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初中化學實驗教學方法及策略研究篇一

1、轉變傳統的教學方法

初中化學教師應轉變原有傳統的灌輸式教學，引導學生掌握良好的學習方法，發揮教學中探究性實驗與演示性實驗的作用，教師要不斷完善實驗教學設計，總結教學過程經驗，提高自己的教學水平。在化學課堂的實驗中，教師應充分發揮主導作用，以學生為主體，引導學生與教師共同參與實驗過程，通過創設問題情境-設置判斷條件-得到最近發展區-取得概念與結果-進行歸納總結，最終幫助學生形成新的知識體系。比如，在教學“中和實驗”一課，教師可以在課前布置家庭作業，讓學生在家長的幫助下，每人做一個饅頭帶到課堂上來，在做饅頭的過程中仔細觀察加入“堿”的多少并進行記錄，在課堂中，每個學生都拿出自己做的饅頭，教師讓學生們互相交流，對比一下所做饅頭的軟硬程度，自主探究放“堿”多少與“饅頭軟硬”之間的關系。

所以，教師要轉變原有的教學觀念，充分發揮實驗教學在初中化學課堂中的作用，鍛煉學生們的科學思維，提高學生學習化學的興趣，培養學生對科學嚴謹認真的態度，促使他們養成實事求是、勇于探索鉆研的科學精神。

2、創設化學實驗的問題情境

良好的課堂教學情境可以提升課堂教學效果，初中化學教師要充分發揮實驗在課堂中的作用，創設化學實驗的問題情境、提升學生學習化學的效率。初中階段的學生好奇心強，有強烈的求知欲，教師將直觀形象的實驗引入到化學課堂中，將抽象枯燥的書本知識生動形象化，可以提高學生對教材中重難點的掌握，活躍化學課堂的氣氛，提高學生學習的積極性和興趣，滿足學生學習化學的欲望，可以保證化學課堂的教學質量。比如，在教學“實驗室制取二氧化碳”一課后，教師可以與學生一起做“雞蛋跳舞”的化學趣味性實驗，將雞蛋放入提前準備好的食醋中，會發現雞蛋在不斷的上下運動，這個實驗形象直觀的驗證了雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽。這種寓教于樂的化學實驗，激發學生參與實驗的興趣，培養學生的創新能力。又比如，在“催化劑探究實驗”一課，教師在課堂上將學生們進行分組，并將紅磚粉、高錳酸鉀、二氧化錳及過氧化氫溶液等實驗用品和相關的實驗儀器分發給學生，讓學生以小組為單位，設計實驗證明紅磚粉和高錳酸鉀哪一種可以用作過氧化氫分解的催化劑，小組學生爭相發言，提高學生探究實驗的熱情;教師可以進一步提問學生“紅磚粉和二氧化錳對分解過氧化氫溶液的催化效果”，自然又引出新一輪的探究，讓學生進一步了解催化劑的特征，明白實驗設計中控制變量法的重要應用。

所以，教師根據教材內容，創設化學實驗的問題情境，引發學生探究問題的欲望，可以激發學生主動學習的興趣。當學生有了探究實驗現象的興趣時，化學教師的課堂教學就已經事半功倍了。

3、利用探究性實驗培養學生的探究能力

實驗可以培養學生的創新思維能力，在化學教學中，教師要鼓勵引導學生進行獨立思考，積極提出自己的見解看法，在課堂上切實發掘每個學生潛在的能力，新課改背景下要求教師將學生作為課堂主體，充分發揮教師的引導作用，化學教師可以把一部分演示實驗教學轉化為探究性實驗，在課堂中充分調動學生的課堂參與度，發揮學生的主體性作用，引導學生發現問題，進而分析問題，最后解決問題。比如，在教學“實驗室制取二氧化碳”一課時，教師引導學生共同分析實驗原理，鼓勵學生自主設計實驗裝置，并且自主驗證實驗結果。教師可以把學生們設計的實驗進行對比分析，總結實驗成功與失敗的原因，由學生們對相互的實驗進行評價。探究性實驗相對于演示性實驗，具備更多的研究性和引導性以及發現性，化學教師要利用多種教學方法和教學手段，創造良好的實驗條件，選擇適合課堂教學的演示實驗，注重引導學生自主設計探究性實驗活動，促進學生發散性思維的發展。

所以，探究性實驗可以充分展現科學探究的樂趣，開拓學生的思維，促進學生之間的交流合作，在實驗中加強學生化學知識的掌握程度，利于領悟科學思想精神，在自主探究中，學生真正成為實驗的主體，充分調動學生在課堂上的主動性及積極性，激發創新意識和創造精神。

初中化學實驗教學方法及策略研究篇二

化學是初中生初步涉足自然學科學習的一門基礎學科，良好的化學學習素養的養成有利于學生日后對高中階段化學進行深入學習和探討，同時促使學生具有正確的自然學科學習態度，進行高效的自主性探討和創新性學習。初中化學實驗課的教學，是培養初中生化學學習能力的關鍵，對初中化學實驗教學中遇到的問題教師要進行及時的分析解決，做到勤懇負責，認真嚴謹。下面是對初中化學實驗課程中一些教學方法提出的具體對策，將進行學生角度、教師角度、以及客觀存在三個角度進行可行性分析和具體實施方法演示。

一、巧創情景激發學生動機

1.1初中各科的教學中，激發學生學習興趣在整個教學過程中處于重要地位，教師通過巧妙創設教學情景能夠激發學生對該科目的學習興趣。興趣是最重要的老師，當學生對學習充滿興趣的時候，同時也是充滿好奇心的，這種好奇心是激發學習動機的源泉。學生具有較適宜且穩定的學習動機有利于保持對學習持久穩定的樂趣，同時能保證學生水平的穩定發揮，有助于提高自我效能感，增加學生對化學學科的學習信心，保持良好的化學學習狀態。在化學實驗教學中情景創設通常可以通過引入化學史法，化學實驗法，社會實例法等，在實驗教學中的具體應用如下。例如，在進行燃燒這一概念的學習時，教師可以通過化學實驗法進行情景引入，激發學生學習興趣。燃燒是指可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈氧化反應，燃燒所需的條件有：具有可燃性的物質、可燃物與氧氣充分接觸、溫度達到可燃物的著火點。

1.2教師進行演示實驗時，準備兩只同樣規格的燒杯，燒杯中裝一定量的熱水，水中放入白磷，將燒杯標號，1號燒杯口端放玻璃板，玻璃上分別放白磷和紅磷少許。學生觀察實驗現象發現：白磷燃燒，而紅磷無現象，同時燒杯中水下的白磷也無燃燒現象。這時會激發學生的好奇：為什么水中的白磷沒有燃燒，而玻璃板上的白磷燃燒了?2號燒杯通過導管將氧氣通入水底的白磷，發現白磷燃燒了。這樣的實驗導入課堂可以將后續的知識順利引入，同時能使學生印象深刻。學生通過與實驗現象的結合，從本質上理解了燃燒所需要的三個條件缺一不可。同時還能夠進行對滅火知識的引入，寓教于樂，通過與實踐結合，對實驗課程所學內容鞏固。

二、注重教師實驗演示教學

2.1化學的學習和探索是建立在實驗的基礎上的，但由于藥品的有毒特性，實驗可控性不強等特點，往往無法使每一個學生進行自主實驗。教師由于實驗經驗豐富，對物料的把控精準，可以進行小規模的演示實驗。這樣不僅能讓學生對實驗現象有最直觀的觀察和感受，同時也能滿足實驗教學中學生探索學習的要求。學生在教師演示實驗時觀察記錄，進行質疑反思，在與同學合作互動的過程中也能較高效的完成實驗課程的學習。演示教學主要是受到實驗本身危險性，藥品稀缺，環保問題等的影響而進行的一種相對適宜的實驗教學方法，演示實驗教學不僅能保證學生對實驗基本內容的掌握，同時也能節約資源，促進環保意識的促成。在化學實驗教學中，可以通過演示法教學的實驗較多，以一下案例進行分析展示。例如，在對氧氣物理性質進行初步學習后，進入氧氣化學性質的探索學習階段。

2.2對氧氣的化學性質學習中，氧氣支持燃燒這一知識點的學習是要進行實驗課程學習的。其中包括氧氣與硫，氧氣與木炭，氧氣與鐵的反應。這些反應的中有的反應會對環境造成污染，如二氧化硫的產生，有的反應需要實驗實施者具有良好的操作技能和心里素質，如鐵絲在氧氣中的燃燒。由于實驗本身的一些特性，該實驗課程的教學較宜使用實驗演示法進行教授。教師在進行教授時，準備三個充滿氧氣的廣口瓶備用。先分別進行硫，木炭，鐵絲在空氣中的燃燒實驗。學生觀察實驗現象發現：硫在空氣中燃燒，火焰呈淡藍色，同時伴隨有刺激性氣味氣體產生;木炭在空氣中燃燒，產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體;鐵絲在空氣中紅熱但不燃燒。

2.3接下來進行氧氣與硫，木炭，鐵絲的實驗，在進行硫燃燒實驗室學生觀察發現：火焰顏色為藍紫色，也產生了刺激性氣味的氣體;木炭與氧氣反應比在空氣中燃燒劇烈，發出了白光，產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體;在進行鐵絲與氧氣的實驗演示時，學生觀察發現，瓶底留了少量的水，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒火星四射，產生了黑色的固體。教師在完成實驗演示時，對學生進行提問：為什么鐵絲的與氧氣的燃燒實驗中要在廣口瓶中放水，結合實驗現象說說你的見解?通過此種實驗教學方式，不僅學生可以直觀感受，同時也節約了藥品，而且能對學生進行環保意識的提高教育，一舉三得。

三、切實學生自主實驗學習

對于一些操作可控性強，危險性低，易于教師組織指導的實驗盡量組織學生親自體會操作實驗的方法進行化學實驗課的學習。眼過千遍不如手過一遍，如果能滿足學生動手自主學習機會就應當盡最大的努力滿足學生。學生的實踐經驗和探索活動總是依托于學生對知識的直觀體會，不同的學生對知識的認知具有差異，這種差異的不同有助于學生通過動手實踐去彌補。成功的實驗經驗是學生對化學學科學習樹立學習自信的契機，通過對實驗課的經驗學習更是增加了學生對化學學科概念性和原理性知識學習的認知，在學習化學概念和原理時學生也能有較好的認知開端。對于學生自主實驗學習中教師角色，學生角色的分配以及各自任務的明細，將在下面的案例中進行說明。例如，在對水的凈化這一課題學習時，可以組織學生分組實驗。水的進化實驗中所需藥品和器材都不具有危險性，且實驗較為簡單，很容易達到實驗目的，實驗成功有助于提高學生的自信心。教師讓學生帶一些土，溶解在水里，這樣就有了一燒杯未凈化的水，通過引導學生：水臟了，用實驗臺上的這些器材怎么進行有效的.凈化呢?引發學生的思考，然后進行實驗導入，學習過濾這一凈化方法。其中組裝儀器可以培養學生的動手能力，在漏斗，濾紙及玻璃棒的使用中講明使用方法，一貼二低三靠，以及對組裝過程中出現的問題進行糾正，規范學生的實驗操作。

四、培養學生的知識整合能力

4.1化學學習不僅僅是對概念的學習，同時還有化學原理，化學符號，化學用語，以及化學實驗的學習，因此，化學學科的學習是一個較為綜合的學習能力的體現。學生通過對以上各部分化學知識的學習，達到對初中化學的基礎整體的認知，具有較為全面的化學學習素養，同時具備一定的自主學習能力。在實驗課的學習中，對實驗現象，原理，內容的整理有利于學生實驗學習綜合能力的提高。對學生進行知識整合能力的培養具體做法詳見案例。

4.2例如，學生對知識的整合能力也是實驗課程學習不可或缺的能力，教師在對二氧化碳制取實驗進行講解時，可以選擇前面課程已經介紹過的相關實驗器材，在學生進行實驗之前，讓學生對實驗儀器進行選擇，用自己選擇好的儀器制取二氧化碳。選擇不恰當的學生在實驗中會遇到障礙，從而能夠更加具體的了解到各種實驗儀器的特性和用途。這個選擇過程實際上是對先前已經學習的課程內容的整合，學生通過有效的整合就能夠選擇正確的實驗儀器，順利進行二氧化碳的制取實驗。其中，要注意不要損壞儀器。通過以上化學實驗課教學策略的分析，教師可以根據課程特點進行篩選，或者進行有機的整合應用。對實驗課程教學策略的把握有助于教師進行高效的課堂教學，同時增強教師的主導地位，通過與學生學習主體的有效配合，達到更好的化學實驗課程的教學學習。提高學生對自然學科探究學習的意識，培養學生對實驗性學科的動手能力，使學生對化學實驗課程保持持久的學習熱情和穩定的學習興趣。

初中化學實驗教學方法及策略研究篇三

一、變演示實驗為學生參與實驗

目前初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗,先由教師演示實驗,學生觀察現象,歸納得出物質的性質、定律,這樣學生只是被動、消極的知識接受者,沒有積極的思維和創新,也沒有探究的目標和方向。化學教學中,開放演示實驗,是探究性教學的良策。從學生的問卷中得到:大多數學生認為,看老師的操作,不太注意操作動作,只注意現象,看同學操作注意每一步的操作,不對馬上指出,很注意實驗現象,擔心能否成功。大多數學生愿意在全班同學面前演示,以顯示自己的實力,一旦操作錯誤,改正后記得特牢。在這基礎上,可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。為了激發學生的探究思維,在安全保障的情況下,課堂上,我大膽地讓學生做演示實驗。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時,把書本的實驗作為原理自學。然后,出示一些實驗儀器:集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等,一些藥品:磷、硫、木炭、水等,設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極,但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下,有學生上場了。不同次的倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同,有的正好五分之一,有的超過,有的不滿。不管哪種情況,都能讓學生繼續探究下去,找測不準的原因。然后更深層的探究用木炭或硫代替磷行嗎?為什么?這是舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計,激發了探索興趣,部分學生還詢問哪有買實驗儀器的?好在家里實驗;課余時間可以進實驗室做實驗嗎?從學生這種主動積極的學習態度上,可嘗到探究教學的甜頭。

偉大的化學家門捷列夫曾經說過:“學生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響。”教育學原理也告訴我們:“必要的集體學習和良好的討論氣氛對學習者的信心和學習效果會產生積極的作用。”由于學生參與課堂演示,課堂氣氛變得寬松、活躍。學生在觀察實驗的同時,也關心著同伴實驗的成功與否,上臺演示的同學則可以享受到實驗成功的喜悅,即使是失敗的教訓也可以是他終身難忘。實驗后,再由學生評價,教師總結,這種由學生演示、評議,學生當主角,老師當配角的做法激發了學生的探究思維。

二、變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗,可轉化為運用探索性實驗來進行教學的實驗內容,設計為探究性實驗,突出實驗的創造性,發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法的作用,使學生會研究與探索實驗的方法,激發學生的好奇心和求知欲,促使學生主動探究解決問題的正確途徑,讓學生成為新知識的探究者和發現者。這類實驗首先由教師經過精心篩選,選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設計出解決問題的方案,然后經過師生共同分析討論,修改后進行實施,必要時由部分學生協作完成。這類探究性實驗是對學生所學化學知識和化學實驗造操作技能的一次校驗。例如,在探究二氧化碳的性質實驗時,可設計如下實驗:(1)二氧化碳直接通入水中(探究指示劑的用法;)(2)二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中;(3)少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中(興趣實驗);(4)少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中;(5)足量的二氧化碳通入到石灰水中(激發學生的求知欲)。通過上述實驗,學生不僅學會了二氧化碳的化學性質,同時增強了學習興趣,使學生在學習中感到自己的不足,從而產生求解的要求和積極的學習動機。在實驗過程中,要隨時抓住這種時機,把學生對實驗的興趣、求知欲引導到持續的主動學習的軌道上去。

通過對這類實驗方案的探究,不僅提高了學生的知識水平,同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農業生產有著密切的關系,化學就在我們的身邊,研究化學并不神秘。

三、歸納整理小結,體悟探究成果

學生學習完一個課題或一個單元后,讓學生自己小結歸納整理。該過程既是培養和提高同學們再探究的過程,又是一個創新的過程。由于每個課題同學們都有親身體驗,所以同學們覺得有話可說,有話要說,這種在和諧民主氛圍中的交流,既讓同學們體驗到思索探究的心路歷程,又使同學們獲取真知用心智得到了鍛煉,體驗一種探究的樂趣和成功的喜悅,同時也體悟到探究的收獲和成果。

探究性學習是課程改革的要求,探究性實驗教學是化學教學中重要的實踐活動。化學老師應順應時代的發展,積極探索新的課程要求下化學教學的方向,多挖掘探究性實驗內容,增強探究性實驗數量,努力提高教學質量。教師教學應以人為本,培養學生的創新精神和科學素質,為化學課程改革多做貢獻。