人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

液體的壓強教學反思一等獎篇一

教學中師生互動性比較好，學生勤于思考、積極討論分析、主動回答，課堂氣氛活躍、和諧，每一個學生都得到進步和提高。 復習上節教學內容，學生在已有知識的事實基礎上，固體壓力有一定的作用效果，液體也有重力，也應對杯底有壓力，那么怎樣更明顯的觀察到它的.作用效果—壓強，合理過度引發學生思考，為下面教學做鋪墊。

教學過程中，整體思路清晰，語言比較準確，使學生分析、判斷有明確地方向。強調深度概念應為到自由液面的豎直高度，深度不是高度。

注重講練結合，讓學生對知識及時吸收、內化。

不足之處，有待改進：

1、內容多，過度快，應再給學生多一點的思考時間，更充分讓學生進行展示。

2、在講解p=ρgh時，講解液體壓強與密度關系時沒有強調同一深度壓強相等。

3、有個習題難度偏大，學生討論、回答、修訂時間較長。

4、由于實驗器材不足，授課中不能采取分組探究實驗的方法展開教學，

液體的壓強教學反思一等獎篇二

1、課程原來設計，按照課本的想想議議，分析潛水艇為什么用厚鋼板組成呢？帶魚生活在深海里，你見過活的帶魚嗎？通過全班同學討論，認識液體有壓強。教學過后，覺得這樣引入效果不好，從現象到一種感覺液體有壓強，不能體現物理依據的科學性，所以如果改為實驗導入會更好，可以將一個氣球罩在試管口，將水倒進去，會看到氣球由于有水的壓強，而將發生彈性變化。

2、在探究液體的壓強特點的實驗中，u型管中裝入的液體為水，當時感覺整個實驗很明顯，當探頭的塑料彈性薄膜有壓力時，u型管就會出現水柱差，

證明

液體內部有壓強，實驗演示過程中，感覺學生也體會到了水柱差和壓強的`關系，可是沒有注意到后面的同學沒有看清楚，水是無色透明的，試管也是無色透明，如果將u型管中的水滴入紅墨水，學生會看得更清楚，課堂氛圍效果就會更好。

3、在探究液體的壓強特點的試驗中，在演示同一深度液體各個方向的壓強都相等，用彩色粉筆在水槽定一個深度，用手拿著探頭演示，把握探頭在同一位置的各個方向，要確定探頭彈性薄膜的中心位置和粉筆定的位置一致，這個很難把握準確，誤差很大，很難體驗物理的準確性。

液體的壓強教學反思一等獎篇三

探究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。本節安排了“探究影響液體壓強大小因素”的活動，讓學生在自我探究過程中培養學生創造性思維的能力，激發學生的'探究意識，引領學生以積極的心態參與研究性學習活動。

探究性活動還有利于充分發揮學生的主體作用；有利于充分挖掘學生的潛能，培養其創造思維能力；為學生驗證假說提供了科學方法。因此本節課重要性顯而易見。

設計并進行實驗

學生猜想后，安排學生分組討論實驗方案，設計時要注意使用“控制變量法”，討論完后又讓各組派代表匯報本組實驗方案，引導學生互相點評并完善。通過這些活動，學生之間相互交流、相互啟發、集思廣益、取長補短，從而達到從不同角度來認識事物、現象，深入全面理解所學的知識，這樣學得的知識能夠保持較深的記憶。

在實驗前提醒學生注意以下三點：

（1）、壓強計的探頭插入水中前，應注意u形管兩側的液面不能出現高度差。

（2）、測定在同一深度水向各個方向的壓強時，一定要使金屬盒保持在同一深度處。

（3）、本實驗中，在壓強計的探頭插入水中由淺入深的過程中，我們要仔細觀察u形管中兩管液面高度的變化；在測定同一深度水向各個方向的壓強而轉動壓強計的探頭時，我們必須認真觀察兩管中液面的高度差是否改變。

方案成熟后學生分組進行實驗，并將實驗結果填入表格。巡視并對學生實驗進行指導，各組用比較法分析實驗數據，得出結論并派代表匯報。充分體現了的導演作用，學生當好演員。

有待探討的：

1、學生探究實驗的時間少了些。

2、學生小組的人員（6人）多了些。

3、同一深度時的壓強，各個方向實驗現象不明顯

4、鹽水密度不太濃，實驗現象也不明顯，

液體的壓強教學反思一等獎篇四

《液體的壓強》我上了三節課，這讓我自己也感到吃驚，發現自己變得好像不會上課了。

以前講液體壓強的時候，往往是兩節課解決問題：第一節課講液體壓強的特點，及液體壓強的公式推導，第二節課講解液體壓強的應用，包括液體壓強的計算與連通器原理和應用。感覺兩節課下來學生也能掌握得好好的。現在為什么變成了三節課呢？主要是在第一節課中我花了太多的時間。

在第一節課，我帶領學生用實驗器材認識了液體的特點：

1、液體對容器底部有壓強（分析其原因是液體受到了重力作用，并說明這也是液體壓強的根本原因）

2、液體頃容器的側壁有壓強（重點分析了液體具有流動性，從而對阻礙其向外流散的側壁有壓強）

3、液體的內部有壓強（動手和學生組裝簡易壓強計讓學生了解其構造及原理并注意細節：如u型管中的水看不清楚怎么解決？u型管中出現了高度差說明了什么？如何檢驗壓強計是否漏氣？）實際上這部分內容挺耽誤時間的。

4、讓學生輔助我進行實驗，探究液體的壓強與液體的深度、密度和方向的關系，并得出定性結論（一名學生幫助我專門作記錄，并及時把記錄向同學們匯報，有助于學生集中精力地去觀察實驗，分析數據，得出結論）

5、討論：

1）深度到底該如何判斷：（分別說出a、b、c、d四點在液體中的'深度，好多學生都說出b是0cm，c是22cm，d是12cm，看來這個說明的意義還是巨大的，不然測試中提問c、d兩點誰的壓強大時，學生就有麻煩了）

2）回憶學習浮力時大魚和小魚的爭論，如果改成“大魚大，所以受到的壓強大”和“小魚深，所以受到的壓強大”的說法時，到底誰對誰錯？

3）討論人類對深海的探測，讓學生嘗試想象一下連鋼板都能被壓縮的深海中竟然生存的魚類可能有著什么樣的特點？（這部分內容我認為設置比較好，學生很感興趣，也能想象出深海中魚的一些特點，如形狀、發光等）

4）當堂對比實驗，學生討論：礦泉水瓶（瓶中裝有適量水）放在手上時，正放與倒放時瓶子對手的壓強的比較；礦泉水瓶中的水在正放與倒放時對底部壓強的比較，從而讓學生感受到液體的與因體壓強不同之處。這個實驗讓學生感性的認識到了固體壓強的分析要從壓力和受力面積的角度分析，而液體壓強的不同要從液體的深度與密度的角度去分析。加深了對液體壓強知識的理解。

5）課后討論：當你在游泳池中游泳時，潛入水下1米時受到的壓強p1、當你在巢湖中游泳時，潛入水下1米時受到的壓強p2、當你潛入大海中深度為1米時受到的壓強p3之間到底有著什么樣的關系？你又有什么發現？

通過這節課的學習，學生們在探究中掌握了知識，也提高了分析問題的能力，也很輕松地回答了我提出的各種問題，當第二節課時我讓學生自己試著分析并推導出液體的壓強公式時很多學生都能正確地說出其得出結論的過程。

1．本課重點是在歸納液體壓強規律的基礎上，分析液體內某一深度處壓強的計算步驟和推導液體壓強的計算公式。在分析、推導前設想一段液柱（學生的抽象思維），由于學生思維能力的限制，補充做了演示實驗（學習支撐點）使學生的思維由形象過渡到抽象，使學生先有一個實際感受，再進行想象，搭一個階梯，就比較容易了。

2．本課分析較多，為了使學生在45分種內不至于疲勞，讓學生對例題自己練習，并且分為三部不同條件進行練習，練習后再分析液體壓強跟哪些因素有關，更為恰當。同時讓學生通過練習、比較分析，這樣得出結果就順理成章。

3．講解中，對公式p=ρhg中的h表示深度要特別強調，避免學生誤認為h是液體內某處到容器底部的距離，否則將在計算中發生不必要的錯誤

液體的壓強教學反思一等獎篇五

這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”出發，充分利用多種教學方法，因材施教，循序漸進，多點開花，充分體現了新課程標準下的教學理念。

課堂剛開始時，情景設置的導入激起學生的好奇和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動中。其后的`課堂教學無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設計、結論的得出都是充分體現學生的主體地位，我只是在適當的時候加以引導。重視學生知識形成過程，讓學生在獲取知識過程中感受成功的喜悅。

物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本節課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關，都給每位學生提供探討用的實驗。

教學中我利用每次探究的機會，引導學生提出問題---猜想---實驗探究---得出結論。步驟分明，并結合實驗，讓學生對轉化直觀法、轉化放大法、控制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學生探究問題的方法、動手操作能力、研究解決問題的能力等多種能力。

不足：

1、在有些環節中我的語言不夠簡練，浪費了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。

2、沒有板書，過于依賴多媒體教學

在以后的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習，全面提高課堂效率。

液體的壓強教學反思一等獎篇六

這是一堂以實驗探究為主的實驗教學課。在整個教學過程中，我從教學需要和實際出發，充分利用多媒體、演示實驗等多種教學方法。在教學剛開始利用潛水員穿的不同的潛水衣、深海中的魚等圖片激發學生的興趣，為新課引入鋪墊了良好的開端，在課結束時，請同學運用本節課的教學內容解釋這幾個圖片所蘊含的道理來結束這節課，為本節課的學習畫了一個圓滿的句號。

物理是以實驗為主的'一門學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、通過觀察的的現象去體驗，本節課，物理實驗貫穿教學的全過程，在體驗液體存在壓強時，我利用自制的教學演示水對容器底部和側壁都有壓強時，首先讓學生觀察未裝入水時容器底部和側壁橡皮膜的形狀是平整的，裝入水后橡皮膜形狀的變化，思考形狀變化的原因，引入液體的壓強，符合學生的認知規律。在談論液體壓強產生的原因時，我主要采用了引導學進行思考得出：液體受重力，且具有流動性。

但本節課仍有不足的地方，有待改進：

1、在教學過程中學生主動參與的少了一些，應讓學生有更多的時間參與到探究中來。

2、有些環節語言不夠簡練，浪費了時間，導致最后的練習沒能完成。

3、在整個教學過程中學生思考時間比較少，以至于有些問題提出后很難有預想的效果，在以后的學習過程中應注重學生的預習。

4、教學中細節處理的欠妥。學生在探究在液體內部同一深度，液體向各個方向都有壓強時，沒有提示學生：橡皮膜朝上、朝下時注意橡皮膜深度有所變化，學生知識簡單的探頭盒子旋轉了，使得橡皮膜朝上和朝下改變了一下方向，但在轉動的過程中橡皮膜的深度已有2cm左右的深度差距，致使測量橡皮膜朝上和朝下時的壓強有較大的誤差。

在以后的教學過程中，我會進一步研究教材，充分了解學生的實際情況，從學生已有的更貼近的感知水平出發，設計符合學生實際的教學環節，在教授過程中進一步突出重點，突破難點，突出因材施教，使師生的合作學習活動更加默契。

液體的壓強教學反思一等獎篇七

首先通過圖片展示水壩上窄下寬，潛入海中不同深度時需要穿不同的潛水服，引出液體壓強的概念，并使學生從感性上認識到液體深度不同時壓強可能不同，有助于學生體會學習液體壓強的實際意義，調動學習的積極性。

通過141頁的迷你實驗室小實驗，讓學生明確感受到容器側壁也受到壓強作用，并分析裝有液體的容器底部，同樣受到水的壓力作用，因此水對容器底部也有壓強。

在探究液體壓強的過程中，先進行理論推導，再實驗驗證的思路和方法，突出了科學探究中的'分析論證對培養學生綜合運用知識和分析解決問題的能力。

對于液體壓強的應用及傳遞，結合現實生活中的實例總結出連通器的特點，以及帕斯卡原理的應用。

本節課雖然知識點不多，但需要理解應用的多，且原理復雜，對于簡單地應用學生基本能理解，但對于較復雜的設備，比如課本上的液壓千斤頂圖，理解起來有些困難。液體壓強推導時有些同學不理解，在作業中也出現了一些問題，壓強和壓力概念混淆，密度的字符書寫不標準，液體壓強計算公式應用起來不熟練，這些問題在習題課時都需要加以強調，尤其注意對學生良好習慣的養成。

液體的壓強教學反思一等獎篇八

教師的授課必先確定教學內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的教學反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用在講授九年級物理液體的壓強一節的內容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據以往授課時學生認知規律的特點給予調整，使學生學習輕松易懂，可以使教學創新有了智慧的沃土。

教學方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。在本節課中，體現了新課改教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，讓學生經歷了觀察----猜想----探究-----應用的物理科學探究過程，在探究過程中我比較恰當的把握學生的'經歷水平、反應水平、領悟水平。在教學中基本做到了三講三不講，注重了規律、思路、技巧和方法的教學。特別是在科學探究方法上，注重了利用已有知識進行理論推導，又用實驗驗證結論的可靠性。結果是異曲同工，從而使得學生綜合運用知識和分析解決問題的能力大大提高。

1、在理論推導過程中應給學生再多一點時間，充分讓學生進行展示。

2、在知識的應用，特別是拓展應用-----液體壓強的傳遞這個環節，鼓勵學生聯系生活實際多舉例，或老師提供給學生更多的素材。

3、在有些環節中我的語言不夠簡練。

液體的壓強教學反思一等獎篇九

這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“學習目標”出發，充分利用多種學習方法，因材施教，循序漸進，多點開花，充分體現了學生自主的教學理念。

物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本節課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關，都給每位學生提供探討用的實驗。

我利用每次探究的機會，引導學生提出問題---猜想---實驗探究---得出結論。步驟分明，并結合實驗，讓學生對控制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學生探究問題的方法、動手操作能力、研究解決問題的能力等多種能力。

1、在有些環節中我的語言不夠簡練，浪費了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。

2、沒有板書，過于依賴多媒體教學

在以后的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的`感知水平出發，設計更合理的教學環節，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習，全面提高課堂效率。壓強教學反思認識液體教學反思

液體的壓強教學反思一等獎篇十

雖然覺得本節課是符合新課程標準，但仍有不足之處，有待改進：

1、由于課前準備不夠充分，忽視了電腦的電源和音響問題，導致課件中的三個視頻聲音過小，從一定程度上影響學習效果，電腦的中途斷電，從某種程度上打亂了課堂節奏，耽誤了一定的時間。

2、在理論推導過程中應給學生再多一點時間，充分讓學生進行展示。

3、講述過程中語速過快，沒有給學生充分的思考空間，造成了他們跟不上節奏而放棄聽講的念頭。

4、在有些環節中我的語言不夠簡練，浪費了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。

、課前學情估計不足，導致課堂上對于部分學生的不配合流露出不滿的情緒，沒有積極調動所有學生，這也是我教學經驗不成熟的表現。

學而不思則惘，思而不學則怠。在以后的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的.教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，為學生創設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗指導，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習；注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

液體的壓強教學反思一等獎篇十一

這是一堂集新課講解和實驗探究教學的課。面對的是陌生的學生，陌生的教學環境，缺乏實驗器材，課前學情估計不足，在加上準備不充足，所以在整個教學過程中，我不夠自信，時刻擔心某個環節出錯，教態不自然，面部表情僵硬，解說乏味，沒有風趣，對學生的吸引不夠。在有些環節中我的語言不夠簡練，浪費了時間，導致課堂教學時間超過規定要求。在理論推導過程中給學生太少時間，充分讓學生進行展示。我認為這堂課是失敗的課。具體體現在以下幾點：

一、沒有引導學生進行科學猜想，只是讓學生亂想亂說。

猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有知識的事實基礎上，對未知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學事實和科學理論為依據。在讓學生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關后，應該讓學生說明猜想的理由或依據，防止學生進行胡猜瞎說。使他們掌握物理學中“科學猜想”這一常用的科學方法，也培養學生科學猜想的能力。

二、沒有讓學生進行探究實驗，只是用演示實驗代替學生探究實驗。

猜想是一種超前思維，具有一定的隨意性，它的結果是否正確需要通過實驗的驗證才能確定。在學生對“液體內部壓強的大小與哪些因素有關？”提出猜想之后，決定采用“控制變量法”來研究。這時應該引導學生利用實驗來排除那些可有可無或無關緊要的“猜想”，如：“高度”、“液體重力”、“容器形狀”等，讓學生在有限的課堂時間內用主要的精力來探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要矛盾，尤其是抓住矛盾的主要方面。但我在課堂上沒有做到，完全被學生牽著自己的鼻子走，學生說什么，我就探究什么。

在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣，培養學生的實踐能力和創新意識。探究實驗主要以學生為主體，同時老師要加以適當的引導，才能使探究實驗更為有效。課堂上，我是主角，學生變成了被動因素，完全沒有學習的主動性和積極性。

三、沒有要充分利用課堂教學資源

充分利用課堂教學資源，可以使課堂教學搞得生動活潑，更為豐富多彩。本節課題我沒有讓學生的興奮點集中起來的素材，為新課引入鋪墊太平淡。知識點與知識點之間的過度連接生硬，突然。

四、教學中沒有以學生為主體，不注重培養學生的自主性和創造性。

課堂剛開始時，情景設置的導入沒有激起學生的好奇和興趣，而問題的提出模糊，學生不明確課堂研究的內容，不能積極參與到課堂活動中。其后的課堂教學無論是問題的提出、器材的`選擇、方案的設計、結論的得出都是沒有充分體現學生的主體地位，我只是在表演，搶了學生的發言機會，對學生缺乏引導。教學過程中沒有重視學生知識形成過程，學生沒有獲取知識過程中感受成功的喜悅。

在以后的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，()多維互動”的開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，為學生創設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。