無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
人性化的標語 人性評價篇一
作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一。許多小學(xué)語文教學(xué)的專家和廣大小學(xué)語文教師都對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結(jié)合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材，或設(shè)施，如何尋找一條適合各種類型教材的，能被不同學(xué)校和教師普遍接受的思路，一直困惑著我們廣大的小語教研工作者和教師。根據(jù)調(diào)查報告顯示學(xué)生盲目地跌入應(yīng)付升學(xué)的怪圈，機械性寫作的情況較嚴重;而針對這樣的現(xiàn)狀教師的評語僅僅是淺顯地提出一些希望，或批評指正而已。缺少一種"知音似的交流"，未能深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的呼聲。與學(xué)生的實際需要的評價存在差異，無形之中既讓學(xué)生的作文水平停滯不前，又不斷拉大了師生之間的距離。
無論是局于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言兩語的總批，作文評語作為教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個步驟，對語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達到自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標，今后該如何確定作文教學(xué)的坐標，往往要通過作文評語傳給學(xué)生;就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，教師看后是否認同，有哪些優(yōu)缺點，常需在評語中了解。可見，作文評語不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶、中介。"改革評語"是當務(wù)之急。
作文點評是人性化作文教學(xué)的重要組成部分。要"人性化"，要返璞歸真。評語也應(yīng)"人性化"，因為"評語是作文教學(xué)中體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的一種物化形式""人性化的評語反過來"會"促進學(xué)生作文人性化的提高"
為此，我以改革小學(xué)作文評語為突破口，提出"小學(xué)作文人性化評語的探索"這一項目，力求通過實踐研究，試圖站在與學(xué)生的角度，根據(jù)每個學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓每個學(xué)生都有所得。
人性化的標語 人性評價篇二
談到學(xué)生的評語，許多家長都會覺得它“面目可憎”。因為，在人們的記憶中，以往教師寫給學(xué)生的評語大都是些“該生思想純正、尊師守紀、團結(jié)同學(xué)、熱愛勞動、關(guān)心集體……”等諸如此類的千篇一律，千人一面文字。這些文字不僅表述籠統(tǒng)，而且缺乏針對性，更缺失了人性化和個性化的鮮明特征。作為教育工作者，我們不難設(shè)想，這樣的學(xué)生評語絕不可能有利于學(xué)生的自我認識，更談不上有效地去教育學(xué)生發(fā)揚成績，克服不足。
其實，這樣的評語還只是寫給“好學(xué)生”的，假如你的孩子是個不爭氣的“問題學(xué)生”，那么，老師所寫的評語將會是另一番模樣了：“該生思想品德差，學(xué)習態(tài)度不端正，紀律觀念淡薄……”我敢保證，倘若你“有幸”看到這樣的評語，你一定為你那“朽木不可雕”的孩子暴跳如雷，七竅生煙。
還記得，上小學(xué)時，我的幾個班主任就曾給我寫過這樣的評語。那時候，每臨近放假，同學(xué)們個個顯得興奮異常的樣子，而我卻如臨大敵，惶惶不可終日，生怕老師在我的評語里給我“穿小鞋”、“扣帽子”。要知道，生性暴躁的父親面對如此“慘不忍睹”的評語，他一定會狠狠地將我奚落一番，甚至拳打腳踢一頓。
如今，我已為人之父，也成了一名教育工作者，卻不曾想到多年過去了，一些老師寫給學(xué)生的評語依然是“５０年不變”。去年放寒假時，老師寫給我那正讀小學(xué)三年級兒子的評語，仿佛又讓我重新回到了２０多年前。老師的評語是這樣寫的：“該生紀律性差，上課不專心，經(jīng)常做小動作，與同學(xué)關(guān)系不融洽，還不太講衛(wèi)生……”
讀著兒子的評語，我不禁想起中國的一句俗話：“良言一句，三冬亦暖；惡語傷人，六月猶寒。”同時也深深意識到人性化的學(xué)生評語對學(xué)生的健康成長有著多么重要的意義。
長期以來，一些教育工作者容不得學(xué)生有絲毫的缺陷和不足，而且常常以成績?nèi)∪耍J為成績好的就是好學(xué)生，否則就是壞學(xué)生。在寫給學(xué)生的評語中，對所謂的“壞學(xué)生”更是不留情面，大加討伐。
可是，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者，我們是否想過，一個教師面對有這樣或那樣缺點的學(xué)生，不講究教育的技巧，只會冷言冷語、惡言相向，甚至在學(xué)生的評語中以不容置疑的口吻將學(xué)生“一棍子打死”、“蓋棺定論”，學(xué)生拿著這樣的評語如何去面對他們的父母和親友？面對如此“門縫里看人”的老師，學(xué)生又怎能“親其師而信其道”？
其實，每個學(xué)生的身上都有“閃光點”，只是我們沒有去發(fā)現(xiàn)它而已。倘若教師能用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，在學(xué)生的評語中多用人性化的語言、鼓勵和贊賞的口吻表揚他們不易被人發(fā)現(xiàn)的“閃光點”，他們一定會十二分地高興，進而建立起不甘落后的自信心。
著名教育家陶行知先生面對犯錯誤的學(xué)生，沒有冷嘲熱諷，沒有大聲呵斥，而是獎勵幾塊糖，以表揚代替批評。結(jié)果，竟讓犯了錯誤的學(xué)生感動得痛哭流涕，并發(fā)誓痛改前非，這不正說明人性化教育的巨大威力嗎？
值得欣慰的是，如今，隨著素質(zhì)教育的大力推進，許多教師已越來越重視給學(xué)生寫人性化和個性化的評語。據(jù)報載，青島嘉峪關(guān)學(xué)校的蘇靜老師就善于寫“詩意多向評語”，為班主任老師寫個性化評語提供了很好的借鑒。我們不妨看看蘇靜老師寫給智英軒同學(xué)的評語：“矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。”智英軒，這是你在自評中的詩句。就讓蘇老師借花獻佛吧！李賀有詩云：“十年磨一劍。”如今，英軒的劍已是初露鋒芒，雖然“霜刃未曾試”，但蘇老師相信待到“今日把示君”時，英軒必定學(xué)有所成，今非昔比。蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能迅速地調(diào)整好心態(tài)，做好生活中的每首詩。“路漫漫其修遠兮”?下一句是什么？查查看，與你共勉。
你看，這是多么富有人情味，富有個性化的學(xué)生評語啊，面對這樣的評語，學(xué)生焉有不知圖報恩，奮發(fā)有為，銳意進取的道理？
人性化的標語 人性評價篇三
興趣是寫作的動力，有了動力，學(xué)生就有了寫作的熱情，有了熱情，學(xué)生的作文才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新、有活力。學(xué)生的寫作能力也就在不斷的練習中提高了。其實，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標準去要求學(xué)生。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。
一位著名的作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道："是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了。我要感謝您的鼓勵。"這就是作文評語的魅力。有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句話，可能會影響他的一生。
從心理學(xué)角度來看，不管是什么人，對自己的勞動成果都有一種讓別人認同的心理。學(xué)生的習作是他們苦思冥想、奮力創(chuàng)造的結(jié)晶，他們同樣渴望得到人們的認可。由于教師注意創(chuàng)造機會讓學(xué)生有展示的空間，學(xué)生從幾個"點"學(xué)會在交流中評價作文。
學(xué)會欣賞自己，學(xué)會尋找自己習作中的"閃光點"，體驗成功的第一步。
學(xué)生習作雖然大多是平平實實，但是在平平實實的習作中也不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排;有時是開頭開得好，有時是結(jié)尾結(jié)得妙……作文寫完后，學(xué)生進行自評，學(xué)生充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點。在尋找之中，反復(fù)地去思考表情達意中的得意之處，對自己認為滿意的地方好好品味，對自己認為不足之處就會順手改之。
實證7有位學(xué)生在《登山比賽》的習作時，對其中一個段落("開始比賽!"話音未落，我前面的同學(xué)如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落后，但又怕體力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是這么自我評改的：用"——"劃出了"話音未落"、"猛虎出山"、"不甘落后"幾個詞語，同時，把二處錯誤也改了改，把"開始比賽"改為"預(yù)備——開始"，使之更貼切地描述出老師的語言，在"話音未落"前面加上"老師的"，使缺主語的句子變得完整通順。
這樣，學(xué)生品味的是一種成功的喜悅，得到的是一種評改的快樂。并且找到自己認為最為滿意的作文中的"閃光點"后，讓學(xué)生在小組內(nèi)，在班級中進行自我展示，體會成功的喜悅，強化習作的要求。
每個人都期待被認同，被肯定，兒童尤其如此。一篇富有兒童情趣的作文寫出來以后，鼓勵學(xué)生將自己的作品貼在"作文展示欄"上，然后，引導(dǎo)其他同學(xué)將貼上的作文當做名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的閃光點，并將自己所欣賞的作品寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到更多人的欣賞;另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對作文的信心逐漸增強。學(xué)生在欣賞的過程中寫下自己的讀后感，進一步地深化欣賞、交流與修改。
實證8寫《我的爸爸》，有位學(xué)生沒有寫爸爸怎么關(guān)心自己學(xué)習和生活，而寫了他爸爸的兩個缺點：愛抽煙、愛發(fā)火。老師在評語中說：寫一個人的缺點，也能反映一個人的特點，你做了一個很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學(xué)們聽一聽嗎?
教師的評語不只帶評價的語言，更是欣賞或者說是一篇讀后感，在融洽的、真誠的、開放的人性化評語下，促使學(xué)生提升寫作興趣，自由地表達個人的想法。
自改作文對于學(xué)生來說，是一件較難的事，但是由于教師在評改中循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法(如讀改法、議改法等)和步驟，并注意創(chuàng)造時機讓學(xué)生自主地練習修改作文，學(xué)生的修改能力很快地得到發(fā)展的。
實證9教師通過對話式的評話，對學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文，去調(diào)整自己的言行，收到了顯著的效果。如這時你心里是怎么想的，能回憶起來嗎?讓奶奶整理書包可不好，自己的事要自己做，對嗎?等等。同時，在教師評語的潛移默化熏陶下，教師又引導(dǎo)學(xué)生之間相互批改，尋找他人作文中的閃光點。學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習作，根據(jù)習作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔ谶@個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。然后，由小組同學(xué)合作評改，或者由原作者根據(jù)自己情感表達的需要，自主地修改自己的習作。修改作文首先是學(xué)生自己的事。不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學(xué)生來說，都是一種收獲。
這些互動式的評語，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。
"先學(xué)做人，后學(xué)作文""文如其人"這些話都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)，道德行為的一種流露。
實證10實驗中，我們要求老師對小學(xué)生作文中反映出來的思想問題，及時地加以引導(dǎo)。通過談心式的，對話式的評語，指導(dǎo)學(xué)生的行為。如作文片斷訓(xùn)練《第一次××》，有位學(xué)生寫他第一次買菜，結(jié)果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今后，我再也不去買菜了!教師看了之后在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎?這位學(xué)生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢!老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。
實證11有位學(xué)生在作文中寫他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說他知道拿公家的東西是不對的，可又不敢跟爸爸說。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，老師在評語中說：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。后來，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書包里。父子倆雖然沒有面對面的交談，但我們完全可以相信，通過這次悄悄的行動，他們的心靈得到了共鳴。
改革小學(xué)作文評語，拓寬評語的內(nèi)容，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。
生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。現(xiàn)在的學(xué)生作文由于引導(dǎo)不當，學(xué)生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的'內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫好事一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。通過評語改革，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學(xué)生去觀察，去尋找寫作的素材。
實證12一位學(xué)生，一次寫了一篇關(guān)于水仙花的文章，老師發(fā)現(xiàn)有抄襲的成份，但老師并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的水仙花真漂亮，帶來給老師和同學(xué)們看看好嗎?學(xué)生看了評語之后犯難了。因為她根本沒有養(yǎng)水仙花。她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她自己去養(yǎng)一盆，寫一寫?zhàn)B花日記。這位學(xué)生按老師的建議去做了，寫了很多生動有趣的養(yǎng)花日記，老師又把她的日記介紹給全班同學(xué)，班上許多同學(xué)都學(xué)著去做了，有的養(yǎng)花，有的種豆，還有的養(yǎng)金魚、小烏龜，大大豐富了作文的素材。
在評語改革中，教師注重作文的真實性，只要學(xué)生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。
由此可見結(jié)合學(xué)生的發(fā)展要求，搜集每個學(xué)生的各方面情況，在教師適度地人性化作文評語賞識中，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，學(xué)生會把教師的期望看成是自己的奮斗目標，使學(xué)生在教師的一個個小期望中改掉不足，從而激起心里的波瀾，更加熱愛寫作。
人性化的標語 人性評價篇四
王文佼：
你一直是我的驕傲。十年磨一劍，三年了，能一直雄霸焦作一中的年級魁首，就充分證明了自己不凡的勢力。相信自己的勢力：一身霸氣，不言放棄，弄清題意，規(guī)范仔細！
王安琪：
你一直是我的驕傲。三年來，憑借自己的扎實功底，一路領(lǐng)先，讓那么多的男生望塵莫及，讓那么多的女生驚羨不已，最后的一搏，沉著、冷靜，相信自己，你的勢力會讓你游刃有余！
房超：
你一直是我的驕傲。在所有的學(xué)生中，你是我最欣賞的一個。欣賞你的有頭腦，欣賞你的有才氣，欣賞你的不溫不火的脾氣。最后的一搏，你會調(diào)整好自己，記住，我在你的身邊十分關(guān)注你。做題千萬別大意，學(xué)會規(guī)范步驟，冷靜處理。
席瑋：
你一直是我的驕傲。溫文爾雅的你，那么文采四溢，那么堅強理智。學(xué)習上從不讓我費心勞力，最后的一搏，讓我們一塊兒將堅強與文采進行到底！我一直相信你！
王洋：
你是聰慧的，你是全面的，我一直當你是我的驕傲。三年的少許幾起幾落，也許讓你更明白了自己要的是什么。最后的一搏，我仍是你忠實的支持者。沉著、冷靜，堅信自己的勢力！
馮雪浩：
三年了，你讓我明白了什么叫執(zhí)著，什么叫堅韌，什么叫芝麻開花。平時的嚴厲也許多了些，其實在我內(nèi)心深處，你是我最欣賞的一個。既然風雨的三年就已昂然的走過，又何懼厚積后的薄發(fā)！我比你更加期待你的成功！我相信自己的眼光，更相信你的勢力！
耿銳：
我們雖然是從中途結(jié)緣，但一見的驚喜讓我一路酣暢。美麗如你，聰慧如你，柔弱的外表，堅強的內(nèi)心，讓我重新解讀了什么叫內(nèi)柔外剛。正是這種韌與剛讓你在強手如云的焦作一中脫穎而出，并一直堅守自己的領(lǐng)地，最后的一搏，沉著、冷靜，堅信自己的勢力！
王超：
還記不記得剛剛?cè)胄５臅r候，我是怎么解讀你的名字，三年了，超過了多少人，又被多少人超過，這些在今天都不算什么，關(guān)鍵是最后的一搏，我相信，你會讓自己滿意，會讓一直關(guān)注你的我自豪！沉著、冷靜！
