在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級望洞庭教學反思篇一

湖光秋月兩相和，

潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，

白銀盤里一青螺。

《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻，別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風，如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

這首詩的教學難點在于讓學生走進詩境，體悟詩情。

教學時，我出示精美的圖片，學生通過學詩看圖，并據此講解，使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙，體會詩人所描寫的意境。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

師：讀了“潭面無風鏡未磨”你讀懂了什么？

點撥：

未就是──沒有，

磨就是──磨拭，打磨。

生：湖面上沒有風，就像還沒打磨的鏡子一樣。

師：這里把什么比做什么？

生：把湖面比作銅鏡。

師：把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢？還似鏡子嗎？

生：有風的話就有波紋了。

師：只有“潭面無風”，湖光和秋月才能兩相協調。

詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果良好。

三年級望洞庭教學反思篇二

今天已經請了一天的假，原打算回來了之后就直接進宿舍不上課了。但時間正好，所以還是硬著頭皮上了一節。一節沒有準備好的課。

《望洞庭》是在明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象，故名為“望洞庭”的大意是：湖光秋月輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風，如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一顆青螺。這是一首簡單易懂的詩歌。

在上這節課時，我先讓學生讀一次詩歌，這些學生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學生想到交流對詩歌的理解，借助課文詞語的注解，學生都能理解了詩歌的意思。我不禁疑問，學生都懂了我應該教他們什么呢？在這一節的反思中請允許先不追究我沒有準備好的責任。而討論在這樣的一篇課文中，我們老師應該教給學生什么？

類似的想法最近一直在我的腦海中。。。毫無疑問這是一群經過優秀教師引導過的學生，去年語文成績還排在學區第三名。但是今天這堂課上卻有一些學生在講小話，這讓我內心五味雜陳。我后悔沒有準備好就上了這一課，我也在想蒙校長他以前是怎么樣給這些學生上課的？他又是用什么方法把這些學生教得這么優秀的呢？緊接著我又莫名的感到害怕，害怕我不夠優秀而讓這些學生~~~~~~~~。我為這樣的一節課后悔不已。

我應該教給這些學生什么知識？我應該怎么樣教？蒙校長又是怎么樣教這些學生的？無數個問號在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢？我在逃避什么呢？不能逃避了，不能再猶豫了。從明天開始只要能找到百忙中的校長，我一定虛心的向他請教。。路在腳下————一步步慢慢走吧！雷燕帶！！！！

我可愛的學生們，原諒我。一個年輕的教師。老師一定會跟你們一起長大。

三年級望洞庭教學反思篇三

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖。

一、詩中有以下幾個難點：怎樣理解“鏡未磨”，作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”，這兩個難點在課堂上學生理解得不是很透徹，經過探討，我認為可以這樣來指導學生進一步理解。

（1）怎么樣理解“鏡未磨”

首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現在的鏡子，而是用青銅，經過打磨后，可以照出人的影子來，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學難點。

（2）、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？

在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

二、未如何讓學生理解詩中的意境；如何讓學生理解詩中的意境；怎么樣讓學生通過恰當的語言將詩中的意境描繪出來。在這個環節中學生掌握不是很好，描寫不是很形象，通過進一步理解，指導學生把詩的意境描繪出來。

三年級望洞庭教學反思篇四

１、正確、流利、有感情地朗讀古詩，會背誦古詩。

２、讀懂古詩，想象古詩所描繪的景色，體會作者對洞庭湖的贊美之情。

想象古詩所描繪的景色。

理解古詩的意思。

１、學生課前通過上網、翻閱書籍，了解洞庭湖的相關知識。

２、課件。

１、同學們，你們去過洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰能介紹介紹。

２、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。

１、生自由練讀古詩。

２、錄音范讀古詩。

３、指名讀古詩，要求學生讀出節奏：２２３。

１、生借助相關資料，通過小組合作說說古詩的意思。

２、分組匯報古詩的意思。

１、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物？

２、學生匯報，課件逐一展示。

３、設問：

⑴ 為什么會把沒有風的湖面比作沒有磨過的銅鏡？

⑵ 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺？

４、生借助課件展示的情境作答。

５、從古詩中，你體會到作者當時的心情。

１、這首詩，你認為應用什么樣的語氣來讀。

２、試讀古詩。

３、指讀點評。

４、背誦古詩。

１、鏈接劉禹錫的其他古詩。

２、讓學生自由讀讀背背。

本節課，我將信息技術運用到古詩教學中，課堂中起到了較好的教學效果。我認為成功之處地于：

１、課前上網搜集資料既拓寬了學生的知識面，超出了文中所能提供的知識內容，又能培養學生的自學能力。

２、錄音范讀為學生提供規范的朗讀，便于學生模仿。

３、課件的使用，使學生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會古詩所描繪的意境，體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。

４、課件鏈接了劉禹錫其他的詩，讓學生對劉禹錫有了更全面地了解，豐富了學生的積累。

三年級望洞庭教學反思篇五

1、讓學生收集和了解作者孟浩然的相關知識，并知道他寫本詩的背景和目的，掌握一些文言詞語的意思，如：涵虛、太清、徒等。

2、要求學生能準確有感情地朗讀，把握詩意和主題，體會詩歌的語言和節律之美，并且熟背本詩，以此收集和積累更多的優秀古詩詞。

3、通過學習本詩，要求學生學習詩人的“自我推薦”的勇氣和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才華，并且培養學生欣賞、鑒賞古詩詞的興趣和能力。

一、課前預習

（教師布置課前學生自主學習的任務）

1、準確熟練地朗讀本詩，對照課文注釋或資料書疏通詩意。

2、查找、收集相關資料：關于作者孟浩然和本詩的寫作背景。

3、解題。

4、文言詞語解釋：涵虛、太清、濟、端居、恥、坐觀、徒有。

二、課堂學習

導入語設計：

1、學生展示自主學習成果

（1）學生自由、有感情地朗讀本詩，后讓各小組推薦一名學生展示朗讀水平。（教師作評價和朗讀點撥），（多媒體播放朗讀錄音，學生欣賞）

（2）教師問題設置：誰來為大家提供作者孟浩然的相關文學知識？（讓學自薦發言，教師提供資料作補充）

2、多媒體展示相關資料：

關于作者：孟浩然（689———740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱“王孟”。青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清。我們學過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。

（1）教師問題設置：誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語？

（讓學自薦發言，同學補充）（教師幫助歸納、整理并補充解釋）

3、多媒體展示相關詞語解釋：

涵虛：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸騰。

撼：撼動。濟：渡過。端居：閑居不仕。

恥：有愧于。坐觀：旁觀。徒有：空有、白白地有。

教師問題設置：誰來解釋題意？

（教師引導探究與提示）：這是一個聯合結構短語，由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個述賓短語構成，因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”，著重于“望”，是以描寫景物為主。后半部分是“贈張丞相”，著重于“贈”，是以表達意愿為主。那么，詩人是在什么背景下寫這首詩的呢？

（學生分組討論、交流后自薦發言）（教師幫助整理并提供參考資料）

4、多媒體展示相關資料：

關于詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做官，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿”詩。

教師問題設置：誰來講述詩歌大意？

（讓學生自薦發言，同學補充，教師幫助整理提供答案）

5、多媒體展示詩歌大意：

首聯：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經分不清了。開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。

頷聯：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

賞析：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因為水面蒸發出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢，澎湃動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]

頸聯：欲濟無舟楫，端居恥圣明。[過渡]

賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫，表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書、說命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平圣世時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒有機會，無人援引，對于出仕做官自己還是心所向往的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。

尾聯：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[引用典故]

賞析：表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子說林訓》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

后四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]。

教師問題設置：這首詩中詩人想要表達的感情是什么？即是“贈”的目的是什么？

（學生分組討論、交流后自薦發言）（教師歸納總結，給出參考答案）

6、多媒體展示參考答案：

詩人羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。

教師問題設置：同學們在課前預習時都把詩歌背誦了嗎？誰來試試？（學生自薦背誦，教師適當表揚和鼓勵，并提出背誦要求）

7、自主學習小結：

通過自主學習，同學們已經了解了更多的關于孟浩然的相關知識，并且大部分同學能準確熟練地朗讀、背誦詩歌，初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一步的學習將是在品析詩歌的基礎上來欣賞、鑒賞詩歌。

8、學生自主、合作、探究學習本詩

（教師設置學生探究的問題，由學生分組合作探究完成）

①詩歌的前四句詩描述了洞庭湖景色，你能用最精練、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎？

②請你對“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”這句話作簡要的賞析。

③望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？請你展開想象并用自己的語言來描述。

④詩歌的后四句中，詩人所要表達的心愿是什么？他直接說出了自己的心愿嗎？他所用的方式是怎樣的呢？

⑤在人才濟濟競爭激烈的今天，我們應該如何看待這種自我推薦的方式呢？

⑥請談談你的自我推薦的經歷或者感受。

（讓學生討論交流，合作探究，各抒己見，后小組推薦或自愿發表自己的觀點，教師作引導、提示，最后歸納總結，達成共識。）

多媒體展示歸納總結的參考意見：

①浩瀚無邊，澎湃動蕩。

②這句是描寫洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養和哺育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼。“波撼”兩字放在“岳陽城”前面，襯托湖的澎湃動蕩極為有力，氣勢磅礴。

③洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊，激發了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經綸，空有滿腔抱負，而進身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家。

④詩人的心愿是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識和錄用。他沒有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。

⑤我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣，我們應該更直接、大膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。

⑥略

在《望洞庭湖贈張丞相》一詩的教學中，我感到學生的學習有如下幾方面是值得肯定的：

1、學生的學習是主動積極的，課堂是他們自主學習的空間，他們不再是枯燥無味的“聽眾”，他們在參與中獲得更多的知識，而不是單純的接受知識。

2、教師的教學重心由“教”轉變為如何引導學生“學”，由傳統的“授之于魚”變為“授之于漁”，教與學互利互惠。

3、教學中，我設置了課堂“同步練習”與“自我測評”這一環節，我認為檢驗課堂學習效果的法寶就是同步練習與自我測評，通過練習和測評提高學生的學而致用的能力，學生自主學習的成就感就會不斷得到肯定和加強。

三年級望洞庭教學反思篇六

學生的學習能力存在差異性，即學生的學習能力發展不平衡。所以，課前的預習，無論從質還是從量，兩方面都存在著難以克服障礙，主要表現在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，而學習能力弱的學生懂得的少，學得慢，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰。該如何滿足不同發展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？我認為，既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。

例如：在教學《望洞庭》一詩時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我這樣引導學生自定自學目標：

師問：“大家已預習了《望洞庭》一文，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽？”同學們都爭著舉手。

一生：“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩。”

一生：讀了這首詩，我覺得洞庭湖的景色很美。”

一生：“詩人的語言生動，用詞很講究。”

就這樣，一連四、五個同學談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這首詩，你最想學習的目標是什么？你想用什么辦法來學習？”同學們又春筍般地舉起了手。

一生：我的學習目標是好好向劉禹錫學習寫詩，我的學習方法是認真學習詩中的詞句，并且再讀一些劉禹錫的詩。”

一生：“我的學習目標是體會詩人當時的心情，學習作者寫詩的方法，比如講中的比喻手法很值得一學。”

一生：“我的學習目標是有感情地朗誦這首詩，讓自己感受深刻。”

以上同學們自定的學習目標，我都──給予肯定，還請同學們用10分鐘的時間，根據自己的學習目標和學習方法進行學習。可以說，同學們都以積極的態度參與學習，收效很大。

我想，只要每位老師能根據教學實際，開動腦筋，定能創設出更新、更有效的方法來，為學生創設良好的自主學習的情境。

三年級望洞庭教學反思篇七

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖。

《望洞庭》這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。

教學詩句中的比喻句，給了我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，教育學生不應該僅僅是為了考試，而是讓學生真正理解比喻修辭手法的作用。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

在這首詩中，還具有以下幾個難點：

（1）怎么樣理解“鏡未磨”；

（2）如何讓學生理解詩中的意境；

（3）怎么樣讓學生通過恰當的語言將詩中的意境描繪出來；

（4）如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題，我在教學時我作了如下的教學設計：

首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現在的鏡子，而是用青銅，經過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就解決了這個教學難點，

在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學生理解這句話的言外之意。學生通過討論，慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯系詩句，學生反復地朗讀，理解了詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

1、在理解整首詩意思時，注意引導學生運用形象思維，根據詩句的意思，聯系自己的生活實際和已經學過的課文，開展合理的想象，或者用自己的語言加以描述，或者通過畫面頂活動方式，體會詩中所表達的意境，沒有停留在簡單的意譯層面上。

2、重視詩詞的朗讀指導，采用多種形式的訓練學生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導，緊密聯系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發學生的思考，把握詩中的感情基礎。

在這節課中，還存在著一些不足之處。例如，老師在課堂上講得過多，讓學生發言的機會很少，對于學生難以理解的部分，老師為了減輕學生的負擔，將學生難以理解的部分自己講了出來，有點將老師的思維強加給學生的味道，學生并沒有自己理解感悟，明白詩中的含義。在以后的教學中還需要加以改進。

三年級望洞庭教學反思篇八

記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學經驗：一學期教９５篇課文，是教一帶一的結果。所以，在今天的古詩教學中，我們借鑒了霍老師的做法，教一首帶一首，加強指導，增加課堂容量。

教學劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們布置學生做了初步預習。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學任務，學生讀通順了，理解了詩句的內容，領會了詩的意境，也會背誦了。那么，余下的時間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦。一節課，不僅學會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內容，又豐富了學生的積累。

課后，我們同年級組的老師一起進行了教學反思，一致認為，課堂拓展，教一帶一的方法，符合《語文課程標準》所倡導的語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結出，教學古詩詞時，可引進這樣三種古詞：

比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會遠嗎？的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。