每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

石頭書(shū)的說(shuō)課稿篇一

《石頭書(shū)》是義務(wù)教育國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

本課情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話中，是一篇有趣的科普作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀熏陶的好體例。

我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動(dòng)物的標(biāo)本，學(xué)生已經(jīng)參觀過(guò)，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對(duì)它們非常好奇。因此，當(dāng)他們接觸到這篇課文時(shí)，馬上會(huì)進(jìn)入文本所描寫對(duì)話情境中。

基于以上對(duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

情感目標(biāo)：借助課文的語(yǔ)言文字，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

其中，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對(duì)話，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而結(jié)合課文語(yǔ)境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來(lái)理解石頭是一本怎樣的書(shū)，從三年級(jí)學(xué)生的理解、接受能力來(lái)看我覺(jué)得既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

對(duì)于本課的教學(xué)，我安排了兩教時(shí)。

第一教時(shí)，我準(zhǔn)備安排“疑問(wèn)導(dǎo)入”、“初讀課文，整體感知”，“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中，我準(zhǔn)備先板書(shū)課題，當(dāng)你看到這三個(gè)字時(shí)，想到了什么？學(xué)生提出了一系列的疑問(wèn)。教師小結(jié)：同學(xué)們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問(wèn)題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問(wèn)題弄明白為止，學(xué)生齊聲說(shuō)：對(duì)！教師歸納：?jiǎn)杺€(gè)明白，探個(gè)究竟，這就叫刨根問(wèn)底（板書(shū)：刨根問(wèn)底）那么，就讓我們輕輕打開(kāi)書(shū)，到課文中去刨根問(wèn)底吧。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子的停頓，如第七自然段，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。同時(shí)在讀的過(guò)程中，借助多種方法理解部分詞語(yǔ)，如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學(xué)生理解石頭書(shū)上的字是什么樣的。通過(guò)理解“刨根問(wèn)底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學(xué)生找出他們問(wèn)了哪些問(wèn)題，請(qǐng)男同學(xué)問(wèn)，女同學(xué)讀叔叔的回答，再次感知課文內(nèi)容。在這一教時(shí)的最后，是“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)分析字形、示范書(shū)寫、巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫端正、勻稱。

第二教時(shí)，我將在第一教時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點(diǎn)對(duì)話部分，使學(xué)生對(duì)課文的理解通過(guò)教師有機(jī)調(diào)控，學(xué)生自主參與達(dá)到逐步到位，對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)，我也準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：復(fù)習(xí)檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結(jié)課文，延伸拓展。

課始，先對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節(jié)課學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句、段，通過(guò)讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探究知識(shí)的強(qiáng)烈的愿望。進(jìn)而讀懂石頭書(shū)。比如在學(xué)習(xí)課文的第六至第九自然段時(shí)，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：

1、請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個(gè)什么問(wèn)題？你讀懂了嗎？

2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問(wèn)題是石頭書(shū)上有字嗎？有畫嗎？根據(jù)叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書(shū)和語(yǔ)文書(shū)一樣，上面有字、有畫。

3、引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，仔細(xì)讀讀，找出描寫石頭書(shū)上的字、畫的一段，教師根據(jù)學(xué)生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀?！斑@是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書(shū)上的字。”“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石?！?/p>

第一步：指名讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

第二步：根據(jù)學(xué)生的`回答，教師相機(jī)鼓勵(lì)：你真行，一邊讀一邊將“石頭書(shū)”與“語(yǔ)文書(shū)”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書(shū)上的字只有勘探隊(duì)員才能看明白。

第三步：借助媒體，使“雨痕”這個(gè)石頭書(shū)中的字變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，體會(huì)出“雨痕”是“雨點(diǎn)留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結(jié)這些都是石頭書(shū)上的字。這些字呀，可只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識(shí)呢。所以，指板書(shū)，大家一起讀：石頭就是書(shū)。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達(dá)出來(lái)。

其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時(shí)重點(diǎn)抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)波痕就是石頭書(shū)中的字，也只有勘探隊(duì)員才能看懂，所以指板書(shū)：一起讀“石頭就是書(shū)。學(xué)生再次分角色朗讀這段對(duì)話。通過(guò)讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書(shū)”來(lái)品悟文本內(nèi)涵。

第四步：教師過(guò)渡，石頭書(shū)中的畫能看懂，學(xué)生讀書(shū)上的話“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石。”

第五步：借助媒體，使“樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)”這些石頭書(shū)中的畫變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自體會(huì)。你說(shuō)你認(rèn)識(shí)石頭書(shū)中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫呀？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，估計(jì)會(huì)說(shuō)：恐龍蛋化石，三葉蟲(chóng)化石等等。教師小結(jié)：所以，石頭就是書(shū)。學(xué)生分角色朗讀這段對(duì)話，把他們那種熱愛(ài)科學(xué)、探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望表達(dá)出來(lái)。通過(guò)讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書(shū)”來(lái)品悟文本內(nèi)涵。并在這過(guò)程中，形成這樣的板書(shū)：

石頭書(shū)字：雨痕、波痕、礦物

畫（化石）樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)

課文的最后一段對(duì)話化石說(shuō)明的問(wèn)題，我準(zhǔn)備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石?！眮?lái)學(xué)習(xí)，如果我們?cè)谶@座山上發(fā)現(xiàn)有樹(shù)葉的化石，說(shuō)明在很久很久以前，這里曾是什么？學(xué)生通過(guò)想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點(diǎn)紅，出示密林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)?！?/p>

其他的“大?！薄案呱健蔽乙矞?zhǔn)備采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們?cè)谏缴贤?，看?jiàn)一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么”，原來(lái)，教師引讀““石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”。

學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文，延伸拓展“。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生當(dāng)一回解說(shuō)員，在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，我校的科技展廳缺少一個(gè)解說(shuō)員，教師作當(dāng)場(chǎng)測(cè)試進(jìn)行選拔，題目：向游客介紹“石頭書(shū)”……

板書(shū)：石頭書(shū)

字雨痕、波痕、礦物

畫（化石）樹(shù)葉密林

貝殼大海

小魚(yú)

石頭書(shū)的說(shuō)課稿篇二

《石頭書(shū)》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書(shū)》在記敘一件真實(shí)的事情過(guò)程中介紹了化石，《小稻秧脫險(xiǎn)記》寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。《航天飛機(jī)》則從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或童話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣。

《石頭書(shū)》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊(duì)員詢問(wèn)“石頭書(shū)”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識(shí)。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了他們刨根問(wèn)底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1-5）：

寫石頭的外形一層一層的，像一冊(cè)厚厚的書(shū)；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書(shū)的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )：寫石頭書(shū)的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；

(2) 初步了解什么是石頭書(shū)、石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)；

(3) 初步了解有關(guān)化石的知識(shí)以及研究化石的作用。

2. .過(guò)程與方法目標(biāo)：

(1) 通過(guò)默讀課文找出川川和磊磊的問(wèn)題初步學(xué)會(huì)默讀的方法；

(2) 通過(guò)欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對(duì)礦物、化石留下直觀印象。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

初步形成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣并對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究。

1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書(shū)”是一本怎樣的書(shū)。

2. 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語(yǔ)境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來(lái)理解“石頭書(shū)”是一本怎樣的書(shū)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中先對(duì)課文中的人物以及人物的特征來(lái)一個(gè)回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；點(diǎn)出“刨根問(wèn)底”，也為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。

（二） 精讀感悟

(1) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀，因此在找川川和磊磊提的問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫出問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

(2)由“刨根問(wèn)底”導(dǎo)入課文，抓住“問(wèn)”來(lái)走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問(wèn)”的意識(shí)，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過(guò)程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書(shū)”，點(diǎn)出這一點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握文脈，同時(shí)又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

(3)三年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對(duì)于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識(shí)。因此在教授過(guò)程中通過(guò)出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來(lái)幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。

(4)朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北疚囊詫?duì)話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo)。另外，通過(guò)分角色朗讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)對(duì)話體課文的特點(diǎn)。

（三）總結(jié)深華

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中多學(xué)的同時(shí)更要多問(wèn)，將“刨根問(wèn)底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂(lè)意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。

石頭書(shū)的說(shuō)課稿篇三

《石頭書(shū)》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。這是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了他們刨根問(wèn)底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1—5）：寫石頭的外形一層一層的，像一冊(cè)厚厚的書(shū)；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書(shū)的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分（12—14）：寫石頭書(shū)的作用。

課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

1、知識(shí)與技能：

精讀課文。憑借具體的語(yǔ)言資料，了解什么是石頭書(shū)、石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)以及研究化石的作用。

2、過(guò)程與方法：

以小組自主學(xué)習(xí)為主，借助圖片資料引導(dǎo)孩子們圍繞“為什么叫石頭書(shū)？”這個(gè)問(wèn)題探究有關(guān)石頭書(shū)的知識(shí)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究的精神，培養(yǎng)

學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書(shū)”這個(gè)問(wèn)題。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解研究化石的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。我由一塊菊花化石引入課文的學(xué)習(xí)，能迅速集中學(xué)生的注意力。

（二）精讀感悟

（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀，因此在找川川和磊磊提的問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫出問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

（2）由“刨根問(wèn)底”導(dǎo)入課文，抓住“問(wèn)”來(lái)走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問(wèn)”的意識(shí)，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過(guò)程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。另外，在探究問(wèn)題的答案時(shí)我還不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行句式訓(xùn)練，如：將反問(wèn)句改為陳述句，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話等。

（3）三年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對(duì)于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識(shí)。因此在教授過(guò)程中通過(guò)出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來(lái)幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。

（4）朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北疚囊詫?duì)話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)。

（三）課外延伸

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的石頭是什么樣子，激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。

（四）總結(jié)升華

通過(guò)談收獲再次引導(dǎo)學(xué)生明白大自然是一本博大精深的書(shū)，要學(xué)習(xí)川川和磊磊熱愛(ài)科學(xué)，善于探究的精神。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂(lè)意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。

石頭書(shū)的說(shuō)課稿篇四

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版實(shí)驗(yàn)教材，p95——98第17課《石頭書(shū)》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步了解課文大意，認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字。

教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫能力。

課前準(zhǔn)備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來(lái)了兩個(gè)禮物，這第一件禮物就是：出示語(yǔ)文書(shū)，問(wèn)這是什么??？那你們能告訴老師語(yǔ)文書(shū)用什么用么？（生答）說(shuō)得真好，老師帶來(lái)的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實(shí)這也是一種書(shū)，他同樣教給我們知識(shí)，這叫做石頭書(shū)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。

2、板書(shū)課題：17、石頭書(shū)（齊讀課題）

3、當(dāng)你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書(shū)這三個(gè)字時(shí)，你們想到了什么？你們有什么疑問(wèn)嗎？

學(xué)生質(zhì)疑：

（1）石頭怎么能做書(shū)呢？

（2）石頭書(shū)有多重??？

（3）石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？

（4）石頭書(shū)上有什么內(nèi)容？

（5）石頭書(shū)有什么作用啊？

過(guò)渡：石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少?。±蠋熃裉鞄?lái)了一些石頭書(shū)，你們來(lái)看看里面有哪些學(xué)問(wèn)？（課件）

過(guò)渡：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很富有想象力，那就讓我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)石頭書(shū)的。

1、出示自學(xué)要求。（投影）

2、學(xué)生自學(xué)課文。

3、檢查詞語(yǔ)自學(xué)情況。

（1）快速認(rèn)讀生字。（生字卡片）

（2）開(kāi)火車認(rèn)讀生字。

（3）學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。（投影）

4、檢查讀書(shū)自學(xué)情況。

（1）師生分句對(duì)讀。

（2）男女生分節(jié)對(duì)讀。

過(guò)渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見(jiàn)一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊石頭上，聚精會(huì)神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？

5、默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？（相機(jī)板書(shū)）

6、小結(jié)。

學(xué)到這里，你們覺(jué)得石頭書(shū)到底是一本（）的書(shū)。（課件）

同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了石頭書(shū)里有很多知識(shí)，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書(shū)里還有哪些知識(shí)，我們將下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)寫法。

2、學(xué)生描紅。

字：雨痕、波痕、礦物

板書(shū)設(shè)計(jì)：17、石頭書(shū)畫（化石）：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)

教后記：通過(guò)多遍朗讀課文，以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。

《石頭書(shū)》第一課時(shí)說(shuō)課

本文是一篇科學(xué)小品，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

全文共14個(gè)自然段，可以分為3段。

第一自然段：( 1 - 5）寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。

第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書(shū)上的“字”和畫。

第三自然段：( 12-14 )寫石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少，石頭書(shū)的作用可大了。

課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、初步了解課文大意，認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字。

教學(xué)難點(diǎn)：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題“刨根問(wèn)底”的良好習(xí)慣。

1、對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

首先借用實(shí)物（語(yǔ)文書(shū)和石頭），形象對(duì)比，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)出課題后，讀題設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

2、圖片展示，感知石頭書(shū)。

現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中，而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣，易于接受知識(shí)。

3、以讀為核心，讀中感悟。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生自己讀懂課文。

4、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。

在教學(xué)中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結(jié)合，遙相呼應(yīng)，把文中內(nèi)容形象化、具體化，從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。

5、滲透寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)書(shū)寫能力。

俗話說(shuō)字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。

在教的過(guò)程中，努力做到精講精問(wèn)，讓學(xué)生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面，讓每個(gè)學(xué)生多讀多練，重在參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)反饋和調(diào)控，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，逐漸掌握。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要著力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書(shū)，靜靜地思考，展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻?，給學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師做到引導(dǎo)，扶持，點(diǎn)撥，“到位”而不“越位”。

指導(dǎo)學(xué)生寫字，培養(yǎng)書(shū)寫能力。