范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

四季之美教學反思與評價篇一

在設計課堂時候，考慮到五年級孩子的學情，我采用創設情境的辦法讓學生樂學、易學。

在情境中體會獨特的美

通過自讀體悟、想象畫面，用課件的美圖和孩子們美妙的想象，共同賞析春天的黎明和夏天的夜晚，在教學中植入動態的寫作手法和散文獨特韻味的感受!

在情境中指導朗讀

朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發展語言能力。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時必須讓孩子們直接去感受語言，積累語言。所以在學習春天黎明直火幫，我帶學生們入情入境地閱讀,去感受黎明的'動態的美，產生真切的情感體驗，從而讀好課文。

小組合作，自學秋天和冬天

小組合作，運用剛才的方法自學秋天和冬天的美，教會孩子們以后學習散文應知應會的方法。

在情境中思考

作者為什么能夠寫出如此美麗的散文?；離不開對生活和自然的熱愛。

不足之處:

導入不夠新穎，沒有把學生帶入文本

課堂氣氛不活躍，學生沉醉其中，互動太少！

學會等待，靜待花開！

四季之美教學反思與評價篇二

12月8日上午，束小娟名師工作室在小洲中心小學開展教學觀摩研討活動。作為束老師名師工作室的一名成員，第三節課，我在本校執教了《四季之美》這一課。

接到這節公開課的任務是在兩周之前，而后我就開始著手準備。選擇這一篇課文，一是因為教學進度安排到這個單元，二是因為個人對這篇散文的喜愛，它語言非常優美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨特的視角、獨特的表達給我們呈現了四季的獨特之美。

本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，以及學習描寫景物的變化。所以在教學設計上，就必須帶著這兩個讀寫目標，研讀文本，以讀促寫，讓學生學會方法，為后面的習作學習做準備。

依據單元教學目標、教參書上的要求以及班級學生學情，我制定了詳細的教學計劃。主要分為談話導入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡、品讀“春天最美是黎明”這幾個部分，教學設計整體上是環環相扣、層層遞進的。

教學結束后，我先是做了教學設計的陳述和簡單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學的優點和不足之處，結合各位老師們的評價，我對《四季之美》這一課，作出了如下教學反思：

一、我抓住了“美”這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦，最后結課時，大部分學生已經能夠背誦出第一自然段。

二、課時觀念明顯，這是第一課時的教學，在教學設計上緊扣第一段進行品讀，抓住其中的動態描寫體會春天黎明的景致。為了使學生更好地理解動態描寫的好處，運用了動態與靜態的對比，口頭加動詞的練習，使學生明白在描寫景物時，運用動態描寫會使句子更豐富、更生動，也為句子增色。

三、課堂配樂范讀美、版貼美、教學課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學生們帶入美的情境之中。

以上是我這節課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學語言有時有點啰嗦，如果簡練一點，少重復學生的話，多一點點評式的語言會更好。

還有點忽視了課堂生成和學生主動性地發展，有些簡單的問題交給學生自主思考，在教師的引導下鼓勵他們去表達，這樣效果會更好。

最后，感謝各位老師們的批評指正，我將吸取經驗，努力完善，爭取在下一次的公開課中，教學水平能更上一層樓。

四季之美教學反思與評價篇三

《四季之美》這篇散文，語言非常優美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨特的視角、細膩的表達為我們呈現了四季的獨特之美。作者選擇了她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。“春天——黎明”動人的是色彩的美，天空的柔和與云彩的鮮亮互相映襯。“夏天——夜晚”迷人的是螢火蟲的翩翩飛舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星點點朦朧的微光也足夠喚起美的感覺。“秋天——黃昏”感人的是夕陽照山時的點點歸鴉和比翼聯飛的雁字，還有風聲蟲鳴的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧溫暖炭火的心情，這是下雪時、下霜時，甚至無雪無霜時都需要的。四時瑣屑，信筆寫來，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的溫暖，冬天的和諧，都細膩真摯，溢于言表。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。

1、《四季之美》是部編教材第七單元的第二篇課文，本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排，單元教學目標重在感受景物描寫的動與靜，學習描寫景物的變化。本次教學是定位在學生第一次接觸此類文章的基礎上設計的，旨在讓學生就散文這一特殊文體，靜靜品讀、慢慢體會。研讀文本，以讀促寫，讓學生學會方法，為后面的習作學習做準備。

2。以“美”為線索貫穿全文，開啟尋“美”之旅。最終板書組成“美”字，引導學生在生活中不僅要學會“發現美”，更要學會“表達美”。

1、絕大多數孩子對四季景色比較熟悉，但讓他自己來介紹四季的特點又有一定的難度。怎樣讓五年級的小學生走進四季，與四季進行零距離的對話呢？在教學中一方面充分發揮多媒體課件的作用，借助視頻、圖片直觀地展現了四季景觀，引導學生學會觀察、善于發現大自然的美，結合生活經驗進行文字介紹，幫助學生建立起對四季的感知認識。

2、引導學生通過自主學習、合作交流理解課文內容，鼓勵學生通過各種形式的朗讀，如，自由讀、小組讀、分角色讀、齊讀等。讓學生通過朗讀從感官到內心體會到四季景色的特點。讓學生體會和感受文章語言的精練和優美，從而感受四季的美。增強學生的感性認識。

3、我抓住了“美”這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦。

4、課堂配樂范讀美、板貼美、教學課件設計美……整體給人一種美的享受，把學生們帶入美的情境之中。

在教學時間分配上還稍欠缺。由于課堂的交流和品讀用時較長，因此在仿寫這一環節的時間就顯得有些緊張。

如果再重新上這堂課，我會在品詞析句上下功夫，引導學生抓住關鍵詞句段品讀，讀出作者的心思、性情、襟懷，與作者進行一場心靈的對話。從對話中照見自己：是否有作者那樣的的眼光、思考和生活態度？如此，散文才能與學生的生活息息相關，才能真正觸動學生的內心世界，從而讓學生學會發現世間萬物之“美”，用真情實感表達世間之“美”。

四季之美教學反思與評價篇四

《四季之美》是第七單元的一篇寫景抒情散文。王榮生教授說：“我們閱讀散文就是要感受作者的所見所聞，體認作者的所思所感。閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是要通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人的情思以及作者對人生的思量與感悟。”依據文體特征，結合課后題、單元語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”及學生的前置性學習，我確定了本節課的重難點為體會作者筆下四季之美的獨特韻味并進行隨文練筆，在課堂教學中，學生能于文本細微之處發現四季獨特的情趣并表達這種美，課堂生成也很美。

美在生活處處細留心。課堂伊始，我請學生介紹作者清少納言。從大家的表情中，我知道學生沒有提前查找作者資料，這也在我的預設之中。但讓我意想不到的是有一個女生舉起了手，她說《四季之美》這篇課文選自清少納言的《枕草子》，這真是一個了不起的發現！在對話中得知這位同學是從課外書中獲取這個信息。語文就是生活，處處留心皆學問。難能可貴的是她能夠將課文中的人事景物與閱讀結合起來，并隨時將有用的資料儲存在自己的知識寶庫中。順著她的介紹，我補充了作者作為女官的生活及人們對她的評價，看著同學們認真聆聽的眼神，我知道學生已經走進了文本。

美在細微之處的發現。本節課的重點是體會作者眼中四季之美的獨特韻味。課堂上，學生們能夠細心品讀文本，抓住關鍵景物、事物來體會作者眼中的四季之美。春之美，學生大都能抓住三個帶有畫面感的動詞感受了天空的色彩美，并在我的啟發下，關注到疊詞的運用讓文章更有韻味。夏之美，學生能關注到螢火蟲的翩翩飛舞，感嘆于作者所描述的漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細雨的夜晚中，螢火蟲的動態美！秋之美，我通過創設情境讓學生想象為何“歸鴉急急匆匆地朝窠里飛”，學生結合自己的生活實際，猜測可能是鳥寶寶在等她，也可能是烏鴉疲倦了想回去歇息-------冬之美，學生能關注到熊熊的炭火和閑逸的心情，但對于炭火的變化關注甚微。其實，這處也體現日本的一種獨特的審美文化——物哀之美，比如櫻花最美的時候，也正是立刻要凋謝的象征，日本的很多文學中都有類似的描述，但考慮到學生的接受程度，我沒有滲透。四季之美，學生對冬之美的感觸似乎沒有前面三個季節那么敏銳。

美在獨特細膩的表達。在巡視的過程中，發現學生對于靜態描寫和動態描寫把握還不太準確，這也符合學生現階段的學情，因為本單元就是要讓學生初步感知靜態描寫和動態描寫。如何解決這個難點？板書是一個很好的支架。借助板書讓學生觀察，四季最美的時間段都有哪些共同特點？學生回答有獨特、短暫、悠閑、安靜等；再將最美的景致對比觀察，就能發現本文獨特的寫法——以靜襯動。回過頭來再次關注文本的表達手法，學生對動態描寫了然于心。梳理寫法后進行隨文練筆。雖然只有短短的幾分鐘，但學生的小練筆卻讓我驚喜，詩意的表達，細膩的描寫，甚至動態描寫的運用，一切都是那么的自然美好！

《四季之美》這篇文章描寫的意境無疑是美的，作者的寫作手法更是獨特的，但我覺得最美的還是課堂上學生朗朗的讀書聲，無聲勝有聲的思維脈動，以及侃侃而談有理有據的表達及詩意的描述，美就在我們身邊，我們要做的就是認真聆聽，用心發現。