人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

滬教版生物必修三 滬科版高二生物篇一

【知識】初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件。

【技能】培養分析分析資料的能力。

【情感與態度】了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感;

初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標;閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學重難點：

激發學生對高中生物的興趣是本課的重點。

三、教學用具：

ppt幻燈片

四、教學準備

五、教學過程：

(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。

就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發呢?

(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境，簡述三者之間知識結構上的關系;

2.高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發現問題，作出假設，設計實驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

3.學習生物學的意義：生物學在現代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間

的邊界已經模糊，而出現了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過程。

滬教版生物必修三 滬科版高二生物篇二

專題二 生態系統

一、復習要點：

1.說出生態系統的組成。

⑴ 舉例說出生物與環境是一個統一的整體。

① 生態系統的概念：

在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。

② 生物與環境是一個統一的整體。

生物的生活和生存離不開環境，同時，生物也會影響和改變環境。生物與環境相互作用是一個不可分割統一的整體。

⑵ 說出生態系統的組成及生產者、消費者、分解者的作用。

② 生產者、消費者、分解者的作用：

附：生產者、消費者、分解者三者之間的關系如圖-1：

生產者、消費者和分解者之間是相互依存、相互制約的關系。

2.列舉不同的生態系統。

⑴ 水域生態系統：包括海洋、淡水(江、河、湖泊、池塘等)、濕地(如紅樹林)等生態系統。其中的濕地具有凈化水質、蓄洪抗旱的作用，有“地球之腎”之稱。

⑵ 陸地生態系統：包括森林、荒漠、草原、城市、農村、農田等生態系統。其中的森林在涵養水源、保持水土、防風固沙、調節氣候、凈化空氣等方面起重要作用，有“綠色水庫”、“地球之肺”之稱。

因此生態系統具有多樣性，一片森林、一個池塘、一座城市、一塊農田等都是一個生態系統，各種生態系統不是彼此孤立的，而是相互聯系的。

3.描述生態系統中的食物鏈和食物網。

⑴ 說出食物鏈的正確表示方法。

① 食物鏈的概念：在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構，叫做食物鏈。

在一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網。

② 食物鏈的正確書寫和表達：是生態系統部分考查的重點知識點。

a.食物鏈的起始環節是生產者(主要是綠色植物)，非生物部分和分解者(如細菌、真菌、蘑菇等)一般不在食物鏈中體現。

b.不同生物之間由于食物關系而形成的鏈條式聯系，一般用箭號表達，箭號表達的方向一般是由左向右，關系表示為“被吃→吃”。例：綠色植物→昆蟲→蛙→蛇→鷹。

③ 食物鏈和食物網的功能。

生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

④ 有毒物質在食物鏈中的積累。

有毒物質(如農藥)在生物體內由于不易被分解，可能會通過食物鏈不斷積累，因此，愈向食物鏈的后端的生物，體內積累的有毒物質(或有毒物質的含量)就會越多。

⑵ 說出某種生物的數量發生較大變化時對其他生物數量的影響。

在食物鏈和食物網中，當某種生物的數量發生較大變化時，處在同一條食物鏈中的其他生物的數量會發生變化，甚至不在同一條食物鏈中的其他生物的數量也會發生變化。

4.認同生態系統的自動調節能力是有限的。

在生態系統中，隨著環境的不斷變化，各種生物的數量也在不斷地變化著，但在一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。這說明生態系統具有一定的自動調節能力，但這種自動調節能力是有限的。

如果外來干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。

⒏描述生物圈是的生態系統。

⑴ 說出生物圈是的生態系統(生物圈的概念、范圍)。

① 生物圈的概念：地球上的所有生物都生活在地球表面的一個“薄層”里面，這個“薄層”就稱為生物圈。

② 生物圈的范圍：生物圈指的是海平面以下10千米和海平面以上10千米之間，包括大氣圈的底部，水圈的大部和巖石圈表面，這里有維持生命生存的空氣、水、陽光等基本條件。

⑵ 描述生物圈是地球上的生態系統。

地球上所有生物都生活在生物圈內，生物圈中生活的生物種類最多及其生活環境(非生物環境)，因此，生物圈是地球上的生態系統。

5.確立保護生物圈的意識。

地球上所有的生物(科學家估計有1000多萬種)都生活在生物圈里面，生物圈是一個統一的整體，是所有生物(包括我們人類)生存的共同家園。因此，保護生物圈，也就是保護我們人類本身;保護生物圈，人人有責。

本部分的知識概念圖如圖-2。

二、經典中考題目點撥：

【考題1】(2007年第25題)漳州的九龍江里生存著多種生物，其中甲、乙、丙、丁4種生物構成一條食物鏈，它們的數量關系如圖2-1所示。在一段時間內，如果乙的數量增加，則會引起( )

a.丙的數量減少 b.丙、丁數量增加

c.甲的數量增加 d.丁的數量減少

【解題指導】此題結合數學上的條形統計圖(也可以用扇形統計圖)考查有關的生物學知識，首先就得理解相關的圖形，根據該圖四種生物數量由多到少依次是丙、甲、乙、丁。而在同一條食物鏈中，數量最多的是生產者，愈向食物鏈的后端的生物數量愈少，因此，營養級數量最少，根據圖中四種生物的數量，該食物網可表示為∶丙→甲→乙→丁。在一段時間內，乙的數量增加，丁由于食物豐富數量也增加;乙以甲為食，甲的數量減少;甲以丙為食，甲減少，丙的數量就增加。答案：b

【考題2】(2008年第33題)圖2-2表示某草原生態系統的食物網，請椐圖回答問題。

⑴ 該生態系統的食物網包含 條食物鏈。若以x代表該食物網中的某生物，那么對于食物鏈 “草→鼠→x→貓頭鷹”，x代表的是 ，在此食物鏈中獲得能量最少的是 。

⑵ 此圖再添加非生物環境和生物部分中的 就可構成一個完整的生態系統。

⑶ 土地荒漠化是全球性生態環境問題之一，該草原生態系統中， 被破壞是

導致土地荒漠化的主要原因。

【解題指導】在生態系統中，多條食物鏈構成食物網，該食物網中，生產者是草，直接以草為食的動物有兔和鼠，經兔而形成的食物鏈有一條，經鼠而形成的食物鏈有三條，因此，該食物網有四條食物鏈。“草→鼠→x→貓頭鷹”這一條食物鏈對應該食物網，x代表的是蛇。食物鏈越長，流經該食物鏈的能量損耗越多，食物鏈越后面的生物獲得的能量就越少。該食物網中，最長的食物鏈是“草→鼠→蛇→貓頭鷹”，此食物鏈中，貓頭鷹獲得能量最少。

生態系統由生物部分和非生物部分構成。生物部分包括生產者、消費者和分解者。該食物網中，草是生產者，其余生物都屬于消費者，生物部分還缺少分解者。

在該草原生態系統中，生產者比較單一主要是草，而其他樹木較少。因此，草被破壞是導致土地荒漠化的主要原因。答案：⑴ 四 蛇 貓頭鷹 ⑵ 分解者 ⑶ 草(或草地)

【考題3】(2009年第23題)地球上的生態系統是()

a.森林生態系統 b.草原生態系統 c.生物圈 d.海洋生態系統

【解題指導】生物圈是地球上所有生物及這些生物生存的環境構成的統一的整體。其中的生物種類和數量是最多;非生物部分包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面，范圍是的。它包含了森林生態系統、草原生態系統和海洋生態系統。因此，它是地球上的生態系統。答案：c

【考題4】(2009年第34題)在一個光照和水肥充足的小島上，各種植物生長茂盛，樹上有食蟲鳥、貓頭鷹。地上有鼠、蛇及蛙等在活動，還有許多昆蟲、真菌和腐爛的動植物尸體。請根據材料回答問題 :

⑴ 小島這個生態系統中，植物扮演的角色是 ，水肥屬于 因素。水肥主要通過植物根尖的 區被吸收，然后經過根、莖、葉內的 運輸到植物各處。

⑵ 綠色植物通過 作用所貯存的能量幾乎是小島上所有生物的能量源泉。島上的食物網中，以一種相同的植物為起點，寫出貓頭鷹獲得能量最多的食物鏈：

。

【解題指導】此類單純用文字而無圖形形式描述生態系統，是該部分內容經常出現的考題，作答前應仔細認真分析材料提供的各種信息。根據題目提供的信息，在生態系統中綠色植物能進行光合作用，因此其扮演的角色是生產者;光照和水肥(水分和無機鹽)均屬于非生物因素;水分和無機鹽主要通過植物根尖的成熟區(或根毛區)的大量根毛吸收，在植物體內，它們又通過根、莖、葉內的導管自下而上運輸到植物各處。

在生態系統中，大部分的生產者(綠色植物)能進行光合作用制造有機物，為生態系統中的各種生物的生活提供必需的物質和能量。在食物鏈中，貓頭鷹獲锝能量要最多，意味著該食物鏈應最短。答案：⑴生產者 非生物 根毛(成熟)導管 ⑵光合 植物→鼠→貓頭鷹

三、適應性訓練：

1.(2010年第3題)下列對圖-3的解釋說明，正確的是( )

a.圖中只有兩條食物鏈

b.此食物網所在的生態系統沒有自動調節能力

c.最長的食物鏈是：綠色植物→鼠→蛇→鷹

d.蛇的數量變化僅受鼠和鷹的影響，與其他生物無關

2.(2010年第14題)某些細菌能將水果中的有機物分解成簡單的無機物，引起水果腐敗，這些細菌在生態系統中扮演的角色是( )

a.生產者 b.消費者 c.分解者 d.非生物部分

3.(2011年第2題)以下生物屬于分解者的是( )

a.貓頭鷹 b.蘑菇 c.青蛙 d.向日葵

4.(2011年第34題第⑴小題)白鷺屬于野生保護動物，喜食灘涂中的魚、蝦、貝類，以及田野中的昆蟲。隨著人們環保意識的提高，白鷺得到有效的保護，現在漳州常見這種美麗天使的身影。請回答：

⑴ 資料中屬于生態系統的是 (請舉一例)。請寫出一條與白鷺有關的食物鏈： 。

5.(2012年第28題)圖-4表示各種生物之間的關系，請根據圖回答：

⑴ 作為生態系統，圖中還缺少了________部分。

⑵ 圖中細菌、真菌是生態系統中的_______。

⑶ 寫出圖中的食物鏈：__________________________。

6.(2013年第1題)漳州范圍內沒有的生態系統是( )

a.森林 b.淡水 c.沙漠 d.農田

7.(2013年第2題)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這成語從食物鏈的角度看，缺少的成分是( )

a.非生物部分 b.生產者 c.消費者 d.分解者

參考答案：

1.c 2.c 3.b 4.灘涂(或田野或漳州) 水稻→昆蟲→白鷺(或海藻→魚→白鷺等)。5. ⑴ 非生物(或環境)⑵ 分解者 ⑶ 樹→蟲→鳥。6.c 7.b

滬教版生物必修三 滬科版高二生物篇三

一、說教材

《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課講述伴性遺傳的現象和特點以及在實踐中的應用。本節以及本章的其他兩節《減數_和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德爾遺傳規律的基礎上，沿著科學家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為《人類遺傳病》的學習打下基礎。

二、說學情

在之前學生已經知道基因位于染色體上，這為他們理解本節課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領學生以探究的方式學習伴性遺傳。高中學生的邏輯思維已經接近成熟，而且通過之前的學習具備了一定的科學分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進行探究。

三、說教學目標

【知識目標】

概述伴性遺傳的特點。

【能力目標】

(1)通過分析資料，總結出伴性遺傳的規律;發展分析問題，揭示事物規律的能力。

(2)通過伴性遺傳規律在生產實踐中應用的學習，提升解決實際問題的能力。

【情感態度與價值觀目標】

(1)通過道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，養成善于發現生活中小問題的習慣，形成探究生活中現象的意識。

(2)形成生物聯系生活生產的觀念，用生物學知識解決生活中問題的意識。

四、說教學重難點

根據教學目標確定本節課教學重點為：伴性遺傳的特點。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學習伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。

五、說教法學法

本節課主要是以紅綠色盲為例進行問題探究，因此我會準備足夠的資料，引導學生自主閱讀、小組討論，對問題進行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點和應用。

六、說教學過程

1.導入新課

首先是導入新課環節。為了引起學生的學習興趣，我會請同學們根據ppt上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學生會積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學生的興趣，在不知不覺中帶領學生進入本節課伴性遺傳的學習。

2.新課展開

接下來就是我的新課展開環節，將分為三步進行：

第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：①家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關?②ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了ⅱ代中的幾號?③ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了ⅱ代2號，這說明紅綠色盲基因位于x染色體上還是y染色體上?④為什么ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒有表現出色盲癥?通過觀察思考學生能知道紅綠色盲癥是伴x隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學生看圖思考為什么色盲基因只存在于x染色體上?學生通過觀察會得出：因為x染色體和y染色體形態差異，y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導學生的思路，學生通過觀察圖得出結論，這樣可以發展學生自主探究的能力。

接著請學生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學習學生能夠得出正確結論，此時我會請學生代表上講臺展示他的結果，師生對他進行評價。用表格做總結可以幫助學生理清思路，養成對比總結的習慣。

接下來帶領學生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學生學會如何分析遺傳圖解后，為了發展學生的分析能力。請學生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。

第二步是探究抗維生素d佝僂病遺傳特點，由于已經帶領學生對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會讓學生以生物小組為單位自主學習抗維生素d佝僂病遺傳這一部分的內容。在學生討論過程中我會巡視指導，參與到他們的討論中。經過討論，我會請一位學生化身小老師上臺講這一部分的內容，之后我會注意總結抗維生素d佝僂病是伴x顯性遺傳病，其遺傳特點是：女患者多于男患者、世代連續、男患者的母親和女兒定是患者。

第三步是學習伴性遺傳的實踐應用，學習生物科學不是為了單純的學習知識，而是為了提高生物科學素養，用知識改變生活。所以生物學習要緊密的聯系實踐。這一部分我會給學生多舉一些例子，如通過眼色區別子代果蠅的雌雄，通過蘆花羽毛區別雛雞的雌雄，通過分析家系圖決定生男生女等。生活真實的例子更能直觀的體現出這一部分學習的價值。

這一部分的知識有一定的難度，為了加深學生的理解。我會讓學生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學把拓展題也做了。通過分層次習題的練習滿足不同學生的需求，也可以讓我了解學生的掌握情況，以便針對性輔導。

3.小結作業

在課程結尾我會帶領學生一起回顧本節課內容，總結伴x顯性遺傳病和伴x隱性遺傳病的遺傳特點，幫助學生形成完整的知識框架。并請同學們課后收集一個血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時候進行分享。這樣的作業既能應用本節課所學到的知識，同時也鍛煉學生搜集、分析資料的能力。

七、說板書設計

下面說一說我的板書設計，我用表格的形式把本節課的重點呈現在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設計。

滬教版生物必修三 滬科版高二生物篇四

一、教材分析

新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內容從回顧科學家對光合作用的探究歷程開始，讓學生感知他們探索的科學精神和實事求是的科學態度，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實驗的關鍵環節，對學生的探究思維具有很好的啟發性。

二、教學目標

1.知識目標：

1.知道光合作用被發現的基本過程

2.簡述出光合作用的原料、產物、條件和反應場所。

2.能力目標：

1.重新走進科學家發現光合作用的有關實驗，學會運用科學探究的手段發現問題、解決問題，發展科學探究能力;

2.在實驗探究中掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則

3.過讀書和師生的討論活動，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]自學和主動探索新知識的技能、技巧。

3.情感、態度和價值觀目標：

1.體驗科學探究歷程，體會科學概念是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中形成;

2.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學科中的有關知識，還要具有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度;

3.學會參與、合作和交流探究的內容和結果;

4.認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

三、教學重點難點

重點：光合作用的發現及研究歷史過程中的各實驗設計、優缺點和結論。

難點：光合作用的發現過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結論。

四、學情分析

學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌生，關鍵對于我們這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

五、教學方法

探究式教學，結合問題、討論、比較、歸納多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生再現科學發現過程，并進行分析、討論、歸納和總結。新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

1. 學生的學習準備

學生收集了解關于光合作用研究歷史。興趣小組做關于光合作用的探究實踐

滬教版生物必修三 滬科版高二生物篇五

教學目的

知識目標

1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。

2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。

能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。

情感目標：培養良好的衛生習慣。

重點難點

重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。

難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構

教具準備

眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。

課時安排

本節內容分配為2課時。

教學過程

(感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視)

引入新課：從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發，引出本節課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學習眼與視覺的知識。

提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。

接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。

要求學生觀察見圖，并聯系剛才的實驗現象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的?然后一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。

再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰?教師引導學生聯系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。

小結：簡要總結本節課知識要點。