為了確保我們的努力取得實效，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇一

1、 感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。

2、 我能說出生活中各種平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

3、 我能在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù)。

1、 正確辨別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2、 能在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù)。

課件出示8個運動的畫面：升國旗、纜車、小汽車、火車、紙風車、風車、風扇、時鐘。

想一想：物體在平移的有：

物體在旋轉(zhuǎn)的有：

1、小組匯報，說出分類的理由。

2、聯(lián)系實際，理解概念。

課件出示：運動著的小汽車、火車、升旗、滑滑梯。

想一想：平移有什么特點？

看來物體不久可以（ ）平移，也可以（? ）平移，還可以（? ）平移。在移動過程中，物體的本身方向（? ），物體沿（ ）移動。

課件出示：旋轉(zhuǎn)又有什么特點？

旋轉(zhuǎn)是物體圍繞（?? ? ）或（ ）作（? ）運動，本身方向（ ）。

3、 邊說邊做。（課件出示）

4、 生活中你還見過哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？在小組內(nèi)說說。

5、 全班展示交流。

課件出示：

1、小樹向（ ）平移了（? ）格。

2、鴨子向（ ）平移了（? ）格。

3、房子向（ ）平移了（? ）格。

4、把向右平移4格后得到的小船涂上顏色。

1、先找對應點或邊，后數(shù)格數(shù)。

2、看一個圖形移動多少，只需看這個圖形上的某一點移動多少就可以了。

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇二

1. 學會10個字及相關(guān)詞語,認識5各1字.

2. 朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

3. 了解課文描寫的方法,想象課文中描述的聲音,感受大自然的美.

4. 體會作者的思想感情,培養(yǎng)學生對大自然的熱愛.

1. 詞語教學中重視象聲詞的教學,了解象聲詞的不同結(jié)構(gòu),引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物.

2. 課文重點是二至四自然段,教師要引導學生通過朗讀,想象文中描述的聲音,感受大自然的美.

1. 對文中總起句,教師應有針對性地指導學生了解句子地內(nèi)容及在段落中地作用.

2. 了解課文描寫地方法,體會作者地思想感情.

:2課時

同學們,你們聽到了什么?(教師播放一些自然界地聲音)你們還想聽到哪些奇妙聲到課文中去找一找.

1. 自由朗讀課文兩遍,借助拼音讀準字音,把課文讀通順.

2. 同座互讀,正音.

3. 檢查自學生字情況,重點指導讀好”柔,訴,敲”,區(qū)別”呢,量”是多音字.

4. 小組讀書比賽.

5. 輕聲朗讀課文,看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音?

1. 觀察字形,說說你的發(fā)現(xiàn)?

2. 師提示重點字的關(guān)鍵筆畫,學生練寫.

1、游戲:找朋友.

2、讀課文,說說課文描繪了大自然哪些美妙的聲音?

1、再讀課文,想想你最喜歡大自然的那種聲音,為什么?

2、四人小組討論,交流讀書感受.

3、全班交流.

第二,三,四段構(gòu)段方式相同,可選擇學生感興趣的一個段落重點指導,教師通過引讀,分小組讀等多種形式朗讀,幫助學生體會聲音的特點,初步了解這種總分的構(gòu)段方式.其余兩段由扶到放.(注意象聲詞的讀法,邊讀邊想象描繪的意境.)

4、朗讀全文,嘗試選擇自己感興趣的部分背誦.

5、在老師的引導下背誦相關(guān)段落.

走進大自然,感受大自然美妙地聲音,試著像書上這樣記錄下來.寫一段話.

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇三

１、通過朗讀了解課文內(nèi)容，把握人物形象。

２、通過討論明確人與人之間互相溝通、互相商量，換位思考，才能避免矛盾，和諧相處。

重點是人物形象的分析。

難點是主題的揭示，解決問題的方法途徑的討論。

朗讀討論法。

上課鈴響了，語文老師邁著輕盈的步伐走向教室。剛到門口，突然，“嗖”的一聲，一個粉筆頭飛了過來，不偏不倚打在老師黝黑的臉上……

學生自由發(fā)言后老師亮出結(jié)果：（然而，出乎意料的是老師若無其事地擦了擦還在微微發(fā)麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地說“上課，同學們好！”“老師好！”）

這樣的境界是多么美好啊！可是有一件事由于處理不當給雙方帶來了傷害。

老師板書：羚羊木雕。

１、文章圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？

２、文中出現(xiàn)了哪些人物？

３、每個人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫的？

結(jié)合文章具體內(nèi)容，結(jié)合人物描寫的方法分析討論人物形象，分角色朗讀重點段落體會人物情感。

假如你是文中的“我”或“父母”你會怎樣做？

續(xù)寫“我回家之后”（注意關(guān)鍵詞：溝通、和諧）

要回羚羊木雕──傷害

語言、動作、心理──刻畫｝人 溝通 商量 換位思考──避免矛盾 和諧相處

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇四

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識兩個新偏旁。

2、能正確、流利、有感情地讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，展開想象，關(guān)注和熱愛身邊的事物和大自然。

學會本課生字，有感情地讀課文，展開想象，感受自然美和語言美。

多媒體.課件、光盤、生字卡片等。

兩課時。

1、認識本課生字，學會“那”、“滿”兩個生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地讀課文，展開想象，關(guān)注和熱愛大自然。

1、猜謎語：（1）一朵朵，一簇簇，形狀多，色兒艷，綠葉中，它最美。

（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。

（根據(jù)學生回答板書：鮮花、星星，讀好詞語。）

2、小朋友喜歡鮮花和星星嗎？今天我們就來學習一首關(guān)于鮮花和星星的詩歌。（齊讀課題）

1、讓我們先一起來靜靜地欣賞一下這首小詩吧！（播放動畫）

2、這么美的小詩，你們想自己讀一讀嗎？選擇自己喜歡的方式認真讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，注意讀好輕聲。

3、檢查自讀效果。

（1）出示生字詞。

最、滿地、一朵、真、一顆（讀準字音）

喜歡、那里、星星、花兒、睡了、數(shù)著（讀準輕聲）

（自由讀、指名讀、齊讀、去拼音開火車讀）

（2）指名分段讀課文。

1、看大家讀得這么認真，老師請大家欣賞幾幅美麗的圖片。（.課件出示）美嗎？美在哪里？

顏色這么多，這么美，用一個成語怎么說？（出示卡片，讀詞：五顏六色、五彩繽紛）

2、如果你就站在這樣美麗的花叢中，你最想干什么？（出示句式：看著這些美麗的花朵，我真想）

3、小朋友想象力真豐富，也很喜歡這夏天滿地的鮮花。看，這位小姑娘也被那美麗的花兒陶醉了。（出示圖片）看，她說了什么？（出示第一節(jié)）

4、自由讀，邊讀邊想想你知道了什么？（結(jié)合板書：多、美）

5、指導朗讀，抓住“滿地”、“這里……那里……”、“比……還多”等詞讀出鮮花的多。

6、加上動作、表情讀。（配樂練讀、指名表演、想表演的一起來。）

1、過渡：夜晚悄悄地來臨了，各種各樣的花兒都睡了，這時候，天空中最美的就是那閃閃爍爍的星星了。（出示圖片）

2、小朋友，你們知道哪些星星的名字呀？看到這么美這么多的星星，你又想說些什么、做些什么呢？（出示句式：看著天上的星星，我覺得。看著天上的星星，我真想。）

3、那這個小姑娘在干什么呀？（出示圖片和第二節(jié)課文。）

4、指名讀，結(jié)合指導朗讀。（“花兒睡了”要輕一點，抓住“滿天”等詞讀出星星的多。

5、配樂加動作讀。（練讀，同桌讀得好的，你就夸夸他，有點不好的，就幫幫他。指名表演，想讀的一起讀。）

6、配樂朗讀全文。

1、老師這里還有一幅美麗的圖片，（出示）說說圖上畫了什么？

2、老師很喜歡這幅畫，所以就仿照著課文寫了一段小詩。我只寫了一半，你們能幫我寫完嗎？（出示：我最喜歡天空中飛翔的小鳥，這里，那里，真比還多。）

3、再請大家欣賞幾幅圖片（出示：落葉、蝴蝶、牛羊圖片。）你能像老師一樣仿照著課文寫一段小詩嗎？（出示：我最喜歡，這里，那里，真比還多。）

“那”、“滿”。

1、教師講解、示范。

2、學生臨寫，教師巡視指導。

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇五

1. 師：同學們，這一單元，我們已經(jīng)輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進它，我們已經(jīng)領略了很多，今天，我們再來欣賞一幅了不起的古代繪畫，誰愿意讀讀課題

指名讀課題

2. 提問：你知道名揚中外是什么意思嗎？（名聲在全世界，全世界都有名）

1.師：同學們，昨天我們已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在請同學們輕輕翻開書，小聲讀讀課文，要把句子讀通順，把字音讀準確。

2.師：下面老師來考考你們，看課文里的這些生字你們都認識了嗎？

（出示課件）正確讀出下列詞語

張擇端 汴梁 撐船 攤販 官吏 作坊 保存 形態(tài)各異 毛驢 悠閑 溜達 一乘 拽住 驚擾

指名讀

3. 師：那你知道這些帶點的字的意思嗎？你是怎么知道的？

指名回答

（可以聯(lián)系上下文理解詞語意思、可以聯(lián)系以前所學知識、可以查字典、可以看圖理解詞語意思等等）

師：同學們，你們真聰明，掌握了這么多理解詞語意思的`方法。

4. 通過搜集資料，你對《清明上河圖》有什么了解？

自由談

師：同學們真會學習，你們已經(jīng)通過預習把課文第一自然段的內(nèi)容學懂了，能讀好它嗎？齊讀第一自然段。

1.師：通過預習，大家有這么多收獲，那你們想不想欣賞一下這幅名揚中外的畫呢？

師：從剛才同學們驚奇的眼神中老師感受到你們對這幅畫的喜愛，那這幅畫有什么特別之處？我們的課文對它進行了生動具體的描寫，讀懂課文，你一定會更喜歡它，請同學們再認真地、反復地讀幾遍課文，根據(jù)閱讀提示，找出描寫畫面內(nèi)容的段落。

出示閱讀提示：

①認真地、反復地讀幾遍課文。

②對照圖畫，找出描寫畫面內(nèi)容的段落。

③選出你最感興趣的一個自然段和同學交流一下，你都從什么地方感受到了它是一幅名揚中外的畫。

2.自主閱讀

3.交流收獲

師：誰能說說課文的哪幾個自然段描寫了畫面內(nèi)容？

指名回答

師：課文的第二、三、四自然段描寫了畫面內(nèi)容，這三個自然段主要講了什么？

指名回答

師：你對哪個自然段最感興趣？來和同學交流一下你從哪些地方感受到了它是一幅名揚中外的畫？

學生交流，師板書

▲ 了解了畫上的人物有五百多個。為什么喜歡？ 那你愿意大聲把這五百多個人物向大家做個介紹嗎？

▲ 我發(fā)現(xiàn)一個能讓我們也來說說的標點，誰看到了？我請同學仔細看圖，看看還有什么書上沒講到的人物，給大家介紹一下？

▲ 了解了街市可熱鬧了。

師：都有什么？你給大家介紹一下。

走在街上的，是來來往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。

師：看看這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰給大家讀一讀。

師：這是一個排比句，排比句能給文章增添氣勢，讀起來朗朗上口，還能充分強調(diào)要表達的意思。

師：你看看圖，能有用“有的……有的……有的……”把那些作者沒有寫出來的形態(tài)各異的人給描述一下嗎？

▲ 畫上有好多人，有的不到一寸，有的只有黃豆那么大，每個人在干什么都看看的清清楚楚……

師：畫的是多么精致啊，的確是一幅名揚中外的畫，誰愿意把這句再讀一讀。

誰愿意再自豪地讀一讀

師：還有哪些地方讓你感覺到這是一幅名揚中外的畫？

▲ 剛才我們從很多地方能感受到這是一幅名揚中外的畫，在第四自然段中描寫了橋北頭有趣的生活情景，讀第四自然段，把你的感受和同桌交流一下。

師：讀了這段你有什么感受？

指名回答

師：在張擇端的畫里像這樣有趣的生活情景還有很多，看到橋底下有一艘船嗎？正在過橋，船上的船工都在甲板上緊張的忙碌著，叫喊著橋上有些熱心人不顧自己的安危，跨越到拱形橋的欄桿外，大聲喊叫，揮舞著一只手，指揮著船只順利通過。神態(tài)清清楚楚，所以課文里這樣說，清明上河圖是我們看到了八百年前的生活風貌。

除了這些，你還了解到了什么？

師：剛才大家讀書有這么多的收獲，那你們想不想欣賞一下這幅名揚中外的畫？看看能不能從畫中找出你讀到的內(nèi)容。

▲

▲ 了解到《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌，普通百姓的生活情景。

師：其實這是告訴我們這幅畫的歷史價值。也就是說，這幅畫不僅是繪畫上的杰出作品，透過這幅畫我們還能了解到八百年前古都的歷史情況，我們愿意把這一節(jié)再讀一下嗎？

1.師：剛才大家看著圖，讀了課文，欣賞到了一幅名揚中外的畫，如果想要把從課文中搜集到的信息長久地保存下來，大家可以制作一張資料卡，請大家拿出資料卡。

出示

資料卡

畫名 年代

作者 大小

畫面內(nèi)容

歷史價值

師：老師請同學默讀課文把資料卡填好，可以和同桌同學一起完成。

2.匯報資料卡情況

指名匯報

師：同學們，我們利用這張資料卡可以把看到的值得保存的知識長久的保存起來，以后可以隨時翻看。

3.總結(jié)：今天我們欣賞了一幅名揚中外的畫??清明上河圖，讓我們進一步感受了中華傳統(tǒng)美德，中華文化源遠流長，我們下課后繼續(xù)搜集資料，下節(jié)課進行專題交流。

教學設計方案 教學設計方案的分析與評價篇六

小語第十一冊１０課《凡卡》，主要寫９歲的凡卡在城里當學徒，忍受不了連狗都不如的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。

文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結(jié)尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現(xiàn)的。

如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內(nèi)容，我逆著文章思路，給同學們留了個想象性作業(yè)：凡卡的爺爺收到信以后

學生根據(jù)文章內(nèi)容，展開豐富的想象。有的說：凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現(xiàn)實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死。還有的同學寫道：凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最后，爺孫倆都活活地餓死

通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發(fā)了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。