在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

游山西村教學反思50字 游山西村教學反思簡短篇一

一、山西村美嗎？你從哪些詩句看出來？

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的哪些詞語寫出了山西村的美景？

“山重水復”山重水復寫出了山西村的美，那山重水復的美是一種怎樣的美，誰能描繪一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山環繞著水，水環繞著山”（學生說不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無路”有聯系嗎？

啟發學生用“因為-------所以---------”或“之所以--------是因為----------”練習說話

詩人一時以為找不到路，心情會怎樣？

“焦急、失望”讓學生板演，引導學生讀。

還從哪個詞看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最后兩句詩。

兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化，真不愧是千古佳句。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經過努力，又重現生機的情況，你們能舉出類似的例子嗎？

“做作業”、“下棋”（也有些同學舉例不當的）二、詩中還有哪些地方寫到了山西村的美的呢？

“沒有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景，沒寫到美”“前兩句只寫了食物多，沒寫到美”用什么接待客人呢？

從哪些詞語看出了食物多？

“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒有寫景物的美，但寫了人的活動，通過這些豐盛的食物，你們感受到了村民們對到訪客人是怎樣的態度呢？

“熱情”、“大方”、“好客”這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。讓我們與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情吧。

引導學生讀第一二句詩。

板書：

人美：酒渾足雞豚

景美：山重水復柳暗花明

1、以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。2、不要怕學生不能回答，關鍵是設計問題要巧，學生會在回答問題時理解詩句意思。3、大問題的提出，學生自然而然地找到了最后兩句詩，老師當即從后兩句開始講授。此詩正好是倒敘結構，這樣講，學生理解也容易。4、本課基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但于小學階段，沒有老師設疑作引領，是很難誘導學生進行有效思維活動的。

游山西村教學反思50字 游山西村教學反思簡短篇二

游山西村教學反思1《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個“游”字貫穿全文的，生動刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸和好客的品質。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學階段，沒有老師設疑作引領，是很難誘導學生進行有效思維活動的。

上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學生的自學能力。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。學生最初講的是第三四句，體現景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最后兩句詩。兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經過努力，又重現生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。

山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學生與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。

游山西村教學反思2《游山西村》是一首古詩，作者陸游，是宋代著名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。尤其是最后兩句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。

教學中，我要求學生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認識。學生很容易理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高興還是不高興呢？我請學生自己讀古詩，根據自己的朗讀說一說自己的感覺。結果出現了兩種不同的意見：一種認為是玩得很高興；另一種認為玩得不高興。

我沒有及早下結論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。

學生利用抓字眼的方法來學習前兩句：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。“莫笑”就是“不要笑話”。我趁機追問：“這是誰說的話？”孩子們說：“這是詩人說的。”有的說：“這是村民說的。”我啟發他們想象：“當你在家里招待客人的時候，會講一些什么客氣話呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話。有的學生甚至為我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會出來了。

“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農村豐收了，臘月間就要殺豬宰羊，準備臘貨，到過年時一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時沒有發現的。

學到這里，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎？”這時，所有的孩子都認為：玩得高興。我特意問開始認為詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。

教學結束之后，我感覺這個教學片段是成功的。從這里我感悟到：

1、“知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者（布魯納）”。當學生的認識沒有統一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊，引導學生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。

2、教師在教學中要善于結合生活實際，引導學生走進文本所營造的意境。課文中所描寫的情景，由于學生生活閱歷的限制，導致他們對文中的一些自詞句難于理解。出現這樣的問題，教師要通過恰當的辦法，或簡練的講解，或巧妙的點撥，讓學生走進文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個詞語時，有的學生一度認為是詩人說的話。然后我結合生活中小主人招待客人的情景，使學生悟到：這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了。

3、當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺。前面提到一個學生對“雞豚”的新見解。本來學生已經理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個孩子還是舉手要求發言。如果我當時拒絕了他的發言，那么我們就不會聽到那獨特的見解了。

如果從以下幾個方面進行改進可能會更好：

1、學生在學習古詩時，教師要教給學生更多的學習方法。如：查字典理解詞語，小組討論體會詩句蘊含的情感，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。

2、誦讀方面不夠充分。例如在學習了前面兩句之后，我讓孩子么讀出高興的語氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們又做到。但是為了趕時間，沒有進一步要求孩子們誦讀。在朗讀時，沒有注意詩歌的節奏，而且誦讀的形勢比較單一，齊讀較多，個人讀較少。應該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。

游山西村教學反思50字 游山西村教學反思簡短篇三

對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完 對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完《游山西村》這首古詩后感觸頗深。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考注釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極（可能是校長在場聽課的緣故）。過了幾分鐘后，學生紛紛舉手發言。

此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。

幾經周折后，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也松了一口氣，終于完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情后，又把重點轉移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，并多給學生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。

這是我的一點體會，也許在以后的古詩教學中我會做得更好...........這首古詩后感觸頗深。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考注釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極（可能是巫校長在場聽課的緣故）。

過了幾分鐘后，學生紛紛舉手發言。此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。幾經周折后，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也松了一口氣，終于完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？

這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出 “足雞豚”中的“足”字。進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情后，又把重點轉移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。

通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，并多給學生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。這是我的一點體會，也許在以后的古詩教學中我會做得更好……

游山西村教學反思50字 游山西村教學反思簡短篇四

我執教了古詩《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準備，按照要求在書上作了許多圈點，課件也“拿”來了，瀏覽了幾遍，感覺很好。課上，我采用古詩教學“三步走”即解詩題，知詩人——抓字眼，明詩意——多誦讀，悟詩情的策略，最后布置課堂練習，期望達成教學目標。

中午，部分語文教學名師、精英對我的這節“推門課”進行了點評，真正印證了“當局者迷，旁觀者清”這句話。綜合老師們的指點，這節課值得我反思的地方不少。

一、認識有失偏頗。我以為古詩教學比較容易，因為它短小精煉，讀起來朗朗上口，記起來很快。其實不然，縱觀這堂課，學生沒有讀出古詩的韻味，對于詩句的理解仍是一團迷霧。

二、備課缺乏整合。盡管課前查閱了許多資料，但是沒有認真考慮舍取，課上總想著一一兼顧，致使我有些心慌意亂，難以把持。

三、課件必須實用。很多專家告誡過，課件要慎用。一切從實際出發是我們工作的指南，我想也包括教學。這節課的課件沒有從本班學生出發，所以沒收到實效。例如，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因為這不是詩人單純地描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫時的另類人生體驗。對此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。如何突破這個難點呢？列舉學生身邊的事例，（課件：一天晚上，小明在做數學題，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來，這時，他爸爸走了過來，分析指點了一下，頓時小明就明白怎么做了，這真是——，——。）學生都會回答出詩句來，比起說教省事多了。

吾日三省吾身。我的課堂我懂得，值得反思的還有，比如問答式的教學方式，照搬無用的板書等，必須改進。言辭切切，警醒自我，向實效的課堂挺進。