每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿人教版 北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇一

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的組成部分，知道時(shí)針、分針及鐘面的數(shù)字。

2.使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)看整時(shí)，并知道整時(shí)的兩種表示方法。

3.使學(xué)生初步建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手操作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)看整時(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：整時(shí)時(shí)針、分針?biāo)诘奈恢?/p>

教學(xué)具準(zhǔn)備：實(shí)物鐘、模型鐘，實(shí)物展示及相關(guān)多媒體課件，頭飾。

一、提出問(wèn)題：

1.請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音?(嘀嗒……)

再聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音?(鬧鐘聲……)

2.生活中我們時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)鐘表，鐘表有著各種不同的形狀，(圓的、方的、扇形的……)鐘面上還有豐富的知識(shí)，你們想知道嗎?

二、整合問(wèn)題：

1.說(shuō)一說(shuō)，關(guān)于鐘表，你都知道哪些知識(shí)內(nèi)容?

2.今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下鐘表。

1.自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

學(xué)生拿出學(xué)具鐘，說(shuō)說(shuō)在鐘面上你都看見(jiàn)了什么?

2.合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

同桌比一比，看鐘面上有什么相同的地方?(指名匯報(bào))

3.教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題

(1)時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)(數(shù)一數(shù))12個(gè)大格、一些小格(秒針)

(2)師撥動(dòng)按鈕，生說(shuō)針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的?(順時(shí)針)

1.認(rèn)識(shí)整時(shí)

(1)師：聽(tīng)鬧鐘又響了，文文還在睡懶覺(jué)呢。(出示情境圖)

快告訴文文，現(xiàn)在是什么時(shí)刻了，再睡下去，她會(huì)遲到的。

(糾正7點(diǎn)說(shuō)成7時(shí))

(2)師：再說(shuō)說(shuō)這些是什么時(shí)刻?(出示圖片)8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)

生觀察這些鐘面上的針有什么相同和不同的?

生匯報(bào)：分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)

(3)整時(shí)的常用方法8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)(文字表示法)

(4)整時(shí)的另一種表示法：8：00 3：00 6：00

你見(jiàn)過(guò)這種時(shí)間嗎?在哪見(jiàn)過(guò)?(電子表示法)

(5)怎樣用電子表示法記錄時(shí)間?(同桌互練)

1.找朋友(頭飾)時(shí)間相同的才是好朋友，刻別找錯(cuò)呀。

2.撥鐘表說(shuō)時(shí)間。(同桌互做)

3.過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)?(出示圖片)生思考動(dòng)手操作

出示缺少時(shí)針的鐘面，分針指向12.問(wèn)：這是幾時(shí)，你想讓它是幾時(shí)，怎么辦?

一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿人教版 北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇二

我的教學(xué)內(nèi)容是“比一比物體的長(zhǎng)短和高矮”，是數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第4、第5頁(yè)上的內(nèi)容。

1．教材從生活實(shí)際出發(fā)，首先通過(guò)客廳里的生活畫面引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短和高矮；接著通過(guò)找一找、比一比，體會(huì)比較的方法，進(jìn)一步感受長(zhǎng)短和高矮都是比較的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是知道長(zhǎng)短、高矮的含義，初步懂得直接比較長(zhǎng)短、高矮的思維方法。教學(xué)難點(diǎn)是掌握比較的標(biāo)準(zhǔn)和方法，會(huì)用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述比較的結(jié)果。關(guān)鍵是體會(huì)比較的方法，感受長(zhǎng)短、高矮都是比較的結(jié)果，而且比較的結(jié)果都是相對(duì)的。

2．本課時(shí)是入學(xué)后的第二課時(shí)，小朋友對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活還不熟悉，還不習(xí)慣，容易“坐不住”。因此，我努力營(yíng)造一種愉快的情境，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，通過(guò)小熊邀請(qǐng)大家參觀客廳來(lái)導(dǎo)入新課、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客廳的數(shù)學(xué)秘密；用小故事來(lái)串聯(lián)“想想做做”的題目；通過(guò)“發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作獎(jiǎng)”“秩序獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的頒發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂中始終洋溢著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3．由于學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的長(zhǎng)短、高矮，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中也積累了比較豐富的關(guān)于長(zhǎng)短、高矮的感性認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短、高矮有了一定的初步認(rèn)識(shí)。因此本節(jié)課上我讓學(xué)生在觀察客廳里有了些什么東西后，就直接讓學(xué)生找東西來(lái)比一比，然后再用到了書上的小圖來(lái)鞏固比較的方法，并指導(dǎo)學(xué)生用√或ｏ來(lái)表示。另外，我的教學(xué)在關(guān)注知識(shí)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，更關(guān)注的是如何設(shè)計(jì)更多的有意義的活動(dòng)（如找一找、剪一剪、搭一搭、排一排等），讓學(xué)生探究、體驗(yàn)比較的方法，培養(yǎng)仔細(xì)觀察和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．在教學(xué)中，我還通過(guò)找身邊的物體進(jìn)行長(zhǎng)短、高矮的比較，排排隊(duì)等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)；而“幫小熊解決疑問(wèn)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面為下一節(jié)課到廚房比大小、輕重埋下伏筆，另一方面是使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物。課后布置的調(diào)查實(shí)踐作業(yè)是為了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者也不再局限于教師；學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再局限于書本，可以是整個(gè)世界。了解本校的最高建筑，了解我國(guó)和世界上最高的山峰和最長(zhǎng)的河流，既拓寬學(xué)生的視野，又培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)祖國(guó)和放眼世界的美好情感。

1．初步培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，使學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

2．使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、高矮的含義，初步建立比較的意識(shí)，初步學(xué)會(huì)比較物體的長(zhǎng)短、高矮。

3．培養(yǎng)學(xué)生初步的推理和判斷的能力。

課件，小熊頭飾， “秩序獎(jiǎng)”“發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)”“合作獎(jiǎng)”的小獎(jiǎng)狀，吹塑紙條，2張幻燈片。生準(zhǔn)備小剪刀，膠水，可以搭的實(shí)物。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

1．小朋友，今天老師為大家?guī)?lái)了一位好朋友，它是誰(shuí)呢？（師戴好小熊的頭飾）

你們好，我是小熊，今天我邀請(qǐng)大家到我的好朋友小莉家去參觀一下美麗的客廳，你們想去嗎？

二、指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)比較

1．（課件出示 ）小朋友，小莉家的客廳到了。你們看，漂亮嗎？都有些什么東西呢？（同桌互說(shuō)）

（讓生看圖充分地說(shuō)）（指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察）

2。其實(shí)，小莉家的客廳里還藏著許多數(shù)學(xué)秘密呢，你們想不想把這些秘密找出來(lái)？要想找到這些秘密并不難，只要小朋友睜大眼睛仔細(xì)看，開(kāi)動(dòng)腦筋用心想，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。你們看，小莉家的客廳里有許多東西，他們有的長(zhǎng)短不同，有的高矮不同，你能把他們找出來(lái)嗎？哪個(gè)小組能找滿5對(duì)就能獲得“發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)”。

小組討論，然后分組匯報(bào)。根據(jù)回答頒獎(jiǎng)。

3．剛才，我們是小組同學(xué)一塊兒來(lái)找了一些東西來(lái)比一比的（板書課題：比一比）通過(guò)“比”，我們知道了一些東西的長(zhǎng)短、高矮，白菜老師和茄子老師想看看是不是每位同學(xué)都會(huì)比一比了。（指導(dǎo)翻書）（課件出示小圖，比較小圖，指導(dǎo)畫√，畫ｏ）

4．打開(kāi)你的文具盒，再找一找，比一比。（面對(duì)大家，舉著東西說(shuō)一說(shuō)）（表現(xiàn)好的繼續(xù)頒發(fā)“發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)”）

5．體會(huì)比的相對(duì)性

（1）師出示一枝鉛筆：這枝鉛筆是長(zhǎng)還是短？

生討論，還需要再拿一枝鉛筆來(lái)比一比，沒(méi)有比較就沒(méi)有長(zhǎng)短、高矮之分。

（2）師拿出不同的鉛筆分別與之比較，使學(xué)生明確長(zhǎng)短、高矮是比較的結(jié)果；長(zhǎng)短、高矮是相對(duì)的，并不是一成不變的。

（3）這三枝鉛筆中哪一枝最長(zhǎng)，哪一枝最短。使學(xué)生明確最長(zhǎng)的只有一枝，最短的也只有一枝。

三、實(shí)踐感悟，鞏固方法

1．“想想做做”（以故事串聯(lián)）

小莉?qū)W校有一位大哥哥腿受傷了，有一天小莉推著大哥哥去上學(xué)。（課件出示）

（1）“想想做做”第1題（說(shuō)一說(shuō)是怎么想的）

從家到學(xué)校有兩條路，走哪條路近一些呢？（為什么呢？）（課件出示）

（2）“想想做做”第2題

剛出家門，家門前的兩棵樹(shù)就引起了他們的注意。（課件出示）

（3）“想想做做”第3題（讓生討論可以怎么看，怎么比）

小熊還帶了兩位好朋友來(lái)了。（課件出示）

（4）“想想做做”第4題（怎么比的，強(qiáng)調(diào)“最”的唯一性）

生比出來(lái)以后，師追問(wèn)：為什么小熊的下面既不打√也不打ｏ。

下面，讓我們來(lái)動(dòng)動(dòng)手吧！

2．剪一剪

用吹塑紙條小組內(nèi)每人剪一條任意長(zhǎng)的紙條，然后比一比長(zhǎng)短，最后按一定的順序?qū)⑦@些紙條排列好。最先完成的小組獲得“合作獎(jiǎng)” （比一比：誰(shuí)剪得最長(zhǎng)，誰(shuí)剪的最短）（組長(zhǎng)上來(lái)匯報(bào)時(shí)，注意貼法的多樣性）

4．搭一搭

拿出自己帶來(lái)的東西，小組合作，看哪一組搭得高。

（生活動(dòng)：拿出學(xué)具，和自己的小伙伴一起搭出高矮不同，形狀各異的模型。）

比一比：哪一組搭得最高。

四、全課小結(jié)，拓展延伸

1．剛才，我們從參觀小莉家的客廳開(kāi)始找一找，后來(lái)又自己動(dòng)手剪一剪、搭一搭，比較了一些東西的（長(zhǎng)短和高矮）。在生活中，我們除了比高矮、長(zhǎng)短以外，還能比什么？（長(zhǎng)短、大小、輕重、快慢……）看來(lái)，在生活中我們經(jīng)常會(huì)對(duì)一些事物進(jìn)行比較，比一比它們的長(zhǎng)短、大小、輕重、快慢等。今天，老師只是和大家一起學(xué)習(xí)了“比一比物體的長(zhǎng)短和高矮”，以后，我們還要學(xué)會(huì)比其它的。

2，學(xué)習(xí)了今天的比一比，你最想做的一件事是什么呢？（生各抒己見(jiàn)）

有的事，我們只能課后再做，我們選現(xiàn)在就能做的事來(lái)試一試自己學(xué)的怎么樣吧！

（1）兩人比身高

a（請(qǐng)兩位差不多身高的同學(xué)來(lái)比一比身高）你們能一下子看出誰(shuí)比誰(shuí)高嗎？（不能）那你們猜測(cè)一下，誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)得高些呢？你能想出什么方法來(lái)知道他們誰(shuí)高誰(shuí)矮嗎？（比一比）怎樣比呢？大家討論一下。（兩個(gè)人站在一起；人站在墻壁旁，頭頂在墻壁上的位置做個(gè)記號(hào)，看誰(shuí)的記號(hào)高誰(shuí)就高等等）

b說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)得高，誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)得矮。

c小結(jié)：看來(lái)比身高的方法很多，但比較時(shí)要注意，一是兩個(gè)人的腳要放在同一個(gè)面上，二是人要挺直，三是用做記號(hào)的辦法時(shí)，人還要貼著墻壁。

（2）小組排隊(duì)活動(dòng)

a四人一組。同桌兩個(gè)比，另兩人看一看，說(shuō)一說(shuō)，然后交換。

b每個(gè)小組要按從矮到高的順序排隊(duì)。

c請(qǐng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，哪個(gè)小組排得最快最整齊就能得到“秩序獎(jiǎng)”。

d小組長(zhǎng)匯報(bào)交流本組排隊(duì)的方法。

e小結(jié)：小朋友剛才合作得都很好，明天我們?cè)俚叫±蚣胰サ臅r(shí)候就這樣排著整齊的隊(duì)伍去吧！

3．明天，小莉還要請(qǐng)我們到她家去吃飯呢，到時(shí)我們還可以去她家的廚房看看，小熊想好了明天給小莉一家每人送一份禮物，不過(guò)它碰到了一個(gè)疑問(wèn)，看看你們能幫它解決嗎？（出示幻燈片）

小熊要給他們每人準(zhǔn)備一條皮帶，誰(shuí)的皮帶最長(zhǎng)？誰(shuí)的皮帶最短？（你是怎么想的？）

4．今天天氣真好，小熊還想出去放風(fēng)箏，看，（出示幻燈片）已經(jīng)有人在放風(fēng)箏了。3個(gè)小朋友的風(fēng)箏線是一樣長(zhǎng)的，猜一猜哪個(gè)小朋友的風(fēng)箏放得最高？哪個(gè)小朋友的風(fēng)箏放得最低？

看來(lái)，只要同學(xué)們仔細(xì)觀察身邊的世界，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的身邊處處都有數(shù)學(xué)。

五、課后作業(yè)

1．課后與小伙伴一起，找一找校園里最高的建筑。

2．課后與父母一起，找一些自己家里的東西來(lái)比一比他們的長(zhǎng)短或者高矮。

3．自己想辦法去了解我國(guó)最高的山峰，最長(zhǎng)的河流；世界上最高的山峰，最長(zhǎng)的河流。

一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿人教版 北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇三

《買鉛筆》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第七單元(加減二)的第一課時(shí)。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加，以及10以內(nèi)加減法，初步感知了加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。是今后學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)。

教材提供的主題圖是小白兔到袋鼠的文具商店買鉛筆情景。主題圖中已經(jīng)出示了數(shù)學(xué)問(wèn)題：“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支?”我認(rèn)為本課的主題圖給出的數(shù)學(xué)問(wèn)題太直接，學(xué)生沒(méi)有思維的空間。因此在教學(xué)時(shí)我把主題圖進(jìn)行了改進(jìn)。把主題圖中袋鼠提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題改為“有15支鉛筆”這一條件，這樣，讓學(xué)生自己去觀察主題圖，從圖中找出有用的數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)相應(yīng)的信息提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獲取信息的能力和提出問(wèn)題的能力。

從教材提供的例題和練習(xí)分析，本課應(yīng)是學(xué)習(xí)十幾減9、8的退位減法。但我認(rèn)為20以內(nèi)的退位減法的運(yùn)算方法應(yīng)該是相通。只要掌握了十幾減9、8的退位減法的運(yùn)算方法，學(xué)生就會(huì)自然地遷移到所有的20以內(nèi)的退位減法上來(lái)。因此，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也作了調(diào)整，即20以內(nèi)退位減法的運(yùn)算。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿買鉛筆：教學(xué)目標(biāo)有三大來(lái)源：一是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。即要了解學(xué)生的一般特征,了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格;二是來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生熟悉的生活情景中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)原理，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解生活情景中蘊(yùn)涵的科學(xué)原理，并確定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的要素構(gòu)成與邏輯關(guān)聯(lián)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)際，并實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的統(tǒng)一，這是教師在制定目標(biāo)是要重點(diǎn)考慮的。三是來(lái)自教材的學(xué)習(xí)素材。

從確定教學(xué)目標(biāo)角度而言，教材的價(jià)值及其研究重點(diǎn)在于：

1、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系;

2、確定教材所反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn);

3、確定教材所反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景的結(jié)合點(diǎn)。“以學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)技能，問(wèn)題思考，問(wèn)題解決，情感態(tài)度和價(jià)值觀四個(gè)方面。

依據(jù)以上的教材分析和我對(duì)目標(biāo)制定的理解結(jié)合學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)我是這樣確立的：

教學(xué)目標(biāo)：

1、以“十幾減9”為切入點(diǎn)，在合作交流中學(xué)會(huì)20以內(nèi)退位減法的運(yùn)算方法。

2、掌握20以內(nèi)退位減法，并運(yùn)用它解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

3、通過(guò)鼓勵(lì)算法的多樣化，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)立性。

4、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及善于交流，敢于提出自己的想法的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)20以內(nèi)退位減法的運(yùn)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

探討“十幾減9”的退位減法的計(jì)算方法。

(一)關(guān)于教法：

本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、算法(單一)及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅帶有活動(dòng)情節(jié)的畫面，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

(二)關(guān)于學(xué)法：

依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：

1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，通過(guò)比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。

3、通過(guò)靈活、有趣的練習(xí)，鞏固計(jì)算方法，提高計(jì)算技能。

4、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(一)觀察主題圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獲取數(shù)學(xué)信息的能力和提出問(wèn)題的能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而利用好教材中的主題圖正是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的良好時(shí)機(jī)。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能逐步形成能力。因此，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、出示教材第78頁(yè)修改后的主題圖。(如何修改我在教材分析中已經(jīng)說(shuō)過(guò)。)

2、請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察主題圖，從中獲取有用的數(shù)學(xué)信息。

3、根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

我想，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考來(lái)獲取有用的數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生的個(gè)性化理解才能充分暴露，主題圖的作用才能得到充分的發(fā)揮，這是一舉多得的好事。

(二)根據(jù)問(wèn)題，列出式子。

學(xué)生經(jīng)過(guò)10以內(nèi)的加減法的學(xué)習(xí)以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，已經(jīng)具備了根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題列出式子的能力。因此學(xué)生根據(jù)“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支?”這個(gè)問(wèn)題，能很快的列出式子。

(三)討論15—9的算法。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我安排了4個(gè)小環(huán)節(jié)：

1、獨(dú)立思考15-9的算法。

2、小組交流15-9的算法，教師巡回指導(dǎo)。

3、全班交流，教師整理板書。

4、嘗試練習(xí)(用自己喜歡的方法計(jì)算)。

為什么要安排4個(gè)小環(huán)節(jié)呢?我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)必須要有獨(dú)立思考的時(shí)間。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，對(duì)15-9的理解也就不同，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，去整理自己的思路才能在后一環(huán)節(jié)小組交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。再則，由于一年級(jí)的學(xué)生年齡小，語(yǔ)言組織能力差，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，好好的想一想應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法，才能在后一環(huán)節(jié)小組交流中有東西好交流。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“提倡算法多樣化”和“鼓勵(lì)算法多樣化”的要求。不同的算法展示了學(xué)生不同的認(rèn)知方式。教學(xué)中，學(xué)生探討算法環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考、合作交流與再創(chuàng)造的過(guò)程。這種探究式思考的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于遵循某種方法的思考價(jià)值。教學(xué)中，學(xué)生的計(jì)算方法各異，教師不急于評(píng)價(jià)某種方法的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生介紹清楚各種方法的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“取其精華”，使算法多樣化的過(guò)程成為一個(gè)探索與創(chuàng)新的過(guò)程。在教學(xué)中，安排小組交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生在思維的碰撞中擦出智慧的火花。

提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計(jì)算方法;也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。“算法多樣化”應(yīng)是學(xué)生在探索算法的過(guò)程中自然形成的。新課標(biāo)中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個(gè)體的優(yōu)化。也就是說(shuō)要求全體學(xué)生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個(gè)學(xué)生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的行為，教師不能把全班同學(xué)所有的算法都優(yōu)化成一個(gè)算法，這有違新課標(biāo)的精神。因此，在全班交流環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)的把學(xué)生匯報(bào)的算法板書出來(lái)，把算理大致相同的算法整理在一起，讓學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)、議與思的過(guò)程中學(xué)會(huì)算法，為以后的個(gè)體優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

小組合作對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)難度比較大，學(xué)生都是以自我為中心，不能很好地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，如何讓小組中的每一個(gè)成員都積極地參與又是一大難題。我認(rèn)為，小組合作的重點(diǎn)是要每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出了一些具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。(見(jiàn)教案)

(四)鞏固算法

這環(huán)節(jié)，我安排了3個(gè)層面的練習(xí)。

第一層是基本練習(xí)。通過(guò)本題的練習(xí)，使學(xué)生鞏固十幾減9的算理，并遷移到十幾減8、十幾減7等20以內(nèi)退位減法，使學(xué)生明確20以內(nèi)退位減法的算理是相通。

第二層是解決問(wèn)題，延伸算法。計(jì)算教學(xué)如果只重

視計(jì)算技能的學(xué)習(xí)，往往比較枯燥。只有把計(jì)算教學(xué)至于問(wèn)題解決中去，使學(xué)生感受到計(jì)算是有用的，是能幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題的，學(xué)生會(huì)更感興趣。同時(shí)，利用兩個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題也使學(xué)生感捂數(shù)學(xué)就在我們身邊。

第三層是摘蘋果游戲。

游戲是底年級(jí)兒童最喜歡的課堂學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在游戲中、玩樂(lè)中輕輕松松學(xué)知識(shí)，這不正是我們的追求。

(五)回顧反思，總結(jié)評(píng)價(jià)。

這節(jié)數(shù)學(xué)課你學(xué)地開(kāi)心嗎?你有什么收獲?你想提醒同伴們注意什么?

對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握、技能提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展方面的情況作全面的總結(jié);讓學(xué)生結(jié)合自己在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，不斷進(jìn)步。

以上是我對(duì)本課教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位同仁、專家批評(píng)指正。