。

②國運：處境艱難。

雄健：

①自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里

②國民：一往無前，在艱難境界中前進

雄健的精神：

①沖破一切艱難險阻，勇往直前。

②奮斗中能體味到成功的樂趣。

艱難的國運與雄健的國民教案一等獎篇二

【教學目標】

１、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

２、分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象性和說服力。

３、聯(lián)系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的實際意義。

１、通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。

２、揣測本文比喻中蘊含的哲理和洋溢的情感。

１、教師：

準備好授課內容、多媒體課件或小黑板。

２、同學：

自行查閱有關本文的背景資料、作者的情況資料。

一課時。

雄健精神的具體內容；比喻說理的手法。

（播放《國歌》的音樂，大屏幕投放《國歌》的歌詞）同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國《國歌》。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了!最危險的時候”創(chuàng)作的。她如戰(zhàn)鼓震撼了中國人的心，她激勵著一代又一代中國人為保；衛(wèi)和建設自身的家園，克服重重困難，執(zhí)著向前。偉大的革命家李大釗曾在２０年代，也；是在我國處在艱難的時候，創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵著中國人努力突破一切困難，奮勇向前。這文章的題目是《艱難的國運和雄健的國民》（板書課題）

⑴假如他人要你向他們介紹我國的困難處境、我國的國民雄健的兩種情況時，那么你會怎么讀標題？（“艱難的國運”“雄健的國民”都重讀）

⑵假如要鼓勵你的同胞挺起胸來戰(zhàn)勝困難，那么你又怎么讀標題呢？哪個詞語該讀重音？（“雄健的國民”重讀）

⑶我們再讀一次，將兩次讀得體會結合起來。

⑷下面我們來研究一下，國民為什么能雄健。先請大家朗讀課文。要求要準字音。比方：逼狹、亦復如是、濁流、魄勢、阻抑。

⑸國民為什么能“雄健”？請同學們采集課文內容說話，這樣說：國民之所以能雄健，是因為他們……。國民靠什么雄健？

⑹明確雄健精神的具體含義。（播放課件或小黑板）

⑺選讀課文，選取你最喜歡的內容，讀給大家昕，并談談喜歡理由：

（解決比喻運用的問題）

投影比喻長江大河一民族生命進程揚子江、黃河──中華民族歷史進程。

浩浩蕩蕩──中華民族歷史勢不可擋、一往無前

平原元際，一瀉萬里──中華民族歷史順利發(fā)展

曲折回環(huán)，崎嶇險阻──中華民族歷史所逢的艱難國運

長江、黃河穿沙漠，過山峽──中華民族前進中的艱難斗爭

濁流滾滾，一瀉萬里──中華民族的光明前程!

老師小結：作者在通篇運用比喻的手法，形象、生動地提出了用雄健精神戰(zhàn)勝困難。（播放課件）這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。

⑴下面一個人讀一段，請五個同學讀。

⑵四人小組討論，哪個同學讀的表達出了作者的感情，３分鐘后，派代表發(fā)言。

⑶分部朗讀：男、女各一名擔任領讀，讀第一段。第二段由全體女同學朗讀。男同學讀第三段。第四段男、女生輪讀。第五段由領讀來讀首句，后幾句由男女生合讀。

１、閱讀全文后，你有什么感受？說一說，大家好交流一下。

２、“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你體驗過這樣的美趣嗎？

同學之間可以交流；教師向同學提間，同學答；同學也可以向教師提問，形成研討交流的學習過程。

總結：同學們，每個國家，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神：突破一切艱難險阻，像奔騰不息的長江、黃河那樣勇往無前。

用比喻手法寫一段話，說一個道理。

艱難的國運與雄健的國民教案一等獎篇三

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。

欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

李大釗先生名言

一課時

一、導入：歷史的車輪滾滾駛進了嶄新的二十一世紀，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為此，有一些人，我們應當永遠懷念，是他們賦予了共和國新生；有一些話語，我們應當永遠銘記……

二、了解作者：

你了解李大釗嗎？——學生介紹完畢后教師作適當補充。

三、新課學習：

（一）李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。

思考：a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。

b、文章的語言有什么樣的特點？

c、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯(lián)系文的具體語言來回答。

1、出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。其經(jīng)歷亦復如是固是高高興興地往前走奇絕壯絕的境界老于旅途的人以成其濁流滾滾魄勢阻抑

2、初步把握語言特點。（指名回答）-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，

3、“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當時的歷史嗎？----------了解寫作背景

帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。

（二）指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內容---------研究寫了什么、怎么闡述

1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。

2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

4、中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味

5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。

（三）揣摩文章的語言：

1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。

2、聯(lián)系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）

a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。

b第四節(jié)的含義

c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……

你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：

a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。

b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人

c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。

李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：

“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。”

重點突破：

1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實來談談你的看法嗎？

2、聯(lián)系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。

從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？————-理解寫作目的。

在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。

3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？

他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感

4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情）

教學目標：

1．能理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”

2．品味文中生動形象的比喻說理。

教學步驟：

一、預習情況反饋

1.正確書寫詞語

逼狹崎嶇阻抑叢山疊嶺絕壁斷崖亦復如此

2.文章寫作背景和作者情況介紹，互相交流，共同認識：李大釗是黨的創(chuàng)始人，與陳獨秀并稱為“南陳北李”，李大釗逝世后陳毅寫詩悼念他。這篇小品散文，寫于20世紀20年代，中華民族真如“大病初愈的病人，千瘡百孔，步履維艱”，當時，有部分一度覺醒的知識分子重新陷入迷惘之中，李大釗站在時代制高點上，預見到中華民族正逢新的轉機，于是號召國民去開創(chuàng)歷史新紀元。

二、朗讀課文。先找位男生范讀，以慷慨激昂的情緒感染大家，然后齊讀共同感受作者的高尚情懷和偉大精神。

三、為什么說這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”，它是如何歌頌我們偉大堅強的民族精神的？

通過已學過的《黃河頌》和本文比較閱讀，得出雄健的精神就是不畏艱險偉大堅強的黃河精神。所以李正西稱之為：振奮民族精神的雄文

四、思考文章行文思路的特點：

層層深入地表達思想感情：人類歷史道路→民族生命過程→人類歷史生活→中華民族史路→中華民族精神

五、問題研究

1．文中多次提及“趣味”，該如何理解？

可聯(lián)系高爾基《海燕》一文中“戰(zhàn)斗的歡樂”一句來理解，種種趣味就指經(jīng)歷艱難險阻之后的幸福與快樂的感受。

2．關心比喻說理，文章通篇運用比喻，增強了說理的透辟性，情感的生動性和語言的形象性，使作品的意蘊豐富。

讓學生劃出所有比喻，聯(lián)系上下文分析含義與作用。完成練習二。

六、聯(lián)系歷史和現(xiàn)實、國際和國內、社會和個人談一談讀本文后的感想

七、作業(yè)

仿寫課文第三段。把“旅行”改成其他比喻，并學習“有時……有時”“愈……愈……”的句式。

艱難的國運與雄健的國民教案一等獎篇四

1.了解作者和時代背景，記重點字詞。

2.朗讀課文，理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理及洋溢的情感。

3.體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義,培養(yǎng)學生的民族責任感。

1.理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。

2.正確感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義。

這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。教學是主要通過朗讀課文來感受作者的高尚情懷和偉大精神。

一課時

1.搜集作者和寫作背景資料。

2.處理文中重點字詞(不理解的和重要的)，熟讀課文，盡量帶有感情。

同學們，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目。可每一個炎黃子孫都不會忘記，我們的祖國曾經(jīng)走過一段充滿艱難險阻和坎坷不平的道路。在最艱難的時候，正是無數(shù)的英雄人物以百折不撓、堅忍不拔、永往直前的精神戰(zhàn)勝了一切艱難險阻，贏的了中國革命的勝利。這些英雄人物可稱之為雄健的國民，這種精神可稱之為雄健的精神。今天我們就共同來學習李大釗同志的文章<<艱難的國運與雄健的國民>>來體會一下作者的豪情壯志，感悟一下雄健精神的內涵。

1.記住下列字詞的音、形、義，并選三個詞連詞成段。

逼狹 崎嶇 阻抑 回環(huán) 曲折 亦復如是

生合作聽記，并自選三個詞連詞成段。

2.簡介作者(生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)

3.簡介背景(生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)

1.播放朗讀錄音，要求學生認真聽，注意重音、感情等。

2.師生合作讀文，教師讀第一段，找四名學生讀后面幾段。并提出要求：劃出自己不懂的語句;讀文后你想說什么?你認為作者的寫作思路是什么?

師生合作讀文后，找生評價;互相交流不懂的語句，師生共同解決;生交流自己讀文后的感受，教師尊重學生的獨特體驗;生說作者的寫作思路，達成共識。

寫作思路

a.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。

b.民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

c.人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

d.中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的'趣味

e.中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。

1.從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要揭示兩者的關系，你能結合標題，把作者言而未盡的意思說出來嗎?標題應該怎么讀?

生思考后回答，師生達成共識：(在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。)師生共同討論標題的讀法。

2.指生有感情的讀文，思考：文中艱難的國運是指什么?(請用四字詞語概括)當時我國面臨怎樣艱難的國運呢?

生讀文后，其他生評價，師適當點評。生獨立思考后回答問題，文中艱難的國運是指：回環(huán)曲折、崎嶇險阻;當時我國面臨怎樣艱難的國運是帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。(意思正確即可，師對生的回答盡量給予肯定。)

3.國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢?請有感情的讀文回答。

生讀文后回答：.“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

4.本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷。

生讀文后四人結組討論回答：用長江大河比民族生命進程;用揚子江黃河比中華民族歷史進程;用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前;用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發(fā)展;用“曲折回環(huán)”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運;用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭;用“濁流滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。表現(xiàn)了作者在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興的雄健豪壯的氣魄，和革命樂觀主義情懷及強烈的愛國主義感情。(師對生的回答要多給予表揚和鼓勵。)

5.領會到作者的豪情壯志后，你想對他說點什么?(生結合作者生平自由談，可引用作者的名言。)

6.你還知道哪些人和李大釗一樣，也可以稱之為雄健的國民?(生結合所學，自由發(fā)言，列舉英雄人物。)

7.本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”文中提到了很多的“趣味”，你怎樣理解作者所說的“趣味”?你同意作者的觀點嗎?為什么?(生自由結組討論后回答。)

四人結組提問釋疑，全班交流，師生共同解決。

問題示例：這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面?第三段同第二段相比，語意的重點又有什么不同?

1.請用“國民之所以雄健，是因為他們……”的句式說一句話。(生自由說。)

2.仿寫第三段，把“旅行”換成其它詞語，用“有時……有時……，”“固是……愈是……愈能……”的句式。(思考后口頭表達。)

3.國運昌盛之時，是否需要雄健的國民?(學生暢所欲言。)

發(fā)揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的魄勢。“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的，李大釗這一預言早已成了現(xiàn)實。然而，在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。

有至情之人，才有至情之文。”有李大釗這樣的“至情之人”，才作得出閃耀著馬克思主義光輝的“至情之文”。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢，坎鏜的神韻，正是他進行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映。《艱難的國運與雄健的國民》就是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。在授課過程中，學生在充分朗讀的基礎上，理解了題目所蘊涵的意義;通過合作探究分析了比喻說理的特點，深刻地理解了雄健的精神的內涵和作者的豪情壯志;通過拓展延伸了解到，國運昌盛之時依然需要雄健的精神，激發(fā)學生的愛國情感。另外，用所給句式說話和仿寫也有利于學生協(xié)作水平的提高。

艱難的國運與雄健的國民教案一等獎篇五

作為炎黃子孫，龍的傳人，在我們心中，祖國不是一個普通的名詞。她意味著大地、江河、語言、文化等等。愛祖國就是愛這些與我們密切相關的事物。本單元的課文，都是表現(xiàn)愛國主題的文學作品。

本文是一

篇優(yōu)美的抒情散文。

本文使用散文形式寫成的黃河頌、民族

精神頌。很適合朗讀，所以，應以朗讀貫穿于教學的始終，通過讀來理解

文章內容，感受作者的

思想感情。比喻的運用是

本文的一個

寫作特點。通過反復的朗讀，領會比喻說明的道理。文中有些句子含有一定的哲理，可讓學生結合自己的生活體驗展開討論，看看這些說法是否恰當。

知識與能力

1、有感情地朗讀課文。

2、體會文中比喻句及其作用。

揣摩文中關鍵詞語的表現(xiàn)力。

情感態(tài)度與價值觀

感受作者革命樂觀主義情懷和強烈的愛國情感。

教學重點通過有感情地朗讀，來感受作者高尚的情懷和偉大

精神。

（一）導課激趣創(chuàng)設情景由個人對待困難的態(tài)度引導學生考慮國家對待困難的態(tài)度，引出

寫作背景。

（三）小組討論成果展示討論理解題目的含義。

（四）課堂

小結提升意義通過了解同時代類似作品，分析學習

本文的現(xiàn)實意義。

艱難的國運與雄健的國民教案一等獎篇六

這雖是一篇具有散文風格的“政論文”，全篇也運用了大量生動形象的比喻，但對于遠離了那個年月的初一“小朋友”而言，讀來著實有些生澀。按常規(guī)學生先學懂此文，再延伸到對人生的思索。這里，我們不妨反彈琵琶，從學生較容易明白的人生哲理人手，先創(chuàng)設一個類似的意境，再讓學生理解課文，并能讓學生自然將文中的“國運”與“人生之旅”糅合貫通，滲透理解，讓學生一步一步走出迷霧，直至豁然開朗。

一、創(chuàng)設意境導入

（屏幕展示配合）同學們，今天上課之前，老師要帶你們到大海中

航行，開心嗎？

（畫面１：平靜的海面上停泊著一艘船）

好，請同學們上船讓我們劃動船兒，起航！

（畫面２：晴空萬里，海鷗翻飛，風平浪靜，船揚帆前行。《水兵圓舞曲》奏起）

同學們，此時此刻你的心情如何？感想如何？

（畫面３：突然狂風驟起，烏云滿天，波浪洶涌）

面對這艱難的逆境，你的感想如何？現(xiàn)在的情況是如果再猶豫不決，畏懼彷徨，船就要顛覆了，但只要我們同舟共濟，勇往直前，就有可能到達成功的彼岸，小船員們，你們會作出怎樣的選擇？好，勇敢的水手請隨老師一同來搏風擊浪。

（《命運交響曲》抗爭高潮部分音樂響起）。

（畫面４：一切恢復平靜，烏云散盡，清風徐徐，船兒輕快地駛向了彩虹燦爛的遠方。輕快的《水兵圓舞曲》再次響起。）

二、生交流旅行感受

（可能會有學生談及人生的話題）

的確，人生旅途亦復如是，民族的歷史進程亦復如是。當我們面臨、狂風巨浪時，需要的是堅強、勇毅的水手，在艱難的國運中我們需要的乃是“雄健的國民”。

三、聽朗讀，討論答題

（屏幕顯示）

１、文題的重音應怎么處理（ ）。

⑴ 重讀“艱難的國運”

⑵ 重讀“雄健的國民”

⑶ 重讀“艱難的國運”“雄健的國民”

（要求說明理由）

２、文中最顯著的特色是比喻說理，你能將下列本體、喻體準確對應嗎？

長江大河 中華民族歷史勢不可擋，一往無前

揚子江黃河 中華民族歷史的順利發(fā)展

浩浩蕩蕩 中華民族歷史的進程

平原無際，一瀉千里 中華民族歷史前進中的艱難斗爭

曲折回環(huán)，崎嶇險阻 中華民族歷史的光明前途

長江黃河，穿沙漠，過山峽 民族生命進程

濁流滾滾，一瀉千里 中華民族歷史所逢的艱難國運

３、文中哪些比喻可以表現(xiàn)“雄健的精神”？這種精神的含義何在？

４、怎樣理解作者所說的“趣味”？

四、語言積累

背誦最喜歡的比喻句。

五、思維牽引

同學們看，我們通過海上旅行的經(jīng)歷很容易就自學了這篇課文，我們把文中長江、黃河、揚子江的比喻都換掉，就用大海旅行作比，好嗎？

明確：“長江”“黃河”是我們民族的象征，用他們比喻民族的歷史具有特殊意義，更能激發(fā)國民的“雄健精神”。

六、拓展延伸

每人編寫一句格言，以激勵鞭策處在“艱難時運”中的人們

艱難的國運與雄健的國民教案一等獎篇七

這雖是一篇具有散文風格的“政論文”，全篇也運用了大量生動形象的比喻，但對于遠離了那個年月的初一“小朋友”而言，讀來著實有些生澀。按常規(guī)，會讓學生先學懂此文，再延伸到對人生的思索。這里，我們不妨反彈琵琶，從學生較容易明白的人生哲理入手，先創(chuàng)設一個類似的意境，再讓學生理解課文，并能讓學生自然將文中的“國運”與“人生之旅”糅合貫通，滲透理解，讓學生一步一步走出迷霧，直至豁然開朗。

一、創(chuàng)設意境導入

(屏幕展示配合)

同學們，今天上課之前，老師要帶你們到大海中航行，開心嗎?

(畫面1：平靜的海面上停泊著一艘船)

好，請同學們上船讓我們劃動船兒，起航!

(畫面2：晴空萬里，海鷗翻飛，風平浪靜，船揚帆前行。《水兵圓舞曲》奏起)

同學們，此時此刻你的心情如何?感想如何?

(畫面3：突然狂風驟起，烏云滿天，波浪洶涌)

面對這艱難的逆境，你的感想如何?現(xiàn)在的情況是如果再猶豫不決，畏懼彷徨，船就要顛覆了，但只要我們同舟共濟，勇往直前，就有可能到達成功的彼岸，小船員們，你們會作出怎樣的選擇?好，勇敢的水手請隨老師一同來搏風擊浪。

(《命運交響曲》抗爭高潮部分音樂響起)

(畫面4：一切恢復平靜，烏云散盡，清風徐徐，船兒輕快地駛向了彩虹燦爛的遠方。輕快的《水兵圓舞曲》再次響起)

二、生交流旅行感受

(可能會有學生談及人生的話題)的確，人生旅途亦復如是，民族的歷史進程亦復如是。當我們面臨狂風巨浪時，需要的是堅強、勇毅的水手，在艱難的國運中我們需要的乃是“雄健的國民”。

三、聽朗讀，討論答題(屏幕顯示)

1、文題的重音應怎么處理( )。

a、重讀“艱難的國運”。

b、重讀“雄健的國民”。

c、重讀“艱難的國運”“雄健的國民”。(要求說明理由)

2、文中最顯著的特色是比喻說理，你能將下列本體、喻體準確對應嗎?

長江 大河──中華民族歷史勢不可擋，一往無前

揚子江 黃河──中華民族歷史的順利發(fā)展

浩浩蕩蕩──中華民族歷史的進程

平原無際，一瀉千里──中華民族歷史前進中的艱難斗爭曲折回環(huán)，崎嶇險阻中華民族歷史的光明前途長江黃河，穿沙漠，過山峽民族生命進程濁流滾滾 ，一瀉千里中華民族歷史所逢的艱難國運

3、文中哪些比喻可以表現(xiàn)“雄健的精神”? 這種精神的含義何在?

4、怎樣理解作者所說的“趣味”?

四、語言積累背誦最喜歡的比喻句

五、思維牽引

同學們看，我們通過海上旅行的經(jīng)歷很容易就自學了這篇課文，我們把文中長江、黃河、揚子江的比喻都換掉， 就用大海旅行作比， 好嗎?

明確：“長江”“黃河”是我們民族的象征，用他們比喻民族的歷史具有特殊意義，更能激發(fā)國民的“雄健精神”。

六、拓展延伸

每人編寫一句格言，以激勵鞭策處在“艱難時運”中的人們。