人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

青海高原一株柳教學設計第一課時篇一

教學要求：

1．背誦課文，理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。

2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

教學過程：

一、導入

1.課前聽《天堂》這首歌。

2.師：剛才，我們欣賞了一首動聽的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領略一下內蒙古草原的美麗風光。（板書課題）

二、學習第一段

1．自由讀、思考：這一段主要寫了什么？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

3．細讀、思考：

（1）作者是按什么順序寫這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

（3）體會重點句子的含義。（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。”）

4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

5．指導學生背誦第1段課文。（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

三、學習第二段。引導學生感悟草原人民的熱情好客。

1.（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

3.講讀第1層課文。作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

4.講讀3、4、5自然段。

a讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

（1）這三個自然段各寫了什么內容？

（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

b讀后討論交流。

（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？

第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）

第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？

（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）

用在詩句結尾的作用是什么？

（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

青海高原一株柳教學設計第一課時篇二

1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

教學方法：品讀感悟法 想象描述法

養成教育訓練點：培養學生讀中感悟，邊讀邊想的習慣

教具準備：多媒體課件

課時安排：2課時

1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。

1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

（1）賀知章的《詠柳》

（2）結合影象資料介紹柳樹

2.板書課題：提出問題并討論

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3.教師示范讀

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，

將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；

借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2.學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3.整體把握，建立印象

1. 師重點指導，學生寫字

2．展示評議

1.讀熟課文

2.抄寫課文生字2遍。

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

2.聽寫課文最后一個自然段。

1.指名讀課文。

1.學習第一部分

（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

（3） 3、4節

a讀“在青海高原，悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶 兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

c作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

2.學習第二部分

（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

a通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b朗讀第五節

（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

a填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）

b口述“我”想象的內容：（一粒柳絮拋灑恰遇有幸）（一團團柳絮拋灑一片只有）

c為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯系上下文。

a口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節。

3.學習課文第八節。

（1）自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠”這句話的？

（2）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（3）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

4.教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

（2）齊讀這節。

1.第二節說：

“這是一株神奇的柳樹高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？

2.默讀全文質疑問難。

青海高原一株柳教學設計第一課時篇三

引導學生從感受高原環境出發，把體會高原生活環境的殘酷作為學習的基點，組織學生的閱讀，利于激發學生讀的熱情，提高閱讀的質量。體會到這株高原柳的高貴。作者對這株柳的感情是“無限崇敬”，感受到高原柳值得崇敬。

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。理解由生字組成的詞語。

3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

錄音，投影（小黑板）

回憶或介紹寫柳的古詩或文章。

2課時。

第一課時

一、揭題解題，明確讀文重點

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

（1）賀知章的《詠柳》

（2）結合有關資料介紹柳樹

2、板書課題：提出問題并討論

（1）本文能不能用一個“柳”字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好處？

3、教師示范讀

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

二、自讀課文，整體感受

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

三、學習寫字

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、布置作業

1、讀熟課文

2、抄寫課文生字2遍。

第二課時

一、復習導入：

同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

二、學習課文

1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

交流：

（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行

王昌齡

青海長云暗雪山，

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，

不破樓蘭終不還

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰幾人回

在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

出示：

（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的`生命活到一歲。”

（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

請同學們快速瀏覽課文第8自然段，

同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是、的？

相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

5、出示：最后一個自然段

指名讀，

理解意思

齊讀

三、拓展：

站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流。

四、總結課文

這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

五、作業：

①（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

②（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇跡！

③（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

板書設計：

15青海高原一株柳

驚見一方景觀（壯觀而獨立）

粗

神奇形狀枝干葉子