人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

木蘭詩教學設計一等獎篇一

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

1、背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。

2、感受木蘭這一藝術形象的魅力。

3、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

4、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。

了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

小組討論法，合作探究法。

教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。

學生：課前做好結構化預習。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰成功。

二、檢查預習。

檢查導讀單完成情況。

老師：1、聽取組長的匯報。2、抽查。3、指導解決存在問題。

期望學生：1、各小組長匯報本組完成情況。2、學生糾錯。

三、朗讀詩歌。

采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。

老師：1、請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩歌的語氣。

期望學生：1、小組內討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現詩歌的'聲韻美。

四、疏通詩意。

老師：指導個別難懂的詞句。

期望學生：借助工具書詮釋全詩。

（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）

五、生成問題。

整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。

老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。

期望學生：生成有價值的問題。

六、課堂總結。

老師：引導學生歸納總結本節課知識點。

七、布置作業。

1、背誦全詩。

2、探究理解木蘭形象。

第二課時

一、檢查學生背誦。

二、合作探究。

老師：1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導學生展示交流，并作出評價。

期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。

三、展示成果。

小組展示討論結果，師生評價。

教師（旁白）：現在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。

學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

四、訓練鞏固。

完成《問題訓練單》。

學生：1、自主完成習題。2、學生小組探討疑難。

教師：巡回指導。

五、課堂小結。

同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。

六、布置作業。

完成《問題測驗單》。

附板書：

木蘭詩

代父從軍深明大義

踏上征途不畏艱險

征戰沙場英勇善戰

辭封拒賞不慕功名

返家團聚熱愛和平

七年級語文第10課《花木蘭》導讀單

班級：設計者：審核人：

【查詢資訊】

1、作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。

2、背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發生的長期戰爭有密切的關系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經營下，到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰亂，中國北部重新統一。這次戰爭是進步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚。

【積累運用】

1、給加點字注音：

機杼（） 朔氣（） 轡頭（） 可汗（）胡騎（）

金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）

2、解釋下列詞語意思。

金柝：

云鬢：

郭：

但聞黃河流水鳴濺濺：

雙兔傍地走：

策勛十二轉：

賞賜百千強：

找出句中通假字。

對鏡帖花黃。

出門看火伴。

根據原文填空。

木蘭從軍的原因是：

（2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：

（3）描寫邊塞夜景的句子是：

（4）從側面描寫木蘭戰功顯赫的句子是：

（5）表現戰爭殘酷的句子是：

5、多讀讀這首詩，練習背誦。

小組評價：學生評價：老師評價：

七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單

一、詩中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。

（1）借代：

（2）互文：

（3）對偶：

（4）排比：

二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的一項是：（）

a、形容北方苦寒，極言戰地生活的艱辛，以環境襯托主人公勇敢堅強的性格。

b、運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰地生活的艱辛。

c、每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴寒的襲擊，突出北方戰場的苦寒。

d、形容北方天氣的嚴寒，戰斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。

三、議一議（分析木蘭形象）。

木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

1、詩中那些細節描寫了木蘭的女英雄形象？

2、那些細節又描寫了她的女性心理？

3、作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點，還是作為一個普通女性寫得多一些？為什么要這樣寫？

4、這一形象的意義何在？

四、交流（寫作特色）。

1、這首敘事詩在詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？

2、這首詩歌在語言上有什么特色？

3、“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”、“開我東閣門，坐我西閣床。”、“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這三句運用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎？

小組評價：學生評價：老師評價：

七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單

班級：設計者：審核人：

一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機，關山度若飛。

策勛十二轉，賞賜百千強。

二、下列詩句不是對偶句的一項是：（）a：萬里赴戎機，關山度若飛。b：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

c：將軍百戰死，壯士十年歸。d：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。

四、拓展延伸。

1、歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

2、古代描寫戰爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰爭的詩歌嗎？

小組評價：學生評價：老師評價：

沫沫

木蘭詩教學設計一等獎篇二

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體會恰當地進行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現力量。

1、故事情節和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理

3、對偶和排比

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

兩課時

教學重點：

1、字詞、字義、朗讀、故事情節；

2、木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學過程：

一、作品及人物介紹

1、簡介木蘭其人及《樂府詩集》

花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、字詞注音及解釋

機抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）

胡騎：jì（戰馬）戎機：róng（軍事）著我舊時裳：zhuó（穿）

紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

三、解釋句子含義

萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸。”

當窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”

四、朗讀全詩

1、師范讀，學生注意字詞讀音、停頓及節奏。

2、生齊讀，讀準字音及節奏。

3、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。

五、理清結構

第一部分（1－3段）：寫木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第4段）：寫木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段）：寫木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四部分（第7段）：吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

六、分析第一部分

1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

七、布置作業

1、完成課后練習二、三、四。

2、熟讀并背誦1－3段。

教學重點：1、木蘭功成身退，返回家園。

2、人物形象及詳略敘述的恰當。

一、復習第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用？

——“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2、后四句運用了何種修辭？有何作用？

——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

三、分析第三部分

1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的？

——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫有何作用？

——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

四、分析第四部分

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

——這一部分以雙兔為喻，很是風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻，當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）

五、木蘭形象分析

——木蘭是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

六、疑難解析

這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

七、詩歌主題

——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

八、拓展練習

學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

九、布置作業：

1、背誦并默寫全詩。

2、完成《三級訓練》上的《木蘭詩》習題。

3、做好《語文周報》上的閱讀理解題。

十、板書設計

木蘭詩

故事情節：（詳）母問女答表明緣由毅然代父從軍

排比鋪陳匆忙購置急切準備出征

反復烘托思親情切奔馳遙遠征途

（略）夸張對偶堅強勇敢長期激戰凱旋

（詳）夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束

（略）雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警

木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）

（略）機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

木蘭詩教學設計一等獎篇三

1、大致了解北朝名歌的相關知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。

2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。

2、北朝樂府名歌的敘述內容、語言特征、記敘手法等文學常識的學習和積累。

3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。

2、文中所表達的思想內容的理解。

1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關知識和內容寫作特點。

2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫脫離并控制時間。

3、朗誦復述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復述大致翻譯文章內容

4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

5、課堂練習法。讓同學們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

（一）講述故事，提出問題，引出課文

向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“

回答：”花木蘭“

對回答正確同學進行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

（二）講授文學常識

向同學們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“

（三）朗誦課文，清點字詞

請全班同學一起大聲朗誦課文，并稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓。”接著播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點字詞：“機杼（zhù）、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為（wèi）市鞍（ān）馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬里赴戎（róng）機、朔（shuò）氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強（qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍（huòhuò）、著（zhuó）我舊時裳（cháng）、當窗理云鬢（bìn）、對鏡帖（tiē）花黃，待播音結束后，簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學們結合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結束后，讓同學們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

（四）布置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的分析

1、讓同學們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經歷。

2、大概4分鐘后，請三個同學朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點評，總結出相似點。

3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）

提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。

回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等

繼續展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象

回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等

就回答再進行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題

回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

得出答案后繼續提問：“從中我們可以看出木蘭已經決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語句來回答。

回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。

講解完后，繼續提問：“描寫木蘭戰場生活的語句有哪些？’

回答：“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”

就回答進行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

講授結束后繼續提問：“在這樣初步了解文章內容之后，同學們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質。”

回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“

就個別小組的回答做出總結，并講授木蘭的精神品質和形象特征。

講授結束后，繼續提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎么做，為什么“

回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”

回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”

就此回答讓同學們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質。

回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”

回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應出征沙場。”

就此回答對這部分思想的學生進行相應引導并繼續提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”

回答1：“不會接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜。”

就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神

回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的。”

對此回答不做否認態度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。

該環節結束后，對木蘭的整體形象進行總結點明文章主題。

1、背誦《木蘭詩》

2、以《木蘭詩》為基礎，寫一則小故事。500—600字

故事情節：

詳1、木蘭嘆息———點明原因，替父從軍

2、出征準備———排比鋪陳，繁忙準備

3、送女出征———戀戀不舍，木蘭思親

4、木蘭歸鄉———婉拒賞賜，辭官歸鄉

5、歸家換裝———家人歡喜，戰友迷惑

略沙場生活———————英勇殺敵，艱辛頑強

人物形象

作為女兒孝順，顧家，戀家

作為戰士英勇，頑強，堅韌

作為臣子坦然，淡薄名利

木蘭詩教學設計一等獎篇四

1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。

2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優美。

3、繼續學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。

1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。

2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。

兩課時

1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。

2預習課后練習二，與同學們交際。

第一課時

教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。

課文導入：（2分鐘）

在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

文本疏通，整體解析。

1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）

2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節奏，聲音響亮。

a：指名讀，b：集體讀。（8分鐘）

3、課文串譯。（12分鐘）

4再讀課文，思考：（8分鐘）

這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？

5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）

6、教師小結：略。（2分鐘）

三：布置作業。（1分鐘）

背誦課文。

第二課時

教學內容：

用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續學習積累文言詞語，并認識對偶和互文這兩種修辭手法

引入新課。（5分鐘）

背誦是一種很重要的學習方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節課的背誦《木蘭詩》的作業完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學們齊背……

問題探究，品讀賞析。（33分鐘）

1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）

（小組討論，指名回答。集體訂正）

2、第3節寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）

3、第3節寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）

（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）

4、作者如何寫出木蘭十年的征戰生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）

（認識互文的修辭職手法）

5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）

6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）

7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）

《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。

（2分鐘）

完成課后練習二、三。

木蘭詩教學設計一等獎篇五

1、有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

2、在朗讀中把握課文內容，理解詩歌主題。

3、在有感情地朗讀中把握人物形象。

教學重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：把握主題，理解人物形象。

課時安排：兩課時

教學內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。

教學過程：一、激趣導入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學習這一首詩歌。

二、走近作家作品：

《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。

樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關，是專門管理樂舞演唱教習的機構。漢武帝時重建樂府，職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，后把由樂府機關搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經”“楚辭”鼎足而立。

二：朗讀課文，熟能成誦

1、學生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內容。

師提問：這首詩歌的每句有幾字？

點撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會形成順口溜。

2、朗讀詩歌時要注意的特殊字音：

軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃

可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）

著（zhuó）我舊時裳（cháng）

3、找出每一小節的韻腳，讀出詩歌韻味。

4、劃分節奏，有節奏地讀課文。

老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節奏）；

不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節奏）；

但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節奏）

5、朗讀節奏訓練，讀出文言味道。

方法：同桌二人一起學習《經典詠流傳》中學堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時在劃分節奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

6、體會每一小節的朗讀語氣、語調和語速。

師問：你覺得每一小節都用同一種語氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語氣、語調？

（1）學生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學生朗讀展示自己的體會。

（2）師總結點撥：

第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女——嘆——息”中間要有延長音。

第二小節，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

第三小節要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過程。兩個“旦”字引領的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實情感。

第四小節前四句“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰事緊張、戰斗激烈的意味。“將軍百戰死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。

第五小節要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的淡泊。

第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動了。

最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個反問句，更要讀出那種得意之感。

6、師問：大家有沒有發現段落與段落之間還有連接的詞句？

點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。

7、有感情地朗讀課文：

女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。

三、師總結： 我們在每一小節讀法的討論中，了解了詩歌內容，也懂得要根據詩歌內容來確定語氣、語調、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學習詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。

四、作業：背誦課文

教學內容：把握詩歌主題，理解人物形象。

一、觀看尚雯婕演唱《經典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。

二、復習：

1、提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：

（2）木蘭出征前做準備工作的句子是：

（3）寫木蘭不遠萬里行軍急速的句子是：

（4）寫戰斗激烈的句子是：

（5）寫戰爭慘烈的句子時：

（6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：

（7）寫木蘭不愿做官的句子是：

（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：

（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：

（10）表達贊頌木蘭巾幗不讓須眉的句子是：

二，理清故事情節

1、用一個詞概括每段內容：

學生板書：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 贊美

2、哪些內容詳，哪些內容略？為什么？

點撥：作者刻意略寫戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。

三、人物形象分析：

問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個句子表達出來：我喜歡木蘭，因為她_______

學生展示自己的寫句結果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利

師總結木蘭形象：

木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，舍生忘死、保家衛國。

她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現著中國傳統女性的優秀品質。

她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。

四、體會寫作特點：

1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？

2、老師講解：

（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

2、押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。

3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質樸明白。

五、再次齊背詩歌。

六、作業：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。