無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師資格證高中語文筆試真題篇一

①審讀題干。(從問題中獲知有效信息，帶著疑問通讀全文)

②閱讀全篇，在閱讀過程中對材料做整體理解，宏觀把握。(明確文章或話題的寫作背景，明晰文章的行文框架與思路，把握文章體裁特點與語言風格，感知文章主旨與情感基調。)

③篩選信息。(依據問題，劃定與作答相關的信息區域;把握解讀角度或解題切入點。)

二、關注細節

①關注題目。(題目是文章的眼睛，從題目去揣測作者的寫作意圖)

②理清段落間的邏輯關系。(抓準核心句子——起始句、重點句、歸納句，這些句子常常是提煉文段內容的依據。)

③重視對句子的理解與分析。(比如記敘類文章里，有議論、抒情的句子;議論文及抒情散文中的中心句、過渡句;文章中反復出現的句子、總結性的語句;文章的開頭和結尾等，這些句子常常直接或間接地滲透著作者的觀點。)

④注意文段中多次出現的詞語、意義相近的詞語。(這些詞語常常是內容要點、中心意思的外在表現，不可忽視。)

三、作答技巧

①關注題目后的分值。(從分值推測答題要點，避免漏答，標清序號。)

②聯系上下文作答。

③要盡量使用原文中的話，或者稍加修飾后的話語作答。(實際上，一套閱讀題，四個題目中至少有兩個題目是可以直接或間接用原文中的語言回答，所以，我們常說的一句話是：答案在原文中，看你會找不會找。)

④多角度分析，條分縷析。

⑤使用術語，潤色語言。(如動靜相襯、以小見大、虛實結合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下等)

四、現代文閱讀常見題型

(一)有關語言修辭的題型

1.描繪類

如：某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?或：文章的某個句子說成另一個句子好不好?為什么?

答題模式：不行。因為該詞生動具體、形象、準確地寫出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果。

2.結構類

如：某兩個或三個詞語的順序能夠交換?為什么?

答題模式：不能。因為(1)與人們認識事物的規律(由淺入深、由表入里、由現象到本質)不一致。(2)該詞與上文是一一對應的關系。(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……

3.修辭類

如：這句話運用了什么修辭方法?有什么好處?

答題模式：修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語境分析。

(二)有關謀篇布局的題型

如：該段在文中有什么作用?

答題模式：文首：開篇點題，照應題目，總領全文，渲染氣氛，埋下伏筆，設置懸念，為下文作輔墊。文中：承上啟下，總領下文，總結上文，呼應前文。文末：點明中心，升華感情，深化主題，照應開頭，結構嚴謹，畫龍點睛，言有盡而意無窮。

(三)有關表現手法的題型

如：文章這樣寫有什么樣的好處或效果?

答題模式：方法+內容+效果

(四)有關鑒賞人物的題型

1.人物形象鑒賞

如：請簡要分析人物的形象

答題模式：按總分/分總來回答。用一句話從整體上對該人物做出一個定性分析，再從幾個方面做具體分析。

2.人稱使用鑒賞

如：使用第一/二/三人稱有何好處?

答題模式：第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

教師資格證高中語文筆試真題篇二

1.《普通高中語文課程標準(實驗)》提出了發展獨立閱讀的能力的具體目標，下列要求不恰當的是( )。

a.善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

b.從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

c.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

d.根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。

1.【答案】c。解析：普通高中語文課程標準(實驗)第二部分課程目標中明確提出發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。abd符合要求，而c是閱讀與鑒賞目標的第一點。

2..閱讀《滕王閣序》教學反思，按照要求答題。

教學《滕王閣序》這篇著名的駢文后，教師進行教學反思寫到："開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設計進行。然而到賞析名句這一還節，雖然我已經提示了角度，但一大部分學生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"作為范例，來引導學生分析景物描寫語句，至此，學生才有所領悟，順利回答，最后歸納總結。"

對上述教學反思分析不正確的是( )。

a.教師做到以學生為主體，運用合作探究式學習方式。

b.教師注重引導，語言具有啟發性，激發學生思考。

c.教師指導具體，有教學機智，靈活性較強。

d.教師指導賞析名句，有助于提高學生鑒賞水平。

2.【答案】a。解析：沒有體現合作的學習方式。

3.閱讀《別了，"不列顛尼亞"》備課實錄(節選)，按照要求答題。

張老師：此課我想用一課時完成。

陳老師：我也是這樣設想的。你的教學怎樣設計呢?

張老師：我想第一手復習新聞知識，第二是了解特寫消息與一般消息的異同，讓學生學習特寫的表達技巧，第三是與學生共同品味本文莊重、含蓄的語言風格。

李老師：我想重點應落在"現實場景的再現"上。

陳老師："現實場景的再現"抓得很好，但我覺得還要注意"歷史材料的運用"，描述現實場景的同時兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。

對上面老師的做法，評價正確的是( )。

a.陳老師選擇的教學內容側重引導學生注意材料的來源與真實性。

b.陳老師的做法關注學生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動。

c.張老師把新聞知識作為教學的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好。

d.陳老師這樣處理語言教學更實在。

3.【答案】c。解析：這是關于教學內容選擇的問題，《普通高中語文課程標準(實驗)》提出閱讀與鑒賞的根本目的是"立人"，強調教育要以人為本，一切著眼于人的發展。如果以新聞知識為教學重點，在"立人"上就會顯得蒼白。張老師設計的"與學生共同品味本文莊重、含蓄的語言風格"有點虛，這種以新聞知識介紹為主要方式的教學，需要調整和改變。像陳老師這樣選擇"現實場景的再現"和"歷史材料的運用"作為教學的重點，既可以交代和回顧新聞的相關知識，又能在閱讀中讓學生體會和加深"對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識"，比較好地體現語文教學的本質要求。

4.在成語的辨析中，學生應結合語境檢驗成語的使用是否正確。下列加點成語使用錯誤的一項是( )。

a.你是學數學的，又不懂設計，不要總是對設計師指手畫腳。

b.李小明關于小區內私自占有共享單車等問題的解決十分妥當，無可厚非。

c.鄭愷邊開車邊學李晨說話，模仿得惟妙惟肖，被戲封為"模仿帝"。

d.保護學校公物，保持校園整潔干凈，我校每一位同學都責無旁貸。

4.【答案】c。解析："惟妙惟肖"意為模仿得生動逼真。與之前"模仿得"語意重復。故本題選擇d

5.閱讀文本材料和具體要求，完成習題。

師說

古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉;今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?愛其子，擇師而教之;于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰："彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。"嗚呼!師道之不復可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟!

圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬?三人行，則必有我師。"是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

課文介紹

該課文為某版高中語文必修(3)第三單元第一課，同單元的選文還有《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》。

單元說明

這個單元學習古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結軍事經驗的，有討論學習和人才培養的。聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們會更加體會到傳統文化思想精華的寶貴，閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。

閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服的力量。同時還應該有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定

學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的經濟文化底蘊奠定基礎，學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價積極意義與歷史局限。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并樹立常見文言文實詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

學生情況

高一年級第二學期，班級45人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示ppt，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

根據上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據。

【參考答案】

(1)教學目標(10分)

知識與技能：

積累文言知識，掌握實詞"傳、師、從"(1分)，虛詞"以、也、則、于、乎、所以"等詞語的意義和用法(1分)，區別古今異義詞語(1分)。

過程與方法：

培養學生自讀注解，疏通淺易文言文的能力(2分)，提高文言文的記誦能力(2分)。

情感態度與價值觀：

①培養學生敢于向世俗流弊抗戰的精神和勇氣(1分)。

②認識從師學習的必要性和正確的途徑，端正學習態度(1分)。

③認識教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理(1分)。

(2)設計依據(10分)

根據《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，高中學生應"能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力"(3分)，"在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品"(3分)，"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。"(2分)另外，結合本單元教學目標和教材自身特點(2分)，可以確定以上幾點為本課的教學目標。

教師資格證高中語文筆試真題篇三

報名條件

1.具有中華人民共和國國籍，身體健康。

2.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

3.具有廣東省戶籍，或人事(勞動)關系在廣東省(需持有效廣東省內居住證)。

4.符合《教師法》規定的學歷要求。

5.廣東省內普通高等學校三年級及以上的全日制學生、畢業學年的全日制專科生以及廣東省內幼兒師范學校畢業學年的全日制在校生，可憑學校出具的在籍學習證明報考相應的教師資格。

6.在內地(大陸)學習、工作和生活的港澳臺居民，凡遵守《中華人民共和國憲法》和法律，擁護中國共產黨領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針，根據自愿原則，可申請參加中小學教師資格考試。港澳臺居民參加中小學教師資格考試的有效證件為港澳臺居民居住證、港澳居民來往內地通行證、五年有效期臺灣居民來往大陸通行證。在內地(大陸)就讀師范專業的港澳臺居民執行就讀省份相應師范生政策。

(二)免考條件

1.2016年5月31日以前入學的全日制幼兒師范學校師范生、全日制普通高等學校師范生和全日制教育碩(博)士可以直接申請認定與所學專業、學段相對應的教師資格。

2.根據《教育部關于印發<教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案>的通知》(教師函〔2020〕5號)，符合條件的教育類研究生、公費師范生可參加學校組織的教育教學能力考核，也可自愿參加國家中小學教師資格考試，申請認定相應的教師資格。

3.根據教育部教師資格認定指導中心《關于中小學和幼兒園教師資格考試成績全國有效的通知》(教資字〔2012〕24號)精神，已在外省參加過全國中小學教師資格考試筆試且取得單科以上合格成績的考生，在滿足我省報考條件的前提下，其合格科目在有效期內可免予考試。

(三)下列人員不得報考

被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試;受到剝奪政治權利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有違紀作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》(教育部第33號令)的相關規定執行。