人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

平分生命課后反思篇一

在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)男孩的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。男孩的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的`教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如“男孩猶豫了一會(huì)兒”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血時(shí)，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響。”他靜靜地可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，男孩的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，老師的話顯得太多。

二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。

三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個(gè)煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

平分生命課后反思篇二

《平分生命》是第六冊(cè)語文（北師大版）的第二篇課文。當(dāng)這個(gè)小男孩知道自己沒有生命危險(xiǎn)，并能活一百歲時(shí)，非常高興的心情。課文第七自然段就對(duì)他的一系列的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫。課文是這樣寫的：

男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”

學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下，平時(shí)你做什么事，有一連串的動(dòng)作，并在做事的'過程中，你的神態(tài)是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學(xué)生都刷刷地寫了起來：

我從床上跳到地上，難過極了。一會(huì)兒打墻壁，一會(huì)兒捶胸。傷心地對(duì)自己說：“我到底做錯(cuò)了什么呢？”

小偷左看看，右瞧瞧，確認(rèn)真的沒事。就又一次伸出手，用報(bào)紙半遮住臉，低下頭，若無其事地把手伸向了姑娘的錢包……

一個(gè)五年級(jí)的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜，釘子就滑了進(jìn)去。

[反思]

要將讀（閱讀理解）寫（運(yùn)用表達(dá)）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學(xué)中，我及時(shí)捕捉可仿寫的段落，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀中學(xué)寫。

平分生命課后反思篇三

《平分生命》是第五單元的第三篇文章，這個(gè)單元的主題是人間情。《平分生命》這一課主要體現(xiàn)的是親情。親請(qǐng)是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是他們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)這一課我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。

《平分生命》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，感受男孩的勇敢，無私，真誠，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。

本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感，再回想一下這個(gè)男孩給你留下了怎樣的印象？以男孩的勇敢為主線，找到三處描寫男孩勇敢的語句，圍繞有關(guān)的段落和句子談出自己的體會(huì)。并抓住重點(diǎn)詞語來讀，體會(huì)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候，逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動(dòng)，是什么支撐著男孩這樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是男孩對(duì)妹妹的愛，是這份濃濃的親情。結(jié)尾處，我又配樂播放了幾組地震中的英雄圖片，將親情升華，這不是親情卻勝似親情的人間大愛，更值得我們尊敬，更讓我們震驚。

這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師的指導(dǎo)，對(duì)課文的理解不在停留在表層，人物的.內(nèi)心活動(dòng)，思想變化隨著故事的發(fā)展變化逐漸的深刻，清晰了。本節(jié)課，我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對(duì)話，通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無私，偉大。

當(dāng)然，本課教學(xué)還存在很多不足之處，如引、扶、放的關(guān)系沒處理好，牽的痕跡過重，教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)過多，教案還不熟練，有待于在推敲。

本節(jié)課，讓我更深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。

平分生命課后反思篇四

《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：

一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的`思考和說話的時(shí)間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。”他靜靜的可能在想什么？“抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。”他又可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，老師的話顯得太多。

這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。

。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。

教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。

平分生命課后反思篇五

這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。在教學(xué)3－5自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究：小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們記得非常深刻，例如：“抽血前小男孩先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)了點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？我在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：

1、害怕失去生命（他畢竟只是個(gè)孩子），且之后妹妹沒有人照顧，所以猶豫。

2、如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中

6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候那一串動(dòng)作地表現(xiàn)，每個(gè)孩子都有了自己地感悟：劉喆說：“我從跳、高興得又蹦又跳，知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的`高興。”向宇說：“我從轉(zhuǎn)字，知道了小男孩很天真。”舒博仁說：“我還從挽、伸中知道了小男孩準(zhǔn)備再次給妹妹獻(xiàn)血。”很多學(xué)生高高舉起了手，于是我引導(dǎo)學(xué)生理解了“鄭重其事”這個(gè)詞語，并叫大家一起挽著手站起來，鄭重其事地將小男孩說的話再說一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴，也陶冶了情操。學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對(duì)妹妹濃濃的愛意。我問孩

子們，你們喜歡文中的貝貝嗎？你想對(duì)他說些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，很喜歡貝貝，很佩服他。我小結(jié)道：“生命是多么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢？學(xué)生們都說是哥哥對(duì)妹妹無私的愛，”于是我又告訴孩子們，“在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對(duì)親人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。”于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵(lì)，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那都是親情呀，我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情。”也許是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶。同學(xué)們還談了發(fā)生在自己身邊的親情小故事。許多孩子都說回家要為親人做些事。

在教學(xué)后，讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對(duì)話，通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無私，偉大。我還深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。

平分生命課后反思篇六

《平分生命》是在家長開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對(duì)妹妹的愛大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀

文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。

在講解課文內(nèi)容時(shí)，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時(shí)感情更加投入，也更能體會(huì)出哥哥對(duì)妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大。

對(duì)話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會(huì)人間的`溫情，并說說對(duì)于愛的理解，從而回報(bào)自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望。

一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語言、神態(tài)來朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。

整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。

平分生命課后反思篇七

在閱讀短文《平分生命》時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺。

a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康。”建議修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責(zé)任感。”

b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現(xiàn)小男孩出乎意料的驚喜。

c：題目改為“純真的諾言”。

d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲。”

e：原文“他確認(rèn)自己真的沒事時(shí)，就又挽起了胳臂——?jiǎng)偛疟惠斞母毂邸！苯ㄗh：原文在表達(dá)意思中容易讓人產(chǎn)生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸。”生乙：把‘輸’改為‘輸出’，意思就明確了。”

f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：“這句話說得不準(zhǔn)確。母愛是無私而偉大的'！如果孩子需要救助時(shí)，很多母親會(huì)無私地甚至不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。怎么能說‘又有幾個(gè)人’呢？”

g：把原文中“男孩兒開始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會(huì)顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。

i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人。”

（發(fā)言順序有所調(diào)整）

學(xué)生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來，化作萬千散珠碎玉，閃爍躍動(dòng)不止；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著，涌動(dòng)著，把蘊(yùn)含積蓄的無限的新、無窮的奇展現(xiàn)給人們。美固然是可贊的，但能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美才能使美的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)中欣賞美！在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)快樂！在發(fā)現(xiàn)中感受自信！對(duì)文章的獨(dú)特感悟，就源于這種樂學(xué)、樂思的氛圍。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的是樸實(shí)無華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真切的體驗(yàn)，是學(xué)生心靈深處與作者深入對(duì)話的感受。他們?cè)谥鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)中的表現(xiàn)是理性的、獨(dú)特的、智慧的。在分享他們快樂的同時(shí)，不由人會(huì)產(chǎn)生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動(dòng)，被他們活躍的思維所震撼的折服。

平分生命課后反思篇八

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。

《平分生命》是第一單元的第二篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是小學(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。

學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感，“你喜歡他什么？”學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì)。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問一些詞語“相依為命”、“震撼”的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情？你要抓住哪些詞語來讀？學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫來匯報(bào)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩、小女孩和醫(yī)生說了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。

這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要肯定，不能不確定，以鼓勵(lì)為主，引發(fā)他們的共鳴。對(duì)學(xué)生的`讀要有要求，你抓住哪些詞語來讀？怎樣讀？對(duì)學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生，當(dāng)改進(jìn)了方法之后面對(duì)一個(gè)性格內(nèi)向、羞于表達(dá)的群體，顯然跟我的預(yù)想效果還有距離。

一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語文課中覺得極富“激情”，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。

平分生命課后反思篇九

《平分生命》是北師大版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后，我有很多思考。

第一。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。閱讀課文后，學(xué)生能夠多角度地質(zhì)疑，我努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。

第二。對(duì)話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，面對(duì)生與死的抉擇時(shí)，你最想說什么？還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際講自己或他人的親情故事。為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)。

第三。故事情節(jié)簡單，但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的學(xué)生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢？讓學(xué)生來飾演本故事，就能增強(qiáng)他們的`記憶，突破教學(xué)的難點(diǎn)，豐富他們的情感認(rèn)識(shí)。

第四．課堂上應(yīng)給孩子充分的時(shí)間思考，更多的機(jī)會(huì)感悟。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生自身的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺(tái)，他們（她們）才能跳出優(yōu)美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

第五．神態(tài)、動(dòng)作、以及語言描寫刻畫了小男孩為了親人奉獻(xiàn)一切的高大形象。所以，我在教學(xué)中從體會(huì)男孩的語言入手，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從而更好地理解男孩的勇敢無私，使同學(xué)們受到一次珍惜親情的教育。

平分生命課后反思篇十

在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時(shí)候， 感觸很深。在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，品讀文本，感悟親情的偉大，感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過程中做得比較成功。

在教學(xué)3-5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究，小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢?我在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和 妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命。自己領(lǐng)悟出了三條原因：

1、害怕失去生命后，妹妹沒有人照顧，所以猶豫。

2、如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。

3、又有些擔(dān)心自己死了 妹妹沒有人照顧，所以最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。同學(xué)們還想象了 當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地 深刻。特別是在文中6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命地 時(shí)候那一串動(dòng)作地 表現(xiàn)，每個(gè)孩子都有了自己地感悟，周子文說：“我 從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的高興。”引語略。楊明智說：“我從‘轉(zhuǎn)’字，知道了小男孩很天真。”學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的 天真、對(duì)妹妹濃濃的愛意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了 6、7自然段后，我問孩子們:你們學(xué)習(xí)了這篇課文后，最令你感動(dòng)的是什么?學(xué)生紛紛發(fā)言，我小結(jié)道：生命是么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都 害怕死亡，然而是原因促使了文中的哥哥愿意 為妹妹獻(xiàn)出生命和 平分生命呢 ?學(xué)生們說得特別的 感人，于我又告訴孩子們，在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的 親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對(duì)人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的 力量使文中的 哥哥愿意為 妹妹獻(xiàn)出生命和 平分生命，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的 溫暖 與幸福，媽媽的 細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵(lì)，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那是親情呀，我們?cè)?享受親情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情。”也許 是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶，許多孩子都沉浸在感動(dòng)之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的.聽著。

在教學(xué)后，讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的 時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還非常成功的。對(duì)于生命，每個(gè)人僅有的 一次生命，要好好的珍惜。對(duì)于生命中的 每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我 的家長、我 的同事、我 的親人。生命短促，不必要計(jì)較那么多,教書要對(duì)得起孩子，做人要對(duì)得起良心。生命中不斷有人來了又去，對(duì)于單個(gè)的人，渺小的個(gè)體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，開心一些，有作為一些，如此而已，也不枉費(fèi)來世上走一遭。