人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

荷花教學反思課后反思篇一

在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。

在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容也爛熟于心了。

荷花教學反思課后反思篇二

近一周多來，各班都走進了正軌“新課程迢迢”給人一種壓抑。老實說，在教學上本人還沒有進入角色。不過本課感覺到不錯，在教學中有些逆流翻轉的味道，我也沒去做些教學上的查找，因為這是一篇很優美的散文。葉圣陶美筆之作再加上在我們本地有一大片荷花池，所以對于學生來說，有如文其實境的感覺。課題一板，孩子們有的是話說。我借學生的激情板書了一些關于荷花高潔的名句。如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“江南可采蓮，蓮葉何田田，錢戲連葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉花”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！?/p>

這篇課文描寫了夏日公園里荷花盛開的景象，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，色彩明艷的荷花怒放圖，表達了作者熱愛大自然的感情。在教學本課的思想上，注重閱讀中抓重點句，體會句子在表情達意方面的作用，從而懂得富有感情，充滿想象是寫好寫景的文章的重要方面?！跋胂罅ωS富，富于感染力”是本文在表達上的主要特點。比如，作者在觀賞荷花的美時竟把自己想象成了一朵荷花，在微風里翩翩起舞。這種寫是很生動，形象的。在教學引導上，本人把握了寫法的運用。

如何使文章想象豐富，富于感染力？這里我并沒有去在意文本的學習，卻安排了小練筆，作者把荷花寫得這么美國，我們也來寫寫自己喜歡的花。不過在動筆前，讓學生再走進文本，了解一下課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體的描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后根據學生的生活經驗，想一想自己喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點？自己怎樣把花描寫下來。學生能把這些問題弄明白就可以動筆寫作了。（我安排了下水文段，這里略）

另外，在引導學生寫作成文時，還是回放了文本引導學生討論文中的修辭。比如，為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？（用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅的畫。甚至可以引導學生背背優美的句段，必要時用一用也沒錯，使學生從閱讀中悟寫法，從感情升華到實際動筆，或許是妙筆生花的。

其次，在作文中展開想象，想象是寫作的重要的必備能力之一。一篇文章無論是在記事，寫景，狀物的時候，加上合理適當的想象。葉老說，沒有想象的文章是不成文的。要寫想象就離不開修辭，在課堂上、書本里、文章里，修辭就是一道風景，是一種意境，是一種追求。也就是修辭即生活，生活即修辭，修辭是一種生命的表現。與此，文章就會變得更加形象，生動，所表達的思想感情就更鮮明，深刻。本文中的作者就把自己的想象為池塘中的一朵荷花，并把想象中的情節描寫得有聲有色，有靜有動，無休止的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。那么如何在作文中展開想象呢？

第一，要掌握好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的情節要符合生活的情理，科學的規律。如，寫爸爸戒煙，因為吸煙而鬧笑話這是較為合理的，如果寫爸爸為了吸煙而滿街搜集煙頭這就不合情理了。第二，要在平時注意積累想象的材料。這些材料應該是來自生活的觀察和體驗。如，一提《西游記》就會想到貪吃的豬八戒，這樣就牽起聯想到生活中類似的人……總的來說，想象必須和生活經驗豐富的知識結伴，多積累，一定會寫出好文章。

總之，本課的教學，學生還是收獲不錯的。如果說本人這也算自造創新的探究，那本人還是注重了緊扣課文圖文并茂的特點，聯系本地實地教材，使學生能身臨其境地學習課文。在美文中合并練筆，這樣就自然地注重了學生的自學能力的訓練與語言表達能力的提高，同時將對文本的理解與朗讀有機結合，進行拓展訓練。

用魏先生的語文教學經驗來總結：“雕塑的藝術在于取一塊石料，把沒用的去掉?！遍喿x的可不可以說在于取一本書或一篇文章把沒用的去掉呢？我看可以。

荷花教學反思課后反思篇三

語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”?；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、用心性和創造性，使學生不僅僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節課從準備到具體實施的過程，我發現了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：

在課前備課時我對教學資料和學生實際進行了綜合分析：

1、明確教學目標：

只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環境描述和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。

2、思考學生實際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中已經半個多學期了，經過著半個多學期的學習，學生已經適應了高中生活，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少必須的自學和閱讀潛質，思考到這些，我提前布置預習工作，解決了每節課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時刻的問題，有助于學生盡快的融入課文。

3、精心設計導入

作為一部戰爭小說，《荷花淀》的意境是優美的，語言是詩化的，與傳統戰爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現這一特點，我以戰爭來導入，上網搜尋了許多戰爭場景的圖片，放在導入中，構成比較，加深了學生對“詩化”的明白，同時搜取了許多荷花淀的優美圖片，幫忙學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。

4、聽取前輩指導

為了上好這一節課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點。

1，預設問題

為了把學生導入到預設情境中，很好的實現我們的教學目標，老師往往要設計一些問題，這些問題設計的好壞，直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；透過閱讀體驗環境描述的優美；美麗的家鄉遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節、環境和人物三要素串到了一齊，把學生導入到了我們的預設情境中。

2，思考時刻

有了問題之后，要給學生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完不成教學任務，給學生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學生的用心性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，思考到學生的知識儲備，給學生留下充足的時刻，再加上學生課前預習的好，因此預設問題和生成問題學生都能夠回答的很好。

3，小說教學

情節、環境和人物是小說的三要素，因此學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節里滲透出詩意。在那里我設置讓學生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

1、課堂氣氛

本節課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現也比平時緊張，沒有針對問題及時調整策略，沒有把學生的用心性調動起來，課堂整體顯得有些沉悶。

2、教師語言

在一些環節上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。

3、教學設計

開始在設計人物分析這一環節時，我設計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女生的對話，我就及時調整思路，分析了五個女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環節，發現這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發，在以后的教學中，能夠在這一方面下工夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4、教學行為

教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。

荷花教學反思課后反思篇四

《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。文章語句優美，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做是為了激發學生的興趣，再讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春蠊膭顚W生自由發言，給他們這樣的句式來說：“荷花， ！”或“的荷花?！庇械膶W生說：“荷花，你的清香是那樣迷人！有的學生說：“荷花，你的姿態是那樣動人！”有的學生說：“亭亭玉立的荷花。”有的學生說：“芬芳撲鼻的荷花?！庇械膶W生說：“千姿百態的荷花?！??最后再通過多種形式的朗讀來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花，激發了學生對荷花的喜愛。

這節課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行說話練習，學生的回答出乎我的意料。第四小節中有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么呢？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答如下：“蝴蝶飛過來，告訴我附近有一座美麗的花園。”“小鳥飛過來，告訴我去南方旅行的見聞?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂?！薄鞍自骑h過來，告訴我在天空旅行的樂趣”等等。

新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累。在這節課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的

總之，這節課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀的訓練中使學生受到美的熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。

荷花教學反思課后反思篇五

閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。

培養學生的“創新”的熱情，讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，借助學生對重點詞句的理解生成自主見解。

教學要少講多讀，讓學生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。

首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。

荷花教學反思課后反思篇六

學習了《荷花》一課，多少有些教學反思，葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風中的各種姿態都是那么的美。讀著讀著眼前就會讓人的頭腦里出現一幅活的畫。一打開課文，那碧綠的荷葉圣潔的荷花，就深深吸引了孩子，再來讀文章，想象著畫面，清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文，把自己的'感受讀進去。然后又進行了朗誦比賽，平時幾個朗讀水平高的幾個同學向大家發起了挑戰，孩子們都讀的那么動情?？粗麄兲兆淼臉幼樱抑烂利惖暮苫ㄒ呀浻≡诤⒆觽兊念^腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個切入點點燃了他們思維的火花，給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中，我們享受著這大自然的杰作。

第一個切入點：師：孩子們請起立，閉上眼睛，看著這美麗的荷花，我們陶醉了，忽然感覺自己就是一朵荷花了，你們就是那一池美麗的荷花啊，能告訴大家，你是其中怎樣的一朵嗎？

生1：我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花。

生2：我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵。

生3：我就是那半開半閉羞澀的那一朵。

生4：我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵。

就在這樣的意境里，孩子們的想象放飛了，我繼續引導，就像一個仰望空中放飛風箏的幸福的孩子。

第二個切入點：師有感情的朗讀第四段。放輕音樂，一陣微風輕輕地拂過湖面，輕輕地拂過你們這些荷花，你們看到了什么，聽到了什么，又想到了什么呢？

我看到調皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了，它們找到了遮陽的大傘！

一絲絲春風吹拂著我的臉頰，我聽到了池邊的游人贊美我們的優美的身姿，我沉浸在幸福里，我感覺我就是那最美的荷花。

太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服，風婆婆吹過這些荷葉，水珠寶寶在荷葉上流動著，一不小心跳進了水池，我的花瓣上的小水珠一點一點的像坐滑梯一樣的跳入了水中。

燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福啊！

我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對那支花骨朵說：要快快長大呀！

我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢！

孩子們內心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的語言又多么的純美呀！我被他們感染著，快樂著！開心！語文老師！

荷花教學反思課后反思篇七

中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體，反映了中華民族的文化修養與精神內涵，是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發揚光大，關鍵在于加強中國傳統文化的學習。通過中國畫教學，使學生認識中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫，進而培養學生對美的感悟能力和創造力。本課程屬于“造型·表現”學習領域，是中國畫知識體系的一部分。學生通過本課的學習，初步了解中國畫造型的基本方法，體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法，嘗試運用筆墨表現荷花，培養學生對祖國傳統繪畫藝術的興趣。

四年級的學生具有求知欲望強、好奇心大、積極性高、表現欲望強的特點，具有一定的收集信息和處理信息的能力，具有一定的動口、動手、動腦的能力，具有一定的分析、比較、歸納、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主學習能力有待提高。

本課教材共有兩個頁面。新課程理念認為，學生是教育活動中的主體，是具有主體性的人。這就要求我在教學活動中從學生的經驗出發，教師要有創造性的處理、運用教材。因此，我在本課教學中談話法的教學方法較多，通過問答的形式，有助于激發學生的學科思維，調動學生的積極性，培養學生的獨立思考能力和語言表達能力。讓學生在活動中知識得到建構，各種能力得到鍛煉，情感得到培養，各種智能得到發展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環節中對問題的設置，引導學生通過欣賞畫家作品，了解筆墨在中國畫中的運用，明確學習目的。此處，我在教學設計中以直觀的形象引導學生探究、分析、體會畫面所產生的意境，以及畫家創作作品時用到的各種表現技能，這樣能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。觀看與展示荷花圖片，旨在引導學生欣賞荷花的自然之美，理解花、葉、莖的生長形態及色彩特點。同時在課堂之中，邊做示范邊讓學生觀察，理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解，“荷花的色彩豐富，有紅色、白色、藍色、黃色等；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇。”書中第19頁，文字提示創作荷花作品，應注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化，用中鋒畫荷花花頭、花梗，側縫畫荷葉。最后，再用兩位大師作品做對比，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學生懂得不同畫家表現同一題材時，所運用的手法也不盡相同，為學生在學習中能充分地展現個性提供了有力的保障。

⑴ 情感、態度和價值觀：通過欣賞創作等學習活動，激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統文化的情感，提高自己的生活品質。

⑵ 知識與技能：①知識： 了解荷花的生長習性、造型特點，欣賞與荷花有關的藝術作品，了解中國畫借物抒情的藝術表現形式。②技能：嘗試用中鋒、側縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現一幅荷花小品。

⑶ 過程和方法：在體驗探究中學習用中國畫的表現形式創作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術家所寄托的人格精神。

對于畫荷花來說，學生的繪畫國畫興趣依然很高漲，創作中非常積極、主動，也很認真，但在藝術實踐環節中，課上紀律不夠好，學生比較散漫。

1、注重學生探究體驗的學習過程，教師力求引導學生觀察荷花的特點，使學生明確學習要求，本課我所使用的教學原則多為直觀性原則與循序漸進原則，教學方法多為談話法與練習法。

2、關注培養學生的正確觀察習慣，引導學生掌握正確的觀察方法，以便于學生對于毛筆的運用、掌握。

3、為學生準備充分的學習資料，如展示的圖片，視頻，以及名家作品圖片與我的創作作品、現場示范。

4、教師在課上做到現場示范，為學生解決教學重點及難點，體現學科特點。

通過本課的教學給我們的啟示是，作為一名美術工作者，我們不僅僅是專業知識的從教人員，也是美術知識的傳播者，在教書育人的同時也要提升自身的創造力，不斷增強個人技能，使得教師與學生達到雙贏。

荷花教學反思課后反思篇八

以前的課堂，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，學生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現主導作用。老師要善于從學生的提問或回答中，發現更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發展。基于新課標的要求，我在這一節課的教學中始終遵循和貫徹引導學生自主的學習模式，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實施的過程，我發現了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：

反思一：關于課前準備的自我反思

在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，依據教學理論的指導去尋找、開發符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：

（一）明確這一節課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學進行科學設計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話、細節描寫表現人物性格的寫法。

（二）根據教學內容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節。

（三）精心設置導入，引發學生學習興趣。作為一部戰爭小說，《荷花淀》的意境是優美的，語言是詩化的，與傳統戰爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現這一特點，我上網搜尋許多戰爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。

（四）多次修改、試講，及時調整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關系，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時變更教學思路。

反思二、關于教學實踐中的自我反思

（一）充分設置讓學生發問的平臺。

每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發現一些問題，而這些問題可是學生學習的難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發出的火花。教師在預設教學環節時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學生發問。這方面沒有設置得當，趕時間，認為老師引導學生回答，完成教學目標即可，這樣無疑削弱了學生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養學生探究能力、創新思維的初衷。

（二）從小說三要素入手進行文本的解讀

情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分?！逗苫ǖ怼吩诒憩F抗戰的重大主題時，把戰爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰爭給人們帶來的精神壓力，不是戰爭留下的創痕與血污，而是軍民在戰斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現主題；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現白洋淀人民戰斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調來描摹一幅色彩鮮明、優美動人的畫面。在此我設置讓學生討論文章景物描寫的作用，培養學生合作探究能力，領會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情，讀后余音繚繞，暖流潛身?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節里滲透出詩意。在這里我設置讓學生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現出人物的個性特征。它還寫了四個婦女，她們相約探夫，一路上無憂無慮，說說笑笑，給戰爭的環境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個婦女五句話，或乘巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

（三）課堂開放性的教學策略需落到實處

以前的課堂，或者是滿堂灌，或者是滿堂問，總而言之，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。隨著新課標的實施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現了一些錯誤的做法，如以為只要讓學生在課堂上隨意談，隨意發揮，就體現了學生的主體性。又如學生在課堂上出現了錯誤的觀點，老師也沒有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結果是讓學生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話，老師要在課堂上體現主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現？筆者認為，首先，當學生的質疑有明顯偏差時，老師該否定的就得否定，不可助長偏差之風。其次，當學生的回答偏離中心時，應當及時引導，將學生的思維及時的拉回到主題上來。再次，老師要善于從學生的提問或回答中，發現更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發展。

反思三：關于教學實踐后的自我反思

（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思

這一節課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產生興趣，但是學生由于臨時怯場，發揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現出來。

（二）對于教學設計的反思

在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現代教學手段來創新教學設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。

（三）對教師在課堂教學實施中的表現反思

這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發揮6班學生活躍課堂氛圍的優勢，我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節過渡等問題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。

反思四：對教師教學行為的反思

教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學實踐中來嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經驗。才能提高自己的教學水平，才能更好地把握學生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的老師！

荷花教學反思課后反思篇九

這篇課文主要是培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想象，把這種情感變成自己的語言表達出來。

這單元課文的教學重點讓學生了解夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個優美的意境。通過看圖片，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受。

綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養孩子的能力：

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。

實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比说耐陼r期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極發掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發他們的想象。

四個小伙伴，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒、小蜻蜓、小水珠）”相機引導學習為什么他們把荷葉當做歌臺、涼傘、停機坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我配上了搖籃曲，這樣引導：請同學們閉上眼睛，把自己當做小寶寶，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機坪這個情境的創設，讓孩子有了可交流的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。

低年級課本中有許多優美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，

可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入美好的創作佳境。我用小蜻蜓展開透明的翅膀，好像在說 ？，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內容，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。

為了使學生更好的深入文本，我采用換詞的手法，如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢？通過語言、動作引導讓學生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度，即：溫度、廣度、深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷?！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此，在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。反饋有一定的童趣，比如說他們一會是青蛙王子、一會是蜻蜓精靈、一會是小美人魚。讓學生興高采烈。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學生的心靈，陶治著學生的精神，凈化著學生的靈魂，使課堂充滿人文關懷。

但是這節課也存在著一些不足：

其一：教態方面的不足，一堂課下來顯得太過激動，聲音一直很高，有點喊的感覺，良好的教學語言應該是一起一伏，抑揚頓挫，并不能重復學生的話。

其二：在教學生成上面，指導的還不是很到位，就比如我讓學生學習荷葉是小蝌蚪是什么？我是讓學生單純的憑想象來說，應該配上圖畫讓孩子看圖說，這樣才符合小孩子的認知規律。拓展這一塊應該由教材到模仿教材到跳出教材的形式，體現層次上的遞進。

其三：反饋的語言要多樣，要有童趣，而且中肯。周南沙老師、張老師，張老師反復和我說反饋要有針對性，要順著學生的話來。反饋是最能反應一個老師教學功底的地方，我應該平時多聽好課，多看書，多積累。

其四：在最后一個環節，我是讓學生分小組背誦。應該在背之前先讀一遍。整堂課下要多讀全文，由段再到全文。要有一個整體性。

這堂課我花了不少精力來準備，我特別感謝周南沙老師對我的指導，以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課，相互鼓勵，相互幫助。讓我感到團隊像繩一樣的凝聚力。語文課堂要無時無刻的浸潤著語文味，我要做到這點還要多修煉。多看好書，多聽好課。

荷花教學反思課后反思篇十

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據。在教學中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習，著力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：

１、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。

２、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

３、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。

荷花教學反思課后反思篇十一

《荷花》這一課是人民出版社小語義務教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動優美，把一池的荷花都寫活了。

為了更好地實現學習目標，讓學生欣賞、感悟到荷花的美，體會大自然的神奇力量，并且熱愛我們賴以生存的大自然，我充分運用了多種手段，來創造良好的學習情境：有優美舒緩的背景音樂，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學生被這美好的事物感動，進而去欣賞、去贊嘆，最終達到去創造美的目的。在上課的時候，我發現同學們的一雙雙小眼睛都發出亮晶晶的光芒，無不被這些瑰麗的畫面所吸引，連那些平時注意力不太集中的學生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達的效果要好得多。因為這種現代信息技術帶給人的感覺更直觀、更生動，也更精彩，更具有震撼人的力量。在這一點上，我覺得做得還是比較成功的。

我感觸最深的要數上到課文的第四節，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我結合課后的思考·練習，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會有哪些動物來告訴你什么？”這個問題。學生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發言比較踴躍，想象力比較豐富，語言表達的也比較好。

除了創造良好的學習情境外，培養學生的思維和表達能力也是教學的重點。因此，我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫?！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學生換詞來比較，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進一步延伸開來，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想干什么？這個拓展練習開闊了學生的思維，發揮了學生的想象力，更提高了學生思考、組織、表達語言的能力。由于有前面充分的情境創設，學生在思考的時候，思路就放得開，講出了不少精彩的語句。如有的學生回答到，荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來，是想和其他的荷花比美。有的學生回答說，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來，是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時的教學中，如果沒有前面學習情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點詞句，這些精彩的發言或許就出不來了。

當然教學中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時候起一個示范的作用，在學生的朗讀訓練中，更要教會學生怎樣去朗讀，去體會語言的美。

回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。