無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

愛因斯坦與小女孩教學設計篇一

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。

教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學難點：讀中悟情、情中明理。

教學課時：三課時。

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，整體感知課文內容。

教學過程：

一、創設情境，揭題導入。

1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。

（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？

2、想想課文可能寫什么？

二、初讀課文，讀通讀順。

三、檢查自學，學習生字詞。

四、再讀課文，整體感知課文內容。

五、理清課文分段。

六、書寫描紅、練習。

第二課時（參賽課時）

課時目標：

● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

● 引導學生通過聯系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。

● 感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入：

1、回顧上節課學習內容。

2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！

二、學習第1~3自然段。

1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。

2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。

3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。

4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？

過渡：還有什么令小女孩納悶呢？聯系上文找出父親說的話。

5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。

6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？

7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？

8、師小結。

三、精讀感悟第4、5自然段。

1、多媒體創設情境，范讀。

2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？

3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。

4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。

5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。

6、分角色朗讀，師小結。

四、學習第6—8自然段。

過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎么回事？

1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？

2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。

3、愛因斯坦為什么會變？

4、小女孩使愛因斯坦的什么發生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？

5、師小結。

五、延伸明理。

1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？

2、引導：正因為愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？

3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？

4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。

5、師小結。

6、師生共賞愛因斯坦名言。

六、布置作業：小練筆《偉大與平凡》。

第三課時

課時目標

1、分角色朗讀課文并表演。

2、欣賞學生的練筆《偉大與平凡》。

3、完成練習，養成學習語文的好習慣。

教學過程：??? 1、復習導入、朗讀全文。?????? 2、指導學生分角色讀文并表演。

3、欣賞學生小練筆（生上臺朗讀小練筆，并談談自己的感受，師生評議）。

4、完成本課的相關練習。

愛因斯坦與小女孩教學設計篇二

愛因斯坦簡介

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

探究式課堂教學設計

2課時

一、猜題導入

1、板書課題

2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。

二、初讀感知

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

三、鞏固字詞

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）

2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）

3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）

四、再讀理序

1、分節指讀

2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）

相撞——相遇——相邀——相處

五、作業

課堂作業：1、抄寫詞語

2、辨字組詞（自己編題）

3、分段，寫段意。

實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

一、揭示探究主題

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）

2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）

3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）

二、自主探究主題

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

三、交流推進探究

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。

四、總結表現結果

1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、自由表現：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現出你對課文的理解。

五、作業

課堂作業：課后練習4、5

實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

4、愛因斯坦和小女孩

最偉大的人

父親　我們

愛因斯坦與小女孩教學設計篇三

愛因斯坦和小女孩

時間：1940年的一天下午

地點：路上、家里

人物：一個12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個無關的行人

（小女孩一邊走，一邊玩兒，蹦蹦跳跳地走上臺，另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路，一邊像是在思考著走上臺，冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好的沖小女孩一笑）

愛因斯坦：對不起，小姑娘，是我不小心。（說完，又低頭向前走去，慢慢走下舞臺……）

小女孩望著老人：瞧！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的，你們說是嗎？（對著觀眾問道）

觀眾齊聲：是呀，就是從童話故事里出來的

小女孩抬頭看看天，自言自語：哇，時間不早了，我該回家了，不然媽媽會著急的。

（小女孩繼續快速的往前走，下舞臺）

（小女孩的爸爸邊看時間邊走上舞臺）：已經六點了，按你怎么還不回來？是不是路上出了什么事？

（正在這時小女孩急匆匆地走上舞臺，來到家門口，按響了門鈴）：媽媽，開門，我回來了。

（爸爸開門，小女孩邊往里走邊問）：爸爸，今天下班早了？媽媽呢？

爸爸邊關門邊說：我今天下午休息，你媽媽去超市買點兒牛奶，一會兒就會來。安妮，今天怎么回來晚了？

小女孩一邊把書放在書桌上，一邊說：對不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。

爸爸一聽，吃驚的睜大了眼睛：噢，寶貝兒，你沒事吧，那個老人怎么樣？沒事吧。

小女孩咯咯咯的笑起來，來到爸爸面前，優美的轉了個圈，問：爸爸，你看我能有事嗎？

爸爸拍拍女兒的肩膀，微笑著點點頭：嗯，看來我的寶貝女兒一切都好，可是那個老人怎樣？

女孩低頭沉思了一下：爸爸，他沒事，我撞了他之后，他說了聲對不起就走了。

爸爸不可思議的問：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？

小女孩忽閃著大眼睛望著爸爸：對呀，他說完對不起就走了，我不是不道歉，而是沒來得及道歉，你不知道爸爸，他那樣子太奇怪了，我只在童話故事里見過。

爸爸悠閑的做到沙發上，故意的：哦，不可能吧，我們身邊怎么會有童話里的人出現，寶貝兒，你不會是在給老爸講故事吧？

女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發：爸爸，怎么會呢？我可是最最最乖的女兒了。

爸爸眨巴著眼睛：哈哈哈，乖女兒，那你給爸爸講講，那個童話里的老人長得什么樣？也得讓老爸知道才行，不然我怎么知道是真是假呢？

小女孩得意的揚了揚俊俏的小臉，神氣的就像是表演節目：爸爸，你聽我說（京腔京味兒），這個老人他留著一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小鐵絲在上邊安著，深深的眼窩里陷著一雙棕褐色的眼睛，他灰白色的頭發亂蓬蓬的。哦，對了，他還穿了一件又肥又大的上衣，整個人就像是裹在一張大被單里，喲喲，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然還趿拉著拖鞋呢。

爸爸聽后興奮得說：寶貝兒，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他可是愛因斯坦啊（那）！

小女孩不相信地問：爸爸，你瞧他那趿拉的樣子，連衣服都不會穿整齊，怎能是最偉大的人呢？

爸爸看女兒疑惑的樣子，摸了摸她的頭：不信，明天你當面問一問不就知道了，走，咱們去看看你媽媽怎么還不回來？父女一起走下了舞臺……

愛因斯坦與小女孩教學設計篇四

教學目標：

第一課時

1.這是一條世界上為流傳的成功秘訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不說空話）

愛因斯坦

世界上偉大的科學家。

板書：愛因斯坦

偉大

2.愛因斯坦簡介。（交流）

3.讀題：愛因斯坦與小女孩

1.自讀課文，明要求。

（1）畫出文中生字詞，讀準字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。

（2）用一、二句話說一說愛因斯坦與小女孩間發生了怎樣的。事？

2.檢查自學情況。

（1）檢查思考的問題。

用一、二句話說一說愛因斯坦與小女孩間發生了怎樣的事？

（愛因斯坦與小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相處的過程。）

（2）檢查生字詞。

蓬亂

納悶

踱步

冷不丁

衣衫不整

蓄著

溫柔

穿戴

手把手

一塌糊涂

難寫、易錯字指導。

蓬亂

溫柔

一塌糊涂

穿戴

明詞義，特別是：蓄著、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂

（3）分小節讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導）

（一）、（1——3）偶然相撞。

（二）、（4——5）相遇。

（三）、（6）

相邀。

（四）、（7——8）相處。

（一）引入故事。

現在我們就來看看，這位偉大的科學家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節）

（二）精讀第2節，思考愛因斯坦的怎樣一個人。

同學們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿著、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。

現在就請同學們，靜下心來默讀第2節，畫出有關描寫人物的各方面語句，認真思考你覺得愛因斯坦是怎樣一個人？

全班交流：（教師根據回答，加以引導、小結）

外貌

不拘小節，不修邊幅

穿著

一邊……一邊……

只知“思考科學”

對話描寫

平易、寬容、坦蕩的胸懷

（三）形成對比、產生疑問。

讀第3節理解：小女孩的納悶有沒有道理？

（產生疑問，為下課學習體會愛因斯坦的偉大做準備。）

1.描紅、抄寫生字詞。

2.思考：小女孩初見愛因斯坦心里直納悶，請同學們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。

愛因斯坦與小女孩教學設計篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

一、導入

1、通過上節課的了解，你能用一、二句話來介紹一下愛因斯坦嗎？

愛因斯坦是世界著名物理學家。

他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。

他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。

1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

小結：愛因斯坦是繼牛頓以來最偉大的科學家。

難怪文中小女孩的父親稱他為“最偉大的人”

板書：“最偉大的人”

2、今天我們學的這篇課文，它沒有從科學成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發生的故事。這節課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大。

二、理清課文脈絡

1、文中講了愛因斯坦與小姑娘哪幾次交往？

根據學生的回答歸納小標題

板書：相撞——相遇——相邀——相處

2、過渡：課文詳寫了愛因斯坦與小姑娘的三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？

三、自學要求

出示：

快速地通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。思考：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中又體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌可以互相討論。并練習有感情地朗讀課文。

四、交流

（一）相撞

1、可以哪這句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：

“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。

聯系上文來理解這句話：

老人蓄著一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿（ｔā）拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

（愛因斯坦打扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣；

“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣著的隨意透露出他在生活中的不拘小節，他多么像童話里的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們認識了一位活生生的科學“怪人”——愛因斯坦。）

2、為什么愛因斯坦不拘小節、不修邊幅呢？

先板書：不拘小節

全身心地投入到科學研究中，滿腦子只知道研究科學問題。

文中那些描寫表現了這一點？

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。……說完，又低頭向前走去。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

3、小結

愛因斯坦全身心地投入到科學研究中，潛心研究科學，不拘生活小節。

板書：為了科學事業不拘小節

4、你還能說說愛因斯坦投入地研究科學的例子嗎？

年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。

5、除了對愛因斯坦特殊的外表深有體會外，你還有什么體會嗎？

愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著平易、寬容、坦蕩的胸懷。作為一個大科學家完全沒有傲慢、無理的態度。

被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛、寬容和若有所思；

板書：平易、寬容

6、引讀第3小節

在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業作出了巨大貢獻，是當今世界上最偉大的人，所以聽后非常興奮。

指導朗讀。

小女孩卻很納悶，引讀。

練習把反問句改成陳述句。

7、小結：不經意地一次相撞，讓小姑娘認識了不修邊幅的愛因斯坦，可內心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎么能是“最偉大的人”呢？。

過渡：那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？我們繼續交流。

（二）相遇

1、仍……仍……

愛因斯坦與往常一樣，還是不注重打扮，只知道潛心研究科學。

可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：

“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

小女孩認為（引導生為反問句換個說法）

小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”

試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

小女孩認為偉人應該是講究穿著，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。

而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——衣衫不整。怪不得小姑娘會這么說呢。

讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。

板書：天真直率

2、讀了這部分內容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？

①愛因斯坦覺得自己偉大嗎？

出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現出他的謙遜誠懇。

板書：謙遜誠懇

②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

讀了這句，你體會到了什么？

他會對付的又是什么呢？物理難題、科學上的疑難雜癥。

他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩說的話，對此愛因斯坦并沒有感到生氣，而是感到很欣慰，因為他覺得小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己碰到了知音。也說明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。

板書：有一顆童心、樂于與孩子交往

其實，表現愛因斯坦愛孩子，有樂于與孩子相處的童心的故事還不少呢。

《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數學。“不能，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。“她的糖果就那么甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進步，說她找了一個優秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快。”原來，在這位大科學家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。

3、人們常說擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。

瞧，小姑娘是多么樂于助人，教得一本正經，學生學得也很認真。

板書：樂于助人

4、讓我們再來讀讀課文，感受

愛因斯坦：友善、調皮、童心

小女孩：天真、一本正經

5、小結：第二次相遇，愛因斯坦的謙遜誠懇、富有童心，給小姑娘留下了美好的印象。

（三）相邀

1、小女孩對愛因斯坦的印象：

小姑娘看見他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。”

從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

謙虛，虛心地接受小女孩的教導，樂意與小姑娘交往。

指導朗讀

2、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？

從中你又體會到什么？為了科學事業不愿意把時間放在整理房間上。

3、“呵，小教授，請你在教教我。”

板書：平易、樂于與孩子相處

4、這一部分中，對小姑娘的描寫也很有趣

小姑娘：“你得學會自己照顧自己。”

小姑娘已經把愛因斯坦當作朋友和“大孩子”了。

“手把手地教”

板書：認真負責

5、小結：小女孩不僅天真率直，還有一顆美麗勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友誼。

6、指導朗讀

五、學習第四段

1、引讀

2、你從愛因斯坦的話中體會到了什么？

理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。

互交互學、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈祥可敬的老人。

3、指導朗讀

六、總結

1、經歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交。現在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

2、寫作方法總結

本文不僅讓我們認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認識了天真直率、樂于助人、認真負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的。可以說，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩。“與”字也說明這兩個人物應該是相提并重、相輔相成。

七、拓展延伸

1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，偉大的人不計其數，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解偉大的？

愛因斯坦與小女孩教學設計篇六

《愛因斯坦和小女孩》教后反思

今天結束了這篇課文，感覺星期一上課有點精神游離，多花了點時間幫學生找回狀態。

這是這個單元我最喜歡的文章，帶著學生讀讀演演，一節課過得很愉快。學生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區別……

當然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。

下了課，我在想如果第一節課后就布置孩子自習后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。

唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？