范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

漁歌子試講逐字稿篇一

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

結合詞句展開想象，并能描述出來。

一課時

背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

欣賞唐宋名家名詞。

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

3、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

1、請同學們自愿理解詞意。

2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》。

白鷺飛斜風細雨

漁歌子桃花流水熱愛大自然

鱖魚肥不須歸

漁歌子試講逐字稿篇二

《漁歌子》是蘇教版六年級下冊第9課《詞兩首》中一首詞。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

1、體會詞的內容，體會詩人思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦詩詞。

3、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

教學重點：理解詩詞內容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。

教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據這一特點，我設計圈圈景物，擺擺景物落實重點。創(chuàng)設情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

1、利用學生好奇心，猜猜詩人張志和名字的由來，充分調動學生學習積極性。

張志和16歲那年給朝庭寫了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。（板書“心志平和”）這四個字不僅是張志和一生的追求，也是這首詞所要表達的思想。

2、由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。

1、自由讀詞，讀準音，讀通詩句。

這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。

2、圈一圈，找景物

張志和不僅是位詩人，也是一位畫家，他的詞就是一幅畫。所以，我讓孩子默讀詞，圈出詞中所描繪的景物。可一邊讀詞，一邊對照看書中插圖。

3、擺一擺，找準景物位置。

為了讓學生理解詞，能在腦海中形成畫面，我設計擺擺景物。假如黑板就是一幅畫，詞中的九種景物該畫在哪呢？為了讓學生更明白，老師示范“鱖魚”、“蓑衣”。如果把蓑衣畫在這，那箬笠應畫在——（蓑衣上面），笠是生字，留給學生寫。老師示范這兩種景物還由于“鱖”和“蓑”是二類生字，只要求認不要求寫。其余景物學生填完。

請一位寫得正確的孩子上臺演板，這對于理解能力相對差的孩子無疑是一種示范。其余孩子在事先準備的畫紙上寫。在這些景物當中，斜風細雨的理解是個難點。于是，我問孩子，“斜風細雨”這樣寫對嗎？為什么？孩子會說，斜風，那風肯定是斜的。細雨被風一吹，也是斜的。我進一步問：細雨，像什么呢？斜風又是怎樣的風呢？引導孩子想象，體會“斜風細雨”的那種朦朧柔和之美。

4、小結，初步形成畫面。

這時，一首詞真的就像一幅畫了，一首《漁歌子》自然而然就吟誦出來，學生看板書，試著吟詞。

僅僅是找出詞中景物，遠遠不夠，如何引導孩子想象，把畫面豐滿起來呢？這一環(huán)節(jié)，采取以下手段。

1、說說這首詞寫的是什么季節(jié)？為什么？學生很容易找到是寫春天，有一種春天特有景物“桃花”。一葉知秋，一花知春。

2、張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？（生搖頭）那在他眼里春天還會是怎樣的影像呢？你會用有關春天的四字詞語或詩句來描繪嗎？

從一年級至四年級孩子已積累了不少有關春天的詞和詩。這些四字詞和詩句既精煉，意境又優(yōu)美。同時，能激發(fā)孩子對古詩詞的熱愛，從而主動積累古詩詞。

3、給畫面著色。

（1）在張志和的眼里，春天是花紅柳綠，萬紫千紅的，也是這樣斜風細雨的。可是黑板上的春天圖，似乎就顯得單調多了。我們該給他添上什么色彩呢？從詞中找證據。

學生會找到青、綠。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢？

——山是綠的。是啊，綠樹村邊合，青山郭外斜。

——水是綠的。對啊，江碧鳥逾白，山青花欲燃。

箬笠是綠的，蓑衣也是綠的，山是綠的，水也是綠的，（完成板書，以簡筆畫的形式展現畫面）想起王安石的詩句，春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——白色的鷺，看到白鷺這樣飛（簡筆畫），想起詩句，一行白鷺上青天。

——紅色的桃花，綠葉襯著紅花，千里鶯啼綠映紅。

（2）品析“青、綠”表達效果。“青、綠”看似隨手拈來，實則是作者匠心獨運。青箬笠，綠蓑衣，使得漁翁與畫面和諧統一。此時，適當滲透一些遣詞造句的妙處，對學生品詞是有幫助的。于是，我故設疑問，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實是綜色的`，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯了嗎？學生根據自己的理解，答案可能千奇百怪/，這時，老師故意賣個關子，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆。

1、范讀，引領學生入情入境

經過以上幾個環(huán)節(jié)，孩子已在腦海中形成比較鮮明、豐滿的畫面。接著，就是通過讀，把畫面展現出來，在讀中領悟作者情感。這一環(huán)節(jié)，老師的示范作用非常重要。此時，我要求孩子閉上眼睛（優(yōu)揚的音樂此時響起），同學們，此刻，你就是張志和，悠然自得地欣賞這如詩如畫的美景。（師范讀詞）

學生像老師一樣把自己當作張志和有滋有味地品讀詞，根據個性差異，有針對地進行朗讀指導。

2、適時插入背景資料，體會作者情感。

（1）介紹張志和生平，插入大哥張松齡的和詞。

張志和不愿做官，愛這山山水水，在太湖扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫了首和詞。（出示）意在勸弟弟回家。

師生角色對話。

師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸

師：狂風浪起且須還哪

生：斜風細雨不須歸啊

師：且須還哪

生：不須歸啊

師：弟弟，你為何不歸？

這時，出示小練筆，如果你是張志和，面對哥哥的勸說，你會說些什么呢？把心中想說的話寫下來。接著，師生繼續(xù)角色對話，弟弟，你為何不歸？

（2）插入直鉤垂釣故事，領悟此翁取適非取魚。

適時，插入顏真卿所說，張志和釣魚是直鉤，而且不放魚鉺，這能釣到魚嗎？（不能）可張志和卻說釣到了許多許多，他釣到了什么？

（3）點明主旨，升華感情。

能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活，他的哥哥，擔心他風吹日曬，在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過上了無拘無束的生活，每天，當他推開窗戶，看到的是——（學生讀前兩句詩），當他推開房門看到的依然是——，從此，他就過上了——（生讀后兩句），過上了這樣的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融為了一體。所以，綜色的箬笠，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀詩句）。這就是他一生的追求——（心志平和）。讓我們記住這位千古詞人，讓我們記住這首千古名詞——（學生誦讀詩詞）。

本單元主題是“熱愛田園生活”。《漁歌子》共有五首，風格類似。因此，我找到其余四首，作為拓展學習內容。

一、能更全面、深入了解張志和，從而加深對本首詞的理解。

二、五首詞在形式、內容上有諸多相似之處，學生可舉一反三，用學本首詞的方法去學習其余四首，達到積累運用的效果。

漁歌子試講逐字稿篇三

本科教材是是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。課所在單元的主題是“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”，依據課程標準，本單元課的設計旨在引導學生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息的鄉(xiāng)村生活，產生向往之情；同時引導學生在讀中抓景物特點，學表達方法，積累精彩句段。

本首詞的作者唐代詩人張志和，既是詩人，又是畫家。他多才多藝，擅長音樂、書畫、歌詞創(chuàng)作。他流傳到今天的歌詞，有《漁歌子》五首， “西塞山前白鷺飛”一首是最出色的篇章。從字面看，這首詞的主要意趣是漁翁忘情地欣賞和玩味江南煙雨垂釣的情趣。詞的主人公，實際上就是張志和這位“煙波釣徒”的自畫像。它是一幅滲透了詞人熱愛自然與生活之情的江南春天風物畫。

在這首詞的教學目標上，我設定為引導學生對詞中描寫的景象展開想象，對比體悟不同意境，感受感受鄉(xiāng)村風光的畫意詩情，進而走進詩人的內心世界。

詞在唐朝剛剛興起，這首詞是唐詩演化為詞的一個創(chuàng)舉，主要是第三行由原來的七字句破成了兩個三字句。其他部分我們可以清晰地看到唐詩的影子。這種獨特性，使得這首詞內容簡短易懂。

教法上采用多媒體創(chuàng)設意境，讓學生有身臨其境之感，通過拓展對比不同詩詞風格，從而進入詞描繪的意境，逐漸走進詩人的內心。學法上采用聽、說、讀、寫、唱、畫等手段，面向全體學生，達成學習目標。

四年級學生已經掌握了一定的詩詞學習方法。本學期在本冊第一單元學習《憶江南》時對詞的常識也有了初步了解。但如何引導學生感受詩人“詩畫合一”的表現特點，感悟不同詩人筆下勾畫出的不同漁翁的心緒，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學的重難點。

本課的教學有六個環(huán)節(jié)

我以詩是“飛流直下三千尺”的壯闊，也是“吹面不寒楊柳風”的溫情。詩是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的大氣磅礴，也是“輕解羅裳，獨上蘭舟”的淡淡哀愁_這樣詩意的語言開場，隨之激發(fā)學生背誦、分享已經掌握的詩詞，由面到點，再激勵學生背誦上節(jié)課的兩位宋代詩人筆下展現田園風光的詩句，而后話鋒一轉，把鏡頭拉回唐朝，出示作者介紹板書并齊讀課題。短時間內將學生由古詩詞引入，又利用背誦比賽展示，讓學生全情投入，用反映詩歌內容的畫面帶著學生的眼球，用介紹作者的文字，牽著學生的心馬上入課。解題，了解“詞”的知識，復習已學過的詞《憶江南》，喚醒學生的已有經驗，為一步步走進本課做好了充分的知識儲備。

以“文章不厭百回讀”， 讀要讀出詞中寫的內容，詞中寫的味道啟發(fā)學生在讀中體悟，并用幻燈片出示自讀提示，讓學生明確任務，即：在一分鐘之內大聲讀詩文，能讀幾遍就讀幾遍，一定要讀準字音，讀通句子。劃出不理解或難理解的詞句。之后個別展示，生生互評，并檢查6個字的讀音。讓學生對詞語進行質疑，理解詞義——“箬笠、蓑衣、不須歸”等。再讀詞語。之后試著結合解詞，按字面翻譯《漁歌子》，力求準確，不漏字。（把翻譯的意思帶進詩里，再讀古詞。）讓學生就“如何讀出詞的味道”？發(fā)表意見后試讀，讀后進行點撥。老師抓住機會，在學生最需要的時候，不失時機范讀全詩，注意體會“詞”與“詩”之間字數與節(jié)奏的微妙差別。并仍學生說說詩與詞之間字數和節(jié)奏的差異。接下來請同學們看著充滿意境的圖片，播放名家朗讀錄音，一邊聽一邊感受完之后說說自己仿佛能看到什么，聽到什么，又聞到什么呢？豐富的想象后學生帶著這份美好配著音樂再讀本首詞。并讓暢所欲言，匯報讀了這首詞的感覺，說說這首詞應該讀出怎樣的味道來？

通過初讀、泛讀、聽讀、再讀，達到了整體感知《漁歌子》的目的，學生又一次為一步步走進作者的內心掃清了障礙。

我出示了國畫名家白雪石的山水畫，讓大家看著這幅圖，說說感受——西塞山前，怎樣的桃花？又是怎樣的流水？還有怎樣的飛鳥？看ppt，說出白鷺給你怎樣的感覺？從而感受到白鷺有別于麻雀到呢個小鳥的那份純潔、悠閑、舒適、舒展、自由。讓學生把這個理解再帶進去，再讀一遍前兩行詩句：再追問“為什么要把‘鱖魚’寫進去呢？并嘗試理解讀。通過對詞所刻畫的色彩的欣賞，激發(fā)學生用美美的感覺來讀詞的后兩句。

引導學生理解畫中的人物及他為何不須歸，在層層剝繭之后，學生體悟到老漁翁陶醉于美景之中，連下雨都不回家了，逍遙自在勝神仙哪！此時配著音樂，再讀，學生意境感受到了這首詞帶給我們的那份美麗和愜意。

通過ppt引導學生，對比柳宗元筆下的《江雪》中的漁翁，與《漁歌子》中老漁翁心情的不同，作者的寫作意境不同。此時，孩子們已經走到了作者的心中，了解到了透過詞隱含在作者心中的情意。 引導學生用自己的方式那這份美麗表達出來：可自由選擇畫、說、唱等形式，并讓小組合作學習在最恰當的時候展示了作用。展示成果后，引導學生進一步揣摩語言，指導背誦。背誦采取：第一次背誦，看著ppt出示的畫面，試著背誦整首詞。第二次背誦，閉眼，邊想象邊背誦。第三次背誦，帶著那份漁翁的閑適悠然，在優(yōu)雅故去的伴奏下，有感情朗讀全詞。（師生齊頌）教師哼唱歌曲——《漁歌子》；學生伴著樂曲，輕聲吟唱。詞美，景美，人也美！學生完全沉醉于詞中。此時，了解作者的寫作背景，無疑是拔高點。用ppt出示張志和哥哥寫的詞《和答弟志和漁夫歌》，從而使得學生吃透了《漁歌子》，走進了張志和心里。

詞的學習，不吝時間進行識字、寫字，確實難能可貴。

最后一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計有必做題、和選做題組成，充分關注了每個學生，學生的不同層面，并將探究學習的觸角巧妙的延伸到了課外。

板書設計8個字漁 翁 不 歸 悠 閑 自 在，將本課的全部已經，高度概括，此時，結合板書總結全文，卻終使人覺得“課已盡，意猶在”。

1、用詩般魅力的語言，釀出古詩詞特有的味道

作為傳統文化精髓，古詩詞的教與學應該充滿一種詩情畫意的美，讓師生徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，定會別具情趣。

整堂課的設計我力圖通過富有古典文化魅力的語言，營造一種學習詩詞的美好氛圍，對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。對課前導語、課中過渡語、課尾結語精心推敲，并且在上課過程中自然無痕地滲透了許多古詩詞。在課堂上，用詩般魅力的語言，帶著這濃濃的語文是色彩，釀造出古詩詞的獨特味道。

2、注重有效指導，扎實掌握字詞

本課設計在詞的教學過程中，并不忽視字詞教學。從讀準字音到讀出詞語的含義，再到板書示范，記住難點筆畫，最后正確書寫生字。分層解決了生字音、形、義的學習目標。

3、創(chuàng)設優(yōu)美情景，感悟特有意境

張志和的《漁歌子》雖然只有27個字，但作為畫家詩人集一身的他，在本詞中將意境體現的淋漓盡致。要想走進詩人內心，必先感悟詩詞意境。

優(yōu)雅的古曲、山水畫般的用ppt出示的意境圖，教師和名家配以古典樂曲的吟誦，將學生帶入畫中，不由得不盡情想象：看到了，聽到了，還聞到了，也想到了——思緒翩飛中學生漸入詩境。

當學生交流有色彩，有聲音，有味道的優(yōu)美意境時，又引導他們畫、唱、說心中的這首詞。從無形到有形，意境意境揭開神秘面紗。

教學過程中滲透引用的古詩詞，以詞解詞，把詩詞的教學推到了一個較高的境界，學生不但感受到景色美，詩境的美的氣息將會充溢整個課堂。

4、拓展延伸，走進詩人內心

在教學設計中我抓住了“白鷺飛、不須歸”等關鍵詞教學，通過朗讀，通過想象，體會作者的心情和那種悠閑自得、淡泊不爭的生活情趣。

同時，適時引入柳宗元筆下的《江雪》與張松齡《和答弟志和漁夫歌》為理解詩人內心做對比，對比之后，詩人的那份淡泊名利的閑適與淡定從容已躍然紙上，解決本課走進詩人內心的教學重點的解決也將水到渠成。

5、讀來讀往中盡顯“讀占鰲頭”，讀出讀進中品嘗語文味道

我的本節(jié)課設計不但注重詩情濃濃，古琴幽幽，還特別體現出了書聲瑯瑯的“讀占鰲頭”，多樣多次的讀都力求做到讀得有層次，逐層有提升。

從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓；從范讀后的有板有眼，到傾聽名家朗讀之后的感悟讀；從“白鷺飛”中的帶著自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚肥”中美美地讀，再到“斜風細雨不須歸”中的想象讀，從教師引讀，到男女生讀、全體師生的深情配樂朗讀，通過如此這般的“語言描摹”、“情景再現”、“想象跟進”讓學生自然走入情景，有感情朗讀水到渠成，多種朗讀的形式把學生的讀推向了一個個的情感高潮，借助張志和的詞飽嘗到了語文課的語文味道。