總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

骨干教師的個人總結 教師的個人總結及自評篇一

施老師有著年輕的朝氣、親切的笑容、和藹的語氣、豐富的教學經驗，這一切都讓我感覺特別踏實，他手把手的指導我備課、備學生、準備公開課，作為徒弟，我成為了師徒結隊活動的一名受益者。

1.就我個人而言，有人聽課比沒人聽課時的興奮程度要高很多，講課也就更加有激情，對學生的感染力就更大。

2.因為要向師傅闡述備課的構思，所以備課時會特別注意以終為始，就是特別注意圍繞授課目標安排教學活動，而不是為了講內容而講課。從而使自己的備課水平有了提高。

3.師傅給我評課時，會反饋很多我沒有意識到的優點和缺點。比如對某個教學資源的使用，我可能從教師的角度覺得該用，但并不知效果會怎樣，但師傅可以聽課是可以從聽講人的角度體會到，評課時就會反饋給我，從而起到了肯定或否定的效果，讓我以后可以有意識地進行調整。

4.我聽師傅的課也會有很大收獲。施老師的課最大的特點就是教學流程板塊設計清晰，教學語言有感染力。他的課還有三點特色：第一點就是一堂課需要解決的核心內容非常明確；第二點就是預設生成的資源都能很好地利用；第三點就是施老師的課給人的感覺從容不迫，而且特別容易理解！課堂氣氛也很好！真正的做到了讓學生在快樂的學習氛圍中樂學、愛學、會學，真正從課文中去體會，去感悟語言文字的美。

大家都有體會，認真準備一節公開課和大家聽課評課的過程會給講課人帶來很大收獲，那么師徒之間的聽評課就好比堂堂都是公開課，必定會帶來更大收獲。我感到師徒結對象一條無形的紐帶聯結在師徒之間，使他們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。四月份我參加了學校的青年教師教學競賽，施老師為了讓我有信心上好這節公開課，把這節課上成功，他先是和我一起鉆研教材，理清教學思路，明確教學目標；再是一遍又一遍地聽我的試教課，教案是改了上，上了改，每一個環節都不放過，都進行了精心設計，付出總有匯報，在這次競賽中我取得了優秀的成績。

總之，我深深體會到我是師徒結對活動中的受益者，我感謝學校為我提供了這樣的機會。我們正趕上新課改，對于一名年輕教師來說，既是一種機遇又是一種挑戰，要讓學生有一碗水，教師就一定要成為一條奔流不止的小溪，因而，只有虛心向師傅學習，不斷提高自身的從師素質，才能早日成為一名優秀的人民教師。

骨干教師的個人總結 教師的個人總結及自評篇二

我從四個方面談一談我膚淺的體會。

我認為，教師的信念是畢生忠誠黨的教育事業，只有在這個大前提下，教師才會有巨大的動力，才會有力量的源泉，教師才能兢兢業業，勤勤懇懇，求真務實，才能努力使自己逐步成為一名合格的好教師。

愛是陽光，可以把堅冰融化，愛是春雨，可以讓枯萎的小草發芽，愛是神奇，可以點石成金。師愛是只講付出不講回報的愛，只要我們用執著的心去關愛孩子，就會發現所有的孩子都很可愛。于世良老師護送學生看病，噓寒問暖，不是親人勝似親人，胡老師幾天如一日為學生煎藥，日復一日轉化問題學生，這比山還高的情誼，學生又怎能忘懷？兩位老師將師愛演繹到了極致。

師者，之所以傳道授業解惑也。我認為教師最大的責任是教書育人。只有高度的責任感，強烈責任心的教師，才能教好書，育好人。我認為教師應當義不容辭地替學校負責，替工作負責，替學生和家長負責，替國家和社會負責。視學生的全面發展為已任。

面對個性迥異的學生，面對日新月異的新課標及教育問題，面對繁雜瑣碎的班主任工作等各種現實，我們要不斷反思自我，不斷超越自我，讓反思使我們的教育逐漸完美。這方便于世良老師給我們做出了很好的榜樣。

因為我們選擇了教書育人，所以要愛崗敬業。讓我們用愛心和責任給孩子們營造自由，快樂的成長空間，讓我們帶著陽光般燦爛的心情走進課堂，走過學生，不懈地播種靈感，播種希望，在平凡的教育生活中閃耀出璀璨的光輝，讓我們的教育生活變得厚重起來吧！

骨干教師的個人總結 教師的個人總結及自評篇三

新課程下的教育評價觀對學生的評價提出了新的要求，它不再是只關注學生的分數，更關注的是學生對自己的發展是否樹立起足夠的自信心；不再是以淘汰一大批“差生”為手段而是擇出另一批“精英”；不再是著力于學生的眼前狀況，而是著眼于學生的長遠發展。建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的全面發展。其實，這一評價教育觀早在50多年前的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基早就提出并進行實踐了。了解蘇霍姆林斯基的學生評價觀，對于指導目前我們的課堂教學與學生評價，具有針對性很強的借鑒意義。本文試對蘇霍姆林斯基的學生評價觀作一簡單的分析。

教師在教育教學過程中，要定期使用教育評價這一工具。但如何發揮教育評價工具的作用，不同的教師卻不同的觀點。有的教師把評價當作懲罰學生的工具，如果學生成績低了，就要對其進行懲罰。而有的教師卻把評價當作激起學生學習愿望的工具。蘇霍姆林斯基就是贊同后一觀點的教育家。他在《給教師的建議》中《全面發展教育思想的一些問題》中曾說過：

“教師的工作有這樣一個特點，就是他要經常地評價自己學生的工作。在衡量知識質量（也就是勞動質量時），教師的評價帶有明顯的道德含義。評價里包含著刺激，應當使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學好而不要學壞的意向。通過這種評價，不應當使兒童對于人們怎樣看待他（是愛勞動還是懶散的）抱無所謂的態度。評價所起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內在的精神力量結合起來。評價是教師手里的一種教育工具，它應當激發兒童學習的愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學習的一種懲罰。”（374頁）

在前蘇聯的教學過程中，學生成績評價也用劃分數來體現，它在每節課中都以“五分制”的形式來進行。蘇霍姆林斯基非常重視成績評價的作用，并提出“評分是一種最微妙的教育工具”，一定要慎重對待對學生的評分（2-591）。他說：“不要把對知識評分當做一項獨立的事情從教學過程中劃出來。只有當師生關系建立在彼此信任和關懷的基礎上，評分才能成為促使腦力勞動積極起來的推動力。”為了慎重地使用好這一工具，他并不像其他老師那樣，每節課都對學生進行評分。他說：“寧愿評分的次數少些，但要使每次都評得更有分量、更有意義。”因此，評分不可濫用和多用，一定要在關鍵時刻使用，才能真正發揮其評價和激勵的作用。

對不理解分數作用的小學生，先不要使用分數。蘇霍姆林斯基指出，“7歲的小孩還不能理解評分是取決于自己的勞動，取決于個人的努力的，這時他暫時還做不到的。……而是要等到孩子已經懂得了自己的智力勞動質量要取決于自己在學習上所付出的努力這個道理的時候，才在他身上使用分數。”（3-103）只有這樣去做，才能真正發揮分數對學生課堂學習的評價和激勵作用。

蘇霍姆林斯基在看待學生發展的問題上，提出不應當把學習成績看作是評價的惟一工具，要注重學生人格的培養。他說：“不能，也不應當使集體中的任何一個人成為‘沒有任何才能的人’。不應當把學習成績，形象地說，看做是惟一的土壤，即培育了人品的土壤。在那沒有任何別的土壤的地方，個別的學生永遠會感到自己是學習差的、落后的學生。”（2-383下）單憑學生成績的評價來看待學生，會使有些成績低的學生喪失學習信心，不利于他們健全人格的`培養。

在蘇霍姆林斯基的著作中，談到學生成績評價時，他再三強調，如果學生沒有完成某項任務的學習，就先不要打分數；“如果一個學生還不能完成某項學習，我們什么分數都不打。分數只能表示學習的肯定結果；沒有分數，就是還沒學好。這樣做，可以避免負責日志的學生與班集體在相互關系方面出現不正常現象。”（2-808上）他進一步分析，這樣做，防止學生把成績記在日志里或讓家長看到后認為孩子沒有學好。他再三提醒教師們：“如果你發現學生的知識含糊不清，發現他們對正在學習的事物和現象的觀念有點不明確，就根本不要作任何評分。”（2-592）

蘇霍姆林斯基說，“真正的教育智慧在于教師從來不給學生打‘2’分，而是經常激發他要做一個好學生的愿望。有經驗的教師就是這樣做的：當一個學生還做不好作業時，教師就不給他打任何分數，永遠不堵塞他爭取好成績的道路。”（4-658上）因為，他們深刻地認識到，劃一個低分，對孩子的學習是非常有害的：“2分和1分，這是十分銳利和精細的工具，聰明而又經驗的低年級教師問題備而不用的。……只有當教師掌握了人學的最高智謀會尊重孩子的無知的時候，2分才能成為那種最銳利、最精細但在小學從不運用的工具。”（3-103下）

只有等到孩子們全部掌握了所學知識后，老師們才給他打分數；要等到孩子們懂得自己的智力勞動質量取決于努力時，才給他打分數。

在課堂評價過程中，蘇霍姆林斯基總是盡量避免教師通過學生的課堂回答劃一個簡單的分數，而是要采用多種方式，對學生進行綜合性的和全方面的評價，評價的項目要多樣化：“我總是對學生在某一的學習給予評分，這種評分包括好幾個項目在內，如回答問題（可能是對幾個問題的回答）補充同學的回答、書面作業（少量的）課外閱讀、實踐性作業長遠等。我定期研究學生的知識狀況，學生也感到了這一點。”（2-591）

對學生成績進行綜合性的多項評價，既避免了孩子們因一項作業沒有完成而得一個低分數，從而喪失了學習的信心和興趣，又可避免學生對知識掌握得不全面、不牢固。

關于對課堂學生作業與問題的檢查和考試的命題，蘇霍姆林斯基曾經指出：“應當避免提出這樣一類問題，即要求的答案只是十分準確在重復教師講解過的東西或從書本上背熟了的東西。……知識的轉化應作為復習的基礎。”（2-593）因此，教師檢查的命題要重點考察學生對知識的轉化和運用情況。如果只檢查教師講過的或學生背熟的知識，就可造成學生在課堂不不動腦思考和出現死記硬背的現象。

在一個學期或學段學習任務結束之后，就要對學生進行綜合評定。在帕夫雷什中學，在學季和學年結束之前，對學生劃定操行分數。同評價學生的成績一樣，蘇霍姆林斯基也非常慎重地對待學生操行的評定。他們的評定標準是：“我們評定操行的依據是這樣一些要求：能進行自我教育，能認真勞動（包括學習勞動的公益勞動），愛護并人民財產，誠實，尊敬勞動人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女，不容忍壞事，積極參與對低年級同學和學前兒童的教育活動，能為別人做好事。”（4-314頁）他們還認真組織好評定的過程。“這個對學生非常重要的問題，要在教師（班主任）和學生有同樣表決權的會議上作出決定。學校里還有一條規則：如果班集體在評定操行分數和問題上意見不一致，就把問題交給校務會議作最后決定。但我們學校還從來未發生過必須把問題提交到校務會議解決的情況。”（2-808）

正是這樣非常慎重而靈活地運用了學生成績評價的杠桿作用，在蘇霍姆林斯基領導下的帕夫雷什中學校園里，每一個學生都充滿了學習的信心和勇氣。即使是個別頭腦遲鈍或發展不全面的學生，也會在教師和同學們的熱心幫助下取得最大的進步。愿我們的學校和教師們，也能從蘇霍姆林斯基評價學生的理論和實踐中得到啟迪，以更好地改進我們的學生成績評價工作。

骨干教師的個人總結 教師的個人總結及自評篇四

將自己這些年從教的經歷回顧了一遍，根據我對教師職業的理解將其劃分成五個不同的階段。

第一個階段：教知識我初上講臺時，教初中數學。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節課的知識點落實。教學目標是什么？教學重點、難點是什么？如何引入？如何設計變式訓練？單元測試結果出來后，學生成績在年級里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時間去練習、講解。那時候，年級里教我班的平行班的是另一位老教師，也是學校安排給我的帶教教師。我使出渾身解數，所教班級的平均分居然與她的班級不相上下，算是初步站穩腳跟。

第二個階段：教方法教了幾年之后，我逐漸把關注點從教轉移到學生的學。同樣在一個課堂里聽課，每個學生的學習結果卻迥異。于是我開始嘗試理解學生的學習過程，把自己放到學生的位置上，想象他們在學習時會遇到什么問題。我領悟到數學與數學教育是完全不同的兩個領域，自己在大學里學到的那些數學知識并不能保證我成為一名優秀的數學教師。

在這個階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學生更多的時間去預習、探究、試錯乃至請學生上臺講題。總之，一切能夠提高學生學習效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數學課之外的時間，學生成績卻維持在較高的水平。

第三個階段：教狀態再后來，我注意到一個現象，那些學習成績好的學生，哪怕數學學習能力并不突出，但通常都態度端正、學習認真；而那些看起來很聰明的學生，如果學習馬虎，成績就很可能不理想。有時候，你準備了一節課，設計很精彩，課上得也很順利，為學生鋪設的路徑很巧妙，可有些學生根本就沒聽，對他來說效果等于零。

于是，我開始用更多的時間去關注每一個學生的學習狀態，判斷哪些學生是真心喜愛學習，哪些是在被動應付，哪些學生悟性強，哪些學生雖然勤奮卻學得吃力。在課上，我發現學生聽課狀態不理想時甚至會停下來給學生講一個小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學生談心、溝通，對學生取得的點滴進步及時進行鼓勵。

在我發現學生的學習成績基本上與其學習狀態成正比后，我便更執著于發掘學生的內驅力，而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。

第四個階段：教人生在前面三個階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開。回顧自己以往的努力，總還是離不開分數二字。無論是關注知識、方法還是狀態，最終的目標還是指向學生的學習成績。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經歷了漫長的漸悟過程。我帶過的第一屆學生在工作之后回學校看望我，聊到他們當年的學習點滴，還聊到現在工作了才發現在學校里學到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。

我作為老師，看到那些曾經學習成績優秀的學生長大之后很平庸而調皮的孩子卻大有作為的時候，不由自主地去反思教育的價值到底是什么，辛辛苦苦為了提高學生的成績付出了那么多努力到底有什么意義。當我將視野從學生的學習擴大到他們的興趣、氣質、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個時候，我不再只是一名學科教師，而成為了一名真正的教育工作者。

第五個階段：教自己學生在學校里除了要學會學習，還要學會生活，學會做人。教師的職責不僅是教書，還要育人。而我，也的確朝著育人的目標努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我慢慢意識到教師相對于學生，沒有任何優勢可言。甚至，學生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學生面前教師有時甚至會自慚形穢。有時候，我不禁問自己，我有什么資格去教學生做人？與其教學生，還不如教自己。所有那些對學生提出的要求，都首先是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求學生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個職業不是教，而是學，教師自己首先要成為終身學習者。

骨干教師的個人總結 教師的個人總結及自評篇五

時間過得真快，一轉眼一年又快過去了，在過去的一年里我本著認真工作，踏實做人的態度，保質保量地完成學校里布置的各項任務，現將一年來的工作情況小結如下：

我時時處處不忘加強思想政治學習，嚴格要求自己。一年來，我從不因故請假，遲到，曠工。不怕苦，不怕累，總是以百倍的熱情投入到工作之中。

一年來，我服從學校領導的分配，認真完成學校交給的各項工作任務。在教學中，我虛心向老教師請教，認真鉆研新課程、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等能力。另外，本人在做好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，積極開展課題研究和撰寫論文。有兩篇論文和一篇案例在市級獲獎。我還十分注重學生們個性特長的培養，指導學生參加市級比賽有3人次獲獎。

人無完人，金無足赤。在工作中我也存在一些不足之處：一是理論知識的學習還是欠缺；二是工作雖然很努力，可是個人能力還有待提高。成績屬于過去，未來需要我們去開拓，今后我一定加強各方面的學習，提高工作能力和教學能力，使自己的思想和工作都能更上一層樓，爭當一名優秀的人民教師。

骨干教師的個人總結 教師的個人總結及自評篇六

時間過得真快，不知不覺十月份又過去了。本以為放一個長假，孩子們入園是會哭鬧，但是沒想到的是，看到的是一張張可愛的笑臉。會主動向我問好，他們的進步讓我感到無比的高興。為了更好的開展下個月的工作，現將本月工作做一總結，如下：

孩子們基本都步入正軌，在常規方面也有了一定的進步。現在大部分孩子能夠自己獨立完成吃飯、洗手、午睡、入廁。只有個別的孩子能力比較弱，還需要老師的幫助。在午睡時，孩子們基本可以自己脫鞋襪，有的還能脫衣褲，基本能獨立入睡。在吃飯時，桌面保持清潔這一塊還保持的不夠，需要加強。下一個月我們還要著重訓練他們的學習常規和游戲常規。

由于小班的年齡太小，所以教材選用的紅纓特色課程《紅纓涂鴉冊》。課余時，我們會學習一些唐詩、歌曲、舞蹈等。在教學方面，我們需要選一些讓孩子們感興趣的課程，提前做好課前準備。多學一些貼近生活的課程。讓孩子們在學中玩，玩中學。另外，在上課時，有個別幼兒注意力不集中，個別幼兒不愛回答問題。但是在上課常規方面，孩子們表現得都還不錯。為了孩子們更好的學習，我會通過以上問題在進行課程方面的改進。

每周我們都會開設安全課，讓幼兒學習一些基本的安全知識，讓幼兒要學會如何保護自己。平時在班上也會教育幼兒走路時不跑跳，上下樓梯靠右行，一個人不能亂跑等。時時刻刻我們都會提醒幼兒，要注意安全。

保育老師每天都會對班級里的一切物品進行消毒。細心關心每一名幼兒，照顧他們的生活，為他們提供干凈舒適的生活學習環境。時刻提醒幼兒飯前便后要洗手。另外，我們特別關注手足口病，每天早晨和中午都會對幼兒進行檢查，并做好記錄。

平時我們都通過上學和放學時間與家長溝通，每天都會將今日情況發在班級群里。有什么問題在群里也會與家長及時的進行溝通。交換我們的意見，取得一致的教育方法。在后期的工作中，我們還要更多的與家長溝通，了解幼兒的情況來進行調整教育方法。

以上是我對本月的工作總結，在以后的工作中，我會不斷的改進和完善自己。讓每個孩子都能健康快樂地成長。