無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

范進中舉說課稿部編版篇一

《范進中舉》是蘇教版八年級下冊第四單元的第二篇課文，該單元以“小說之林”為主題展開。

《范進中舉》本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的`基礎。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標、重難點確定為：

【教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。

【教學重點】重點：

（1）通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。

難點：欣賞本文的諷刺藝術。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法、點撥法，并適當運用目標導學法、情境激學法。充分發揮教師的主導作用。 學法上，把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、討論法、比較法和勾畫圈點法。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1導入新課，我設計的導語：

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

環節2落實基礎，整體感知

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。

2．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

3. 速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

環節3研讀賞析

1. 范進為什么會發瘋？

2. 提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

3. 范進是怎樣的一個人？說出根據。

4. 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？

5. 范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

6. 孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

7. 通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么。我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1 人物和主題思想。

2 作者的態度和諷刺夸張手法。

3 表現手法。

環節5課后作業

好處：鞏固知識點（知識類）

發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四、說板書設計

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢

范進中舉說課稿部編版篇二

《范進中舉》語文說課稿

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用‘比較法’進行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用‘比較法’閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在‘中’字上，要抓住這一關節點生發開來，以收‘牽一發而動全身’之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學模式程序：

（一）模式：學生主動參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）

四、教學方法及手段：

采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法

進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

范進中舉說課稿部編版篇三

九年級上冊語文《范進中舉》教案

第一課時

(一)導入新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

(二)檢查預習

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?

2.檢查字詞掌握情況。

(三)速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

(四)討論：

1.范進為什么會發瘋?

2.范進是怎樣的一個人?說出根據。

(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試;一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

(兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)

4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

第二課時

(一)討論：

1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

2.胡屠戶是怎樣一個人?

3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房?

4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉紳?

(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

(二)學習、討論作品寫作特點

1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發學生充分發表見解)

2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?

①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用?

③文中還有何處是夸張?

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

4.本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒?

(兩點：①范進中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進前后的態度。)

5.對比的方法對于表現本文的主題有什么作用?

(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。)

《范進中舉》賞析

《范進中舉》是一篇辛辣的諷刺小說。文中通過對比、夸張和寫實的手法，刻畫了范進這樣一個深受封建科舉制度毒害的知識分子的形象，同時通過他中舉前后，周圍的人(特別是他的岳父)對他的不同態度和表現，有力地鞭撻了當時那種趨炎附勢、嫌貧愛富的丑惡社會現象。

小說以范進中舉為線索展開情節，安排結構。本文主要手法是諷刺，一是諷刺象范進那樣熱衷于功名利祿的讀書人，二是諷刺象胡屠戶那樣趨炎附勢的小人。全文分為兩個部分。

第一部分：“中舉”前(略寫)，窮困潦倒，難以生存。

具體寫了三件事：

1、進學歸來。

范進是一個窮書生，住的是茅草棚，吃的是有今天沒有明天。“萬般皆下品，惟有讀書高”，是那個時代的社會價值觀。科舉制度是那時的讀書人脫貧致富的惟一追求。范進就是一個典型。盡管家徒四壁，他也不愿意做別的營生來解決一家的溫飽。他一心追求功名，參加科舉考試，屢試不中，50 多歲才好不容易進了學，中了個秀才，秀才除了只是他往上爬的一塊墊腳石外，不能給他帶來其他好處。

胡屠戶是一個市井小人。嫌貧愛富，趨炎附勢是他這一類小人的基本特征。范進中了秀才，他提了“一副大腸和一瓶酒”來“道賀”。他不僅沒有一句夸獎的話，反而把范進臭罵一通，把他貶得一文不值。他說什么“如今不知我積了什么德，帶挈你中了個相公”。然后就教他怎么做人：“你如今既中了相公，凡是要立起個體統。”什么體統?一言以蔽之，就是欺貧愛富。

2、借錢趕考。

要想改變窮困潦倒的地位，只有繼續參加科舉考試，中了舉人，才會有一官半職，才會帶來榮華富貴。當范進去找他岳父借錢參加鄉試時，被胡屠戶“一口啐在臉上，罵了個狗血淋頭”，還連帶罵他“那老不死的老娘”。真是可惡至極，欺人太甚!他這樣對待范進也不奇怪，因為范進參加了無數次考試，到胡子都白了才中了個秀才。因此，他認為，范進要中舉人是“癩蝦蟆想吃天鵝肉”，借錢給他是“去丟在水里”。這里為后文中舉進行蓄勢，作鋪墊。

范進還是決心去參加鄉試。

3、鄉試歸來。

文中沒有寫范進參加鄉試的過程，就直接寫他鄉試歸來的情景：“家里已餓了兩三天”，其老母“已是餓的兩眼都看不見了”。要是這次再不中，真不知道這一家子如何生存下去。這里是繼續為下文蓄勢，作鋪墊。

第二部分：“中舉”后(詳寫)，榮華富貴，滾滾而來。

具體寫了5件事：

1、喜事臨門(詳寫)。

“黃天不負苦心人”，范進終于中了舉人。這真是出乎意料之外!當鄰居告訴他這個喜訊時，他不敢相信，以為是哄他玩的。

當聽說范進中舉了，胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”來賀喜。對范進是口稱“賢婿老爺”。他見范進“衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”。那種卑躬屈膝的樣子多么可笑!到了家門，他高聲叫道：“老爺回府了!”那種趾高氣揚，耀武揚威的架勢，簡直是氣焰熏天，不可一世!

2、喜極而瘋(細致描寫)。

當范進看到喜報時，確定是真的中了舉人，這怎能不叫他欣喜若狂?于是，他瘋了。文中細致地描寫了他發瘋的情景，又可憐，又可笑。作者主要運用夸張的手法，刻畫了他54歲終于考中舉人喜極而瘋的丑態：

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”這一“看”，一“念”，一“拍”，一“笑”，一“道”，多么形象逼真地寫出了他的狂喜狀態啊。可是，他喜昏了，“牙關咬緊，不省人事”。被弄醒后，他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”他的命運從此可以改變了，好運就在前途，可以拖貧致富，有享不盡的榮華富貴在向他招手了。

他“笑著，不由分說，就往門外飛跑”。“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”。這形象多么滑稽可笑啊!

3、岳父治瘋(夸張描寫)。

這時的胡屠戶與從前簡直是判若兩人。眾人勸胡屠戶去打醒范進，治好他的瘋病。他作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的!”為了讓女婿醒過來，“被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，把平日的兇惡樣子拿出來”。他“雖然大著膽子打了一下，那手早顫起來，不敢打到第二下。”看到這里，真是叫人忍俊不禁。一副前踞后恭的丑態躍然紙上。過后，他還“不覺那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”

4、眾人賀喜(略寫)。

“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。”中舉前，范進一家瀕于絕境，沒有一個人伸出援手，可是，一旦中舉，就不同一般了，四鄰紛紛相助。

5、鄉紳送禮(詳寫)。

就連城里的張舉人也登門相賀，拉關系，稱兄道弟，不僅送了五十兩銀子不說，還要送三進三間的房子給范進。“范進再三推辭，張鄉紳急了”。他何以如此慷慨?感情投資也，政治投資也!為了日后好互相提攜，互相勾結，同流合污也!一幅世態炎涼的眾生相刻畫得多么淋漓盡致啊!

通過范進中舉的故事，我們可以看到，范進中舉前后，社會經濟地位是天壤之別。文章有力地抨擊了封建科舉制度毒害知識分子的罪惡，辛辣地諷刺了科舉制度下人與人之間的關系，深刻揭露了封建社會的黑暗現實。

《范進中舉》課后反思

葉圣陶先生說過“教師非謂滔滔不絕的說，學生默默聆聽，而在于引導、啟迪”，這句話的的意思就是要求教師轉變角色，由一個完全的講授者變為引導者。但這并不是說教師的角色是無足輕重、可有可無的。下面請看一段節選的教學案例：

片段一：

“……生：老師，我覺得范進不值得可笑，我很佩服他。”

“師：你能說說理由嗎?”

“生：范進是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心喪氣，還奮力上進，在家人、親戚的反對下，在沒有經濟來源的情況下還不罷休最終達到目標我很佩服他。”

“師：同學們還有其它意見嗎”

……

“師：同學們討論熱烈，這很好”

片段二：

“師：……請同學們想一想，范進中舉后其言行心態又會怎么樣?”

“生：暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章……”

“師：是這樣嗎?”

“生：不會，因范進來自民眾，來自農村，他會想到中舉后的生活來之不易，它一定會為百姓造福，體察民情，為老百姓辦實事、辦真事的”

“師：同學們的發言很有見地，請大家拿起筆來寫寫中舉后的范進，充分發揮想象……”

以上選自與人教版義務教育課程標準實驗教科書配套的《課堂教學設計與案例》(九年級上冊《范進中舉》)，是由課程教材研究所與中學語文課程教材研究開發中心共同編著的。編著的目的很顯然是想使其在課程改革實施中起到引領和示范作用。

我們知道，在這篇文章中，很明顯的作者是通過發瘋等細節運用對比和夸張等手法來諷刺范進其人的。因為大家都是同行，再多關于文章的主題，以及范進這一人物的形象，我在這里就不多說了。我們看看在片段一中，教師對學生提出的范進是一個“奮力上進”的人，未置可否。學生應該會理解為默許。片段二中，學生說到范進以后的形象應是“暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章”，教師一個反問“是這樣嗎?”，學生反應很快，好像洞悉了老師的意思，于是范進馬上就變成了一個可為“百姓造福”的清官形象。不知在九泉之下的吳敬梓老先生見到這一幕作何感想，是哭亦或是笑?

問題出在哪了?是這位教師不是科班出身?這顯然是不可能的。那么，就是說這位也能理解《范進中舉》這篇文章了。那他為什么對學生如此明顯的錯誤置之不理呢?主要原因是，他對新課改的精神沒有領會。他迷路了。新課改要求：“注重調動學生自由自主地參與意識”，他害怕自己的參與和糾正會影響到學生的“自由自主地參與意識”，于是他緘默了，為了成全學生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學生。

事實上，他沒有真正的領會新課改的思想，新課改是根據學生接受知識的特點，讓他們能夠主動地去學習，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導地位卻絕對不能忽視，否則，誰去引導、啟迪學生接受真知呢?這樣的話，辨別好壞是非的能力還未形成的學生，在知識的海洋中不會迷失航向嗎?

范進中舉說課稿部編版篇四

人教版語文九年級上冊《范進中舉》教案設計

古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。下面一起來學習人教版語文九年級上冊《范進中舉》教案的相關知識點!

人教版語文九年級上冊《范進中舉》教案設計

教學目的

一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學設想

一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

二、第一課時采用以讀為主了解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、指導預習。

1引導學生讀“預習提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、

權變等。

(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。)

3結合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、設疑導引

1、范進為什么會發瘋?對他的發瘋應該怎樣理解?

2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情?

3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效果?

4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的`比較。

三、討論釋疑。

小結：

這一節課初步了解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節課里繼續分析，進一步理解課文。

第二課時

一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術效果。

1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態之二)“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態之三)

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

在完成上述分析后，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

二、師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

為什么有這樣的區別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

3表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。

三、布置作業完成“揣摩運用”

范進中舉說課稿部編版篇五

各位評委、老師，大家好：

我說課的題目是初中語文八年級上冊第六單元第28課小說《范進中舉》。我說課的內容包括說教學目標、說教學重難點、說教學過程、說板書設計四大環節。

一、說教學目標

1、培養學生欣賞文學作品的能力，從描寫中了解社會。

2、感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。

二、說教學重難點

教學重點：教學目標①②

教學難點：范進發瘋的原因及文章主題的理解。

三、說教學過程（包括五個小環節）

【一】導語設計：

十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢？一起進入課文《范進中舉》。

【二】初讀感知

1、初讀瀑文，掃除文字障礙。參照注釋，疏通文意。

2、小說著意描寫的是范進中舉前后的不同遭遇。請你以“中舉”為界，給課文試分段落。

(學生速讀課文，討論發言后教師明確：第一部分：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加多試的情況。第二部分 ：中舉后喜得發瘋及社會地位發生顯著變化的情況】

【三】質疑探究

l 、思考：作者從哪些方面將范進中舉前后的狀況進行對比，從課文中找出依據來。

【學生研讀課文，討論發言后教師明確：從家境、地位、別人態度、本人態度四個方面進行的對比】

2、思考：范進一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么當他得知真的中舉后又發瘋了？

【 學生研讀課文，討論發言后教師明確：范進從20歲起屢試不中，苦苦掙扎，直到54歲才得了個秀才。鄰里的揶揄、胡屠戶的責罵，已成為他的家常便飯。他內心壓抑著一種不平之氣。他時時熱切盼望中舉，又從沒料想到這一天真的會到來。當他已完全習慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點頭稱是的時候，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，他的神經無法承受，情不自禁的喜極發瘋】

【四】感知藝術形象 探究主題。

1、范進中舉，是喜，還是悲？

喜――經濟狀況好轉、社會地位提高

悲――35年掙扎的悲哀，受科舉摧殘至深

總結人物形象，范進是一個迂腐而又虛偽世故，被科舉扭曲了靈魂的讀書人。

（多媒體顯示，補充“周進”片段）

不僅范進中科舉之毒，封建社會的讀書人都被科舉所殘害。

2、我看眾生相

（1）小說中，范進喜極而瘋，僅僅是讀書人的范進“失常”嗎？他周圍的人是否都是

“常態”呢？

分析眾生相

胡屠戶：前倨后恭

眾鄉鄰：漠不關心――熱情幫忙

張鄉紳：不識范進――送銀贈房

3、基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題？

【學生研讀課文討論發言后教師明確：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。

【五】學習刻畫人物的技巧，賞析諷刺藝術。

1、你認為小說中的哪個人物刻畫最為精彩？

2、小結：文中作者都用了哪些藝術手法來刻畫人物形象？（學生列舉）

對比，夸張，細節――諷刺藝術

【六】文采飛揚編故事

運用諷刺手法寫作小作文：（以下題目，任選其一，自擬題目亦可。）

（1）假如范進沒有中舉

（2）范進上任之后

四、說板書設計

范進中舉

人物 中舉前 手法 中舉后 主 題

范進 甘受屈辱 對 圓滑世故 科 舉

胡屠戶 惡語謾罵 比 阿諛奉承 之 害

【 明確：好的板書，能培養學生思維的靈活牲、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點擯棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點，進而達到事半功倍的效果】

說課完畢，謝謝大家。

范進中舉說課稿部編版篇六

教學目標：

1、通過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。

2、學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學重點：

1、分析范進、胡屠夫等人物形象。

2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學難點：

1、理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。

2、欣賞本文的諷刺藝術。

教學過程：

一、1、導入語：

同學們請看，這是什么(提問的同時亮出彩票)

是的，彩票!小小彩票。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢?(不是)

的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。

翻手為云，覆手為雨的巨大威力。

二、分析主人公范進

1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?請學生簡要復述這一情節。

討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人?

貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名

4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什么?

封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

5、提問、范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化?

小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

三、提問：諷刺是本文突出的藝術特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?

在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、主題

范進中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態的炎涼。

五、結合對文本內容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯。

六、作業：

發揮想象，續寫故事。就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什么事呢?請你展開合理的想象，續寫故事，不少于200字。

范進中舉說課稿部編版篇七

吳敬梓

范 進 胡屠戶

前：醉心功名、家貧如洗 庸俗自私、勢力市儈

中舉 對比 語言動作

后：瘋瘋癲癲、丑態百出 阿諛逢迎、欺貧愛富

主題：批判了封建科舉制度對讀書人的殘害

說板書設計：

板書設計集中體現了本課的重點、難點，簡明、清晰，一目了然。

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

范進中舉說課稿部編版篇八

一、說課本：

1、課本的職位地方和作用：《范進中舉》是任務教誨課程尺度試驗教科書語文九年級（下）冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對念書人踐踏糟踏的名著。現在語文課本版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文課本中的重要性。本篇課文共需二課時，本日我重點說第一課時。

2、講授目標：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點為：通過人物的言行，聯合人物所處的詳細環境，掌握人物的本性特點，并能對語言特色有肯定的領會，從而漸漸進步文學欣賞本領。因此，聯合本文內容，我確定的講授目標是：

（1）了解吳敬梓及《儒林別史》。

（2）通太過析范進中舉前后的表現，掌握人物形象，明白小說的主題。

（3）領會小說浮夸、譏笑的伎倆。第一課時完成前兩個目標。

3、講授重點和難點：依據課本的特點、講授目標及門生的現實，建立本文的講授重點為：閱讀明白小說中人物語言、行動、舉動的形貌，闡發人物形象。難點：明白范進發狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。

二、說教法、學法：

1、教法：從門生現實出發，接納以下教法引導學習：提問法，長文短教，因而老師提問的導向作用是很有須要的。提問精而巧，漸漸引導，漸漸深入。點撥法，在關鍵處舉行恰到利益的開扶引導，開啟門生伶俐，點燃頭腦火花，讓門生睜開遐想，拓展思緒，把題目引向深入，進步講授服從和講授質量。表格法，填寫“中舉前后比擬”表格，突出主旨。

2、學法：初四門生已具備肯定的小說知識和自學本領，感性了解較強，但理性闡發不敷。本文內容生動、語言形象，初中門生容易被其情節和語言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術性的闡發。在觀賞本篇小說時，接納圈點法、討論法、朗讀法，充實變更他們的積極性，充實發揮門生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

三、說講授歷程：

（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，接洽到我國古代封建科舉測驗。

（二）交換預習：

1、起首簡樸交換講授案文學知識填寫環境，讓門生對《儒林別史》有個開端的了解；

2、通過修正講授案了解門生存在的題目，有重點地舉行夸大，完成字詞積聚。

（三）團體感知：

1、讓門生自讀課文，感知文章內容，了解故事背叛。

2、讓門生再讀課文，劃出形貌范進的有關內容。這個關鍵重要分課前和講堂兩個步調完成：講授案的課前預習部門引導門生通過自學了解故事背叛，知道小說寫了范進中舉前后的差別遭遇，大抵分兩部門。請門生在書上畫出他中舉前后的巨大變革，并口頭復述。如許門生對情節和人物就有了團體的見解，通過講堂上預習交換關鍵進一步加深了解，既注意門生的自主學習，也突出了老師的引導作用。

3、速讀課文，完成表格。講授案上表現表格內容，從四個方面臨范進中舉前后舉行比力，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。為下面闡發人物形象、展現主旨做好鋪墊。

（四）講堂探究。針對課文我計劃了二個題目：你以為范進是怎樣的一小我私家？說出憑據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？第一個題目是為了幫助門生從文中對范進的描畫歸納出人物的性格特性；第二個題目是為了讓門生加深對文章主題頭腦的明白。門生憑據題目先念書思索，然后小組交換，配合完成。

（五）拓展延伸：孔乙己淪為托缽人，可范進中舉成了“老爺”，兩小我私家的運氣相反，為什么說《范進中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害？通過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對念書人的迫害的了解。可以讓門生自由發言，老師總結提拔。

（六）小結：歸納文章的主旨，讓門生明白小說所反應的社會現實。

（七）部署作業。

四、說板書計劃

我的板書計劃以范進中舉前后分為兩部門，力求表現情節的清楚。然后引導門生從范進的外在表現發掘人物背后的內涵素質。通過范進中舉前后的種種比擬，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發狂的緣故原由，明白其自身緣故原由就在于“熱衷功名”。我的板書計劃力求潔凈精粹，而又能突出人物形象。

我的上述講授計劃，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象睜開。在教的歷程中，我試圖通過題目標設置來開導門生思索；在門生學習的歷程中，讓他們重要通過自主、互助的學習方法，完成掌握范進形象、明白主題的目標。本著如許的思索，我經心計劃講授案，奪取對門生學習起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當，請列位老師向導不惜見教。

范進中舉說課稿部編版篇九

九年級上冊語文《范進中舉》教案設計

《范進中舉》教案

教學目的

一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學設想

一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

二、第一課時采用以讀為主了解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、指導預習。

1引導學生讀“預習提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、

權變等。

(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。)

3結合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、設疑導引

1、范進為什么會發瘋?對他的發瘋應該怎樣理解?

2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情?

3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效果?

4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

三、討論釋疑。

小結：

這一節課初步了解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節課里繼續分析，進一步理解課文。

第二課時

一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術效果。

1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態之二)“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態之三)

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

在完成上述分析后，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

二、師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

為什么有這樣的區別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

3表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。