在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果，有所感悟，并對(duì)習(xí)作語言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí)。由此，品讀、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，鑒賞作者充滿情味的語言表達(dá)是教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手，也花了較多課時(shí)，只為走進(jìn)那片開闊的草地，和學(xué)生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情，體味美。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛這些作品以什么居多？為什么？

姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

可見我非常喜歡姥姥的剪紙。姥姥的剪紙作品究竟有什么魔力，使我總是纏著姥姥剪這么多牛和兔？

學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。

（1）“要什么就有什么了，無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

（3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可見，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。

姥姥的剪紙除了“我”很喜歡，還有其他人喜歡嗎？

“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。” “從小就聽人嘖嘖贊嘆” “開口求剪紙的人樂顛顛地走了。”

讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，無所不能”、“你姥姥神了，公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。

接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，再加上《賣油翁》、《庖丁解牛》等故事的補(bǔ)充，更增加了學(xué)生對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”的理解。學(xué)生對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服。

《姥姥的剪紙》要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品，體味姥姥和我濃濃的祖孫情。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛“我擺弄著各式各樣的窗花”想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品？這些作品圖案有什么特點(diǎn)？（以牛和兔子居多。）

姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

剪紙中的老牛和兔子各有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。）從這些作品中，你感覺到了什么嗎？（就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。感覺到了姥姥和我之間甜蜜、溫馨、依戀的情感。）

甚至連“喜鵲登枝”這幅作品，也是我故意刁難姥姥，姥姥順著我剪出來的作品。讓我們一起來朗讀“我故意刁難姥姥，可姥姥仍然剪得形象至極。”這個(gè)生動(dòng)例子。找找這些文字中是否也藏著姥姥對(duì)“我”的喜愛，“我”對(duì)姥姥的依戀。引讀學(xué)生交流4-5自然段；

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段、抵賴。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一張無可挑剔的作品，我卻還要耍賴。面對(duì)我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說的呢？“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。大家對(duì)姥姥說的‘按冒了’是怎么體會(huì)的呢？“‘冒’在字典中的解釋為：突出，向外涌出。” “‘冒’可以組詞‘冒煙’。”

“《泉城》一課描寫趵突泉時(shí)候描寫到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嚕咕嚕’地從泉底往上冒，如同三堆白雪。’這里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’，聯(lián)系生活實(shí)際，我們都很容易想象出來是怎樣一副情景，你們說這里作者是不是用詞不當(dāng)呢？”

“因?yàn)槲姨昧α耍敲词箘虐矗估牙迅杏X眼珠兒都要蹦出來了。” “我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，姥姥”

我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”

我死死地捂住故意刁難姥姥，姥姥摸著剪好窗花，一句話“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”一個(gè)動(dòng)作“用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子”，一言一行都藏著姥姥對(duì)我的喜愛與呵護(hù)。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

作者舉這個(gè)例子的時(shí)候，對(duì)幼時(shí)自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，這些詞含有明顯的貶義成分，我通過讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯姥姥的寬容和慈愛，再用心品味了姥姥的言行，學(xué)生易于動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。再體味這個(gè)生動(dòng)事例時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛的人面前，才會(huì)無拘無束地刁難、耍賴、調(diào)皮，一下激起了孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入境了。

繼續(xù)品詞品句，體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解作者的匠心。

作者除了這個(gè)“冒”字用得巧，還有此類的妙詞妙語嗎？輕聲讀文，畫出品味交流！

1．讀后交流：“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

朗讀，說說理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能生巧”的？

2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪。”

聯(lián)系生活談體會(huì)：姥姥的剪得多、時(shí)間長(zhǎng)、長(zhǎng)年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟如此生動(dòng)的語言文字，用心揣摩，眼前看到一幅幅生動(dòng)的畫面。能讀好這一段嗎？

3.讀后交流：“姥姥的手就是手指。”

品評(píng)這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的？你能體會(huì)出什么？（體會(huì)出剪紙?jiān)诶牙训纳钪械闹匾恢谩＜艏垼殉蔀槔牙训闹匾蓍e、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了！）

聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，再說說自己的理解。

其實(shí)，作者在描寫同一個(gè)事例時(shí)，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點(diǎn)，這樣的文字是最有魅力、富有內(nèi)涵的，作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙?jiān)诒磉_(dá)著對(duì)他的關(guān)愛與期盼的？

4.讀后交流：“拴”字

文中寫道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”

拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？從文字上看，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。姥姥正是用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。

姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，是作者一生的難忘，那有聲有色的夢(mèng)境是回味，是思念，也是緬懷的心境。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長(zhǎng)者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長(zhǎng)。是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

5.交流：“纏”字

一個(gè)“纏”字，說明了什么呢？

“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的.老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。 “纏”什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象說話；

a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問，熱情地交談，表現(xiàn)出姥姥對(duì)我的親昵、關(guān)心。

b想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？

c姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？

“我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”其實(shí)，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對(duì)“我”的喜愛、呵護(hù)，傳遞著對(duì)我濃濃的親情。

表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對(duì)我的喜愛，透過這些文字，你還悟到了什么？（“我”對(duì)姥姥勤勞善良的贊美、對(duì)姥姥依戀之情。）這樣內(nèi)涵豐富的語言，我們?cè)撛鯓幼x好它？先自由練讀，再指名讀。

這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”繞。這個(gè)“纏”字，是喜愛，是依戀。這個(gè)“纏”字，是我對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

在剪紙的天地里，“我”體會(huì)到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎？姥姥的關(guān)愛，讓我擁有了別樣的童年快樂。

6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”

“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí)，我眼前、夢(mèng)境會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會(huì)變得如何？作者是如何表達(dá)出這種感受的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語言文字談。

滿懷著依戀、不舍、思念。

文中值得細(xì)細(xì)品味的詞句還有很多，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等，作者在遣詞造句上的地方特色，匠心獨(dú)運(yùn)，使這些看起來平淡無奇的文字，品味起來卻蘊(yùn)含萬千真情。

在課文感知過程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)是很重要的。文中對(duì)姥姥的描寫，作者從：

家家戶戶貼滿姥姥的勞作；一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙；翻來折去，便要什么就有什么；人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能；從小聽人嘖嘖贊嘆，引用大家說的話證明；廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)的事例；我的故意刁難；姥姥用剪紙把一個(gè)調(diào)皮愛玩的孩子“拴”在屋檐下；

在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句，讓學(xué)生逐步感受語言的份量，感受到刻畫人物圍繞主題循序漸進(jìn)描寫的好處。作者在表達(dá)上既有正面描寫，又有側(cè)面描寫；既有夸張、比喻修辭手法應(yīng)用，又有反面襯托；既有引用、想象，又有事例列舉。層層鋪墊，層層遞進(jìn)，有聲有色地把“我”對(duì)姥姥的美好情感直接表達(dá)了出來，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生感悟到姥姥對(duì)“我”濃濃的愛。

語文教學(xué)本就應(yīng)拿出時(shí)間，拿出情感，拿出耐心，同學(xué)生慢慢品味，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受漢字之美，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事，使學(xué)生能喜歡上漢字，喜歡上語文。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

課文是是一篇情感類的文章，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。

如何選擇內(nèi)容來教學(xué)呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會(huì)掌握，教師只需要提問學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說出具體的，卻不會(huì)概括總結(jié)，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感，是后半部分學(xué)習(xí)的`重點(diǎn)，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學(xué)生讀書體會(huì)，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進(jìn)步。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一、重點(diǎn)語段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì)。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對(duì)話類的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會(huì)更有氣勢(shì)。

二、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式，教師也應(yīng)當(dāng)提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來運(yùn)用，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。

以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。

1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？

普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）

除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1、過渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的.過程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理？

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學(xué)生試著說一說。

5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

6、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《姥姥的剪紙》是蘇教版國標(biāo)本十一冊(cè)語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，依托語詞、學(xué)生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設(shè)計(jì)的：

第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，把課文讀薄。導(dǎo)入課題非常簡(jiǎn)單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學(xué)生親切地讀一讀課題。樸實(shí)的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)鏡頭，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢(mèng)之境，即文章中心“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”

第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思，訴說心情，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，饒有情趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細(xì)節(jié)“拴”、“纏”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動(dòng)作，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內(nèi)，又出乎其外。

第三部分，走進(jìn)作者的心夢(mèng)之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺(tái)，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”，更是一種能動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)”。最后在一曲《感恩的心》動(dòng)人的旋律中，情感很自然達(dá)到高潮。3《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，多處抓住了文眼展開教學(xué)，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻與文章中心“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”相呼應(yīng)，一唱三嘆。板書設(shè)計(jì)成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。

但也有不足之處，例如對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

這篇課文的第二課時(shí)是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復(fù)試上，反復(fù)磨課。現(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的技藝高超，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

課堂片斷：

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的`手段、抵賴。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對(duì)于以上四個(gè)詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？張老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明“我”是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情。

教學(xué)過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙技藝的高超。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥對(duì)“我”的疼愛和“我”對(duì)姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對(duì)親人的感恩之心。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長(zhǎng)，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”，嘗試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語甚至一個(gè)字來概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的`答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手

巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。真正在語言文字中走上一個(gè)來回。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語句子的感情色彩和表達(dá)效果。

在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。

教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。

在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫下來，讀過后就會(huì)忘記，如果寫下來，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。

在分析句子的時(shí)候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。

教學(xué)中，我通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

前一個(gè)環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓學(xué)生自己體會(huì)理解的較少，我授課時(shí)表達(dá)的語速也較快，這給學(xué)生造成一定的障礙。在一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對(duì)我的.疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點(diǎn)到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

這一課，個(gè)別老師給我提出了建議，應(yīng)抓兩條線，一個(gè)是“神”，一個(gè)是“情”，把文章結(jié)成一個(gè)整體，讓學(xué)生挖掘文字，至于這樣的設(shè)計(jì)可能還要考慮到學(xué)生的接受程度，但是這也是一個(gè)很好的嘗試。

總之，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實(shí)起來，每個(gè)學(xué)生的思維能動(dòng)起來，我要盡快解決不足之處。