人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇一

師：看老師板書課題，我們要認(rèn)認(rèn)真真地寫字，踏踏實(shí)實(shí)地做人，“聲”字要注意上橫長，下橫短。看了課題你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題?

生 ：這篇課文中發(fā)生了什么事

生 ：是誰給誰掌聲

師：大家會(huì)根據(jù)課題提出問題是一種很好的學(xué)習(xí)方法，請同學(xué)們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

老師巡視，隨機(jī)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并出示生字、詞投影，指名讓學(xué)生讀，隨機(jī)正音(

師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題

生 ：同學(xué)們給英子送去了掌聲，使英子發(fā)生了變化。

生 ：掌聲是同學(xué)們送給殘疾女孩英子的。

師：初讀課文時(shí)，英子給你們留下了什么印象

學(xué)生們勇躍發(fā)言

師：在讀書時(shí)，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據(jù)，請大家再認(rèn)真讀讀課文，為自己的發(fā)言尋找根據(jù)。

生大聲朗讀課文

師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個(gè)詞能更準(zhǔn)確地概括 出此時(shí)英子的心情

生齊說：憂郁。

師：聯(lián)系上下文我們可以將詞語理解得更準(zhǔn)確。

師：熟讀精思，必知其義。你要想體會(huì)文章的內(nèi)涵就一定要精心地去讀去想。

片斷二：引深課題

師：在課文當(dāng)中我們把愛化作了一陣掌聲，其實(shí)我們就生活在一個(gè)充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細(xì)想想哪些小事中蘊(yùn)含著愛

生 ：愛就是借給同學(xué)一塊橡皮。

生 ：愛就是扶起摔倒的小朋友。

……

師出示捐款、獻(xiàn)血等圖片并播放歌曲 《愛的奉獻(xiàn)》

學(xué)生紛紛站起來發(fā)表對愛的理解

出示一首關(guān)于愛的小詩和學(xué)生在音樂聲中一齊朗讀

師：同學(xué)們，你們就是愛的創(chuàng)造者，你們將會(huì)用語言，用行動(dòng)將這首詩寫得更美)

師：這是中國青年志愿者的標(biāo)志 出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達(dá)，讓我們永遠(yuǎn)記住一句話：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。

生在音樂聲中齊讀：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。

專家點(diǎn)評：

這節(jié)課在教材的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上，推敲得都比較到位。老師個(gè)人素質(zhì)較高，這是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。語文課就應(yīng)該重點(diǎn)圍繞語文的聽、讀、說、寫、正音、字詞等展開我們的教學(xué)。這節(jié)課上，老師讓學(xué)生自讀自悟，一步步引導(dǎo)，課改理念體現(xiàn)得非常好。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很得當(dāng)，突出地表現(xiàn)在讀書上。老師明確教給學(xué)生認(rèn)真讀書的方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認(rèn)真地思考。最后投影上打出“熟讀精思，其義自見”八個(gè)字，非常好。點(diǎn)撥比較及時(shí)、到位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。比如，老師板書課題時(shí)強(qiáng)調(diào)寫 “聲”時(shí)應(yīng)注意下橫短，上面是個(gè) “士”，這個(gè)點(diǎn)撥恰到好處，體現(xiàn)了一個(gè)語文老師的功底。這節(jié)課還較好地處理了工具性和人文性的關(guān)系，文和道的結(jié)合做得比較好。黑板上一個(gè)大大的“愛”不空洞，它是通過教學(xué)滲透給學(xué)生的，引出來的“愛”自然而然，學(xué)生們受到的感染、熏陶也是潛移默化的，而不是強(qiáng)加給他們的。

建議：應(yīng)思考一節(jié)好課如何才能到常講常新，課堂上學(xué)生主體性有些欠缺，今后在如何調(diào)動(dòng)體學(xué)生的積極性方面再下點(diǎn)功夫。

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《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇二

教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

2、正確，流利，通過抓關(guān)鍵詞來體會(huì)英子在2次掌聲前后的內(nèi)心情感，并用朗讀表達(dá)，即有感情的朗讀課文。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：通過語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)英子的心理變化。

教學(xué)過程：（課時(shí)隨學(xué)情而定）

學(xué)生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時(shí)在想些什么？

預(yù)設(shè)：他的表演很精彩；我很欣賞他......

師：謝謝你，剛才你的很精彩，當(dāng)你聽到別人給你掌聲時(shí)，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？

預(yù)設(shè)：高興，謝謝之類。

師：同學(xué)們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)你是怎么想？

詢問學(xué)生，學(xué)生暢談。

結(jié)：大家說的很精彩，在你們獲得成功時(shí)，在你們面對困難時(shí)，總會(huì)有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個(gè)人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊！今天，我們要學(xué)的課文就跟掌聲有關(guān)，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。

師：讀了課題，你會(huì)有什么問題想問？

生各抒己見。

師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學(xué)習(xí)。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學(xué)有的放矢。）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復(fù)雜的詞。）生字略

師：課文中有一個(gè)句子比較難度，你們會(huì)讀嗎？

“因?yàn)樗眠^......走路的姿勢”（生讀）

師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個(gè)檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進(jìn)步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）

師：通過朗讀課文，每個(gè)人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺得英子是個(gè)怎么樣的小姑娘？

預(yù)設(shè)：可憐、不自信、殘疾人、文靜......

每個(gè)人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)。剛才別人說話的時(shí)候，有的同學(xué)好像不同意，那英子到底是一個(gè)怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀。

出示：“上小學(xué)的時(shí)候，我們班.......走路的姿勢。”

師：有聲有色地朗讀有利于表達(dá)情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？

提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話有理有據(jù)。

默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

課文補(bǔ)白：同學(xué)們，什么時(shí)候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發(fā)言，而她——讀：她很文靜，總是.....一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級(jí)聯(lián)歡會(huì)上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

你看到了怎樣的英子？

預(yù)設(shè)：不自信、孤單、文靜、內(nèi)向......

同學(xué)再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點(diǎn)詞：早早的，又總是最后)

這些詞說明什么？聯(lián)系上下文想一想，我相信你一定能行。

（此環(huán)節(jié)的目標(biāo)：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復(fù)雜的內(nèi)心，并板書。）

師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是個(gè)什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)

師：假如我們都是英子的同學(xué)，此時(shí)你的內(nèi)心怎樣？（難過、同情之類）

那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

作為英子的同學(xué)和朋友，你最想看到一個(gè)怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）

師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

“從那以后.......教她跳舞”（生讀）

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇三

序曲：

師：我姓薄，叫薄俊生。

師：大家歡迎我給同學(xué)們上課嗎？

生：歡迎。

師：歡迎要有所表示。

生：鼓掌。

啟發(fā)之下的第一次掌聲。

師：雖沒有從同學(xué)們的口中發(fā)出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學(xué)們的掌聲中充分感受到了。從掌聲中聽出了歡迎。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達(dá)出來。

師：掌聲除了表示歡迎外還有哪些意思呢？

師：今天有全省及至全國各地來的領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師來到南通，來到我們學(xué)校，來看同學(xué)們上課。我們要不要表示一下？

生：掌聲。

情境中的再次掌聲。

師：經(jīng)久不息。

師：同學(xué)們想通過這次掌聲表示什么意思呢？

生：表示歡迎他們的到來。

師：表示歡迎，很好。

生：表示很榮幸。

生：表示對從天南地北來的各位老師、領(lǐng)導(dǎo)、專家的一種──

師：一種什么？

生：表示一種榮譽(yù)。

師：也表示一種感謝。

師：專家、老師們剛才我們的同學(xué)說的怎么樣？大家要不要表示一下？

與會(huì)者掌聲不斷。

師：同學(xué)們，從剛才各位專家、老師的掌聲中你感受到了什么？

生：我感受到非常榮幸。因?yàn)橛羞@么多的專家領(lǐng)導(dǎo)老師吸我們上課。

師：很榮幸。

師：聽得出來。嗯。專家老師是對我們怎么樣？為什么要給我們掌聲呢？

生：我們剛才給他們掌聲，他們也應(yīng)該回應(yīng)一下。

生：是我們剛才表現(xiàn)得還不錯(cuò)，所以給我們掌聲。

師：是領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師對我們的贊美。大家說得好。

師：是呀！同學(xué)們工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中要用掌聲表示感謝鼓勵(lì)。當(dāng)別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當(dāng)別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵(lì)；當(dāng)別人表現(xiàn)出色時(shí)要用掌聲表示贊美。

師：反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵(lì)和贊美。

“良好的開端是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我特別喜歡本節(jié)課中的導(dǎo)入部分。“語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。”本課時(shí)的導(dǎo)入可謂是獨(dú)具匠心，讓孩子入境于無痕中，教者把對掌聲的一種感悟在無形中化入了本課時(shí)的導(dǎo)入中，了無痕跡，順其自然，一切都在融洽、自然和諧的氛圍中悄然展開的。

進(jìn)行曲：

師：今天薄老師和同學(xué)們一起學(xué)以《掌聲》為題目的課文。

師：請同學(xué)看薄老師寫課題。

師板書課題：

掌聲

師：課前我們都預(yù)習(xí)了課文。預(yù)習(xí)課文的時(shí)候你都做了些什么？告訴大家聽聽。

生：我讀了讀課文。

師：讀課文是最重要的事。學(xué)語文就是要會(huì)讀課文。

生：我們了解了課文中給我們的含義。

師：噯。你真了不起。預(yù)習(xí)中你就能夠了解掌聲的含義。

生：我初步了解了小英的心情。

師：噯──喲！你更了不起！

生：我在別的書中查找有關(guān)掌聲的資料，然后閱讀。

師：嗯。

師：下面老師就要考考大家。先請同學(xué)看看。

出示第一組詞語：

班里、愿意、投向、低下去、調(diào)來、情況、持久、講述、身處困境。　

師：這些詞語能讀嗎？

生讀詞語。

師：讀得怎么樣？要不要表示一下呢？

生掌聲。

師：第一次讀成這樣很不容易。

師：班里、愿意、投向、齊。

生：齊讀詞語。

師：下面的詞語會(huì)更難一些，誰愿意來讀？

出示詞語：

殘疾、慢吞吞、情緒、驟然間、普通話、鞠躬、交談、學(xué)校、舞蹈、珍惜。　

師：誰要先讀？

生讀。

生掌聲。

師：終于學(xué)會(huì)了贊美別人。

師：同學(xué)們的詞語讀得不錯(cuò)，我們現(xiàn)在要來讀課文

師：打開課本。

師：請3個(gè)同學(xué)來讀第1、2、3段。其他同學(xué)干什么呢？其他同學(xué)一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動(dòng)作的詞語。

師：請你讀第一段，你讀第二段，你讀第三段。

生：讀第一段。

師：有沒有意見？

生：她有一個(gè)地方錯(cuò)了。“因?yàn)椤?/p>

師：多了一個(gè)字是吧？沒聽出來。你替他說。

生：多了一個(gè)“她”。

師：這位同學(xué)我們要不要用掌聲表示一下？因?yàn)樗杏職庾x書。

生掌聲響起。

師：這一節(jié)當(dāng)中描寫小英動(dòng)作的詞語是哪一個(gè)？

生：默默地。

師：默默地是動(dòng)作嗎？表示？

生：應(yīng)該是走。

師：走路，那個(gè)“走”。

師：還有哪一個(gè)？

生：小英默默坐在教室的一角。

師：表示動(dòng)作的詞語哪一個(gè)？

師：哪一個(gè)？默默后面有一個(gè)什么字？

生：坐。

師：坐，那就是小英的動(dòng)作。

師：第2段接下去。

生：讀第2段。

師：這一段中是哪個(gè)詞語描寫小英動(dòng)作的。

生：立刻。

師：立刻嗎？

生：小英立刻把頭低了下去。

師：低。對不對？噯，有一個(gè)動(dòng)作叫低。

師：第3段誰來？請你。

生：讀第3段。

師：讀得真好。先給點(diǎn)掌聲。

生掌聲。

師：這一段當(dāng)中描寫小英的動(dòng)作的詞語是哪一個(gè)？

生：是站。

師：同學(xué)們看一下：坐、低、站都是非常普通的動(dòng)作。可是小英的這些動(dòng)作，與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎？大家看書。

師：能夠看出來嗎？大家看看，在這3個(gè)動(dòng)詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？

生：默默地，第2個(gè)是立刻，第3個(gè)是慢吞吞。

師：默默地坐，第2個(gè)呢？

師：小英每個(gè)與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。

師：下面請同學(xué)聽老師讀第1、2、3段。大家一邊聽一邊想當(dāng)小英默默坐在教室的一角她會(huì)想什么呢？當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時(shí)候她會(huì)想什么呢？當(dāng)小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來的時(shí)候她還會(huì)想什么呢？

師范讀第1、2、3段。

師：同學(xué)們，你知道嗎？小英總默默坐在教室的一角嗎？

生：她不愿意人家看見她走路的樣子。

師：當(dāng)小英默默坐著的時(shí)候會(huì)想些什么呢？

生：當(dāng)小英默默坐的時(shí)候她想，別的同學(xué)在操場上蹦蹦跳跳地游戲，而我只能坐在教室里。老天爺也太不公平了吧。

師：說得好不好？好。

生掌聲。

生：為什么別的同學(xué)高高興興快快樂樂地在操場上游戲而我卻單獨(dú)不幸呢？

生：別的同學(xué)的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。

師：噯。講得太好了。

生：掌聲。

師：她還會(huì)怎么想？如果別人看見我走路樣子……

生：如果被別人看見我走路的樣子一定會(huì)嘲笑我的。

師：對呀。老師從一材料上看到小英每天第一個(gè)來到學(xué)校走進(jìn)教室，最后一個(gè)離開教室走出學(xué)校。小英總是默默地坐在教室的一角，一聲不響一動(dòng)不動(dòng)。

師：從哪個(gè)詞中看出她的表現(xiàn)，可以從文中有哪個(gè)詞語來表示呢？文中第5段有一個(gè)詞就是講她這樣的表現(xiàn)的。

生：是憂郁。

師：我們一起讀：憂郁。

師：小英的這種憂郁的表現(xiàn)是從她的默默地坐在教室的一角表現(xiàn)出來的。

板書：

默默地坐

（自卑　憂郁）

師：讀了這一段，你覺得小英是一個(gè)什么樣的孩子？

生：小英同學(xué)是個(gè)很自卑的孩子。

生：是個(gè)悲傷的孩子。

生：是個(gè)很孤獨(dú)的孩子。

生：也是個(gè)不幸的孩子。

師：是個(gè)自卑的孩子。同學(xué)說得真好。

師：同學(xué)們，我們再來看，當(dāng)輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時(shí)候，又會(huì)想些什么？

生：同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我呢？

生：她是在想，當(dāng)我一搖一擺走上講臺(tái)的時(shí)候 ，他們會(huì)嘲笑我嗎？

師：還是想這個(gè)問題。

生：我是去還是不去？

師：是去還是不去呢？

生：我是讓老師知道我的腿殘疾呢，還是不上去呢？

師：好，同學(xué)們，在小英上臺(tái)之前已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)上去演講了。他們講得都很好。這個(gè)時(shí)候小英她會(huì)想什么？馬上就要輪小英演講了。

生：我會(huì)不會(huì)講得很差呢？

師：剛才那些同學(xué)講得很好。我會(huì)不會(huì)講好呢？

師：偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺(tái)暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔(dān)心，緊張，害怕。從這一段當(dāng)中我們同樣看出小英是一個(gè)什么樣的孩子？

生：自卑的孩子。

師：同學(xué)們，最后小英猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞的站了起來。這時(shí)候她心里還會(huì)想什么？

生：她有可能在想我試試吧。

生：她可能有了一些信心。

師：噯，她稍微有了自己的想法了。

生：她肯定是鼓著勇氣上去。

生：她想我是上去還不是上去

師：這是前面的哪個(gè)詞告訴我們的意思？前面有一個(gè)詞語叫──

生：猶豫。

師：對。小英內(nèi)心充滿了一種矛盾。按理說小英應(yīng)該跟班上其他同學(xué)一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她沒。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是擔(dān)心別人會(huì)笑話自己，總擔(dān)心自己不如別人，甚至因此失去對學(xué)習(xí)和對生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么樣？

生：我很同情她的遭遇。

師：你很同情她的遭遇，說得好。

生：我很難過。

師：你很難過。

生：她以后的日子不知她該怎么過。

師：你為她擔(dān)心。

師：請一位同學(xué)讀課文第1、第2、第3段。讓我們把自己對小英的同情通過朗讀告訴大家。

生讀第1至3段。

生掌聲。

師：我聽得出來，這位同學(xué)在為小英感到難過，感到擔(dān)心。

師：課文第4段寫小英同學(xué)上臺(tái)演講的經(jīng)過。在這一段當(dāng)中同樣有很多描寫動(dòng)作、神情的詞語。比如說感動(dòng)得流下了眼淚，比如說向大家深深鞠了一躬，然后微笑著走下講臺(tái)。下面老師請大家各自輕聲讀課文。一邊讀，一邊思考，是什么讓小英感動(dòng)得流下了眼淚，又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺(tái)。自己讀，自己思考。

生自讀第4段。

師：一起說。是什么讓小英有了剛才那些表現(xiàn)？是什么？

生：是掌聲。

師：教室里響起了幾次掌聲？

生：兩次。

師：請大家把描寫兩次掌聲的句子找出來。

生找句子。

師：誰來讀第一次描寫掌聲的句子。

生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下……，感動(dòng)得流下了眼淚。

師：這幾句話當(dāng)中表現(xiàn)掌聲的詞語是？

生：這幾句話中描寫掌聲的詞語是熱烈和持久。

師：對。描寫掌聲的詞語是熱烈，持久。

板書：

熱烈　持久

師：誰讀描寫第二次掌聲的句子。

生：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候……

師：這里面描寫掌聲的詞語是什么？

生：經(jīng)久不息。

師：你知道什么叫“熱烈持久”？就是說那掌聲怎么樣？

生：那些掌聲的聲音很響亮。

師：那些掌聲很響亮。還有嗎？

生：持久就是那拍了很久的意思。

師：拍了很久很久才停下來。你還要說什么？

生：就是掌聲里充滿了對小英鼓勵(lì)的含義。

師：噯喲。真了不起。

極度夸張的表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生文本感悟的激情。

師：那什么叫經(jīng)久不息呢？經(jīng)久不息是什么意思？

生：就是持續(xù)很久的意思。

師：也是持續(xù)很久的意思。

生：經(jīng)久不息就像永不熄滅的火一樣。

師：好。你打了個(gè)比方。說明你真的理解了。同學(xué)們，假如我們就是小英班上的同學(xué)，當(dāng)小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，你想通過掌聲告訴小英什么呢？

生：小英你好樣的。

師：對她的一種肯定。

生：小英你真棒。

師：你終于敢站起來，走在同學(xué)面前了。

生：小英你真勇敢。

師：小英你真勇敢。

生：我對小英贊許驚訝。

師：小英贊許驚訝，對她的表現(xiàn)。是吧？

師：還有什么想法，大家想。看前面第1、2、3段小英擔(dān)心的那些事情有沒有發(fā)生呢？

生：沒有。

師：那你想通過掌聲告訴她什么呢？

生：上帝雖然向你關(guān)閉了一扇門，但是仍然有無數(shù)的窗戶為你打開。

掌聲。

生：小英，你只要勇敢。你不要老是往壞處想，不要想你一搖一擺的別人嘲笑你。也要往好處想啊。

師：你在開導(dǎo)她，引導(dǎo)她。

師：小英最擔(dān)心的是別人笑話她，嘲笑她。你的掌聲要告訴她什么？

生：小英，我們不會(huì)嘲笑你的。

師：對我們不會(huì)笑話你的。

生：小英沒事的。只要你和我們一起玩，我們不會(huì)笑你的。

生：你不要害怕。因?yàn)槲覀儯驗(yàn)槟阌杏職馕覀兙磁迥愕摹?/p>

師：不僅不笑話你，還會(huì)敬佩你。

生：我們雖然是花兒，你是一顆小草，但是仍然享受著太陽和雨露滋養(yǎng)她。

師：同在一片藍(lán)天下。說得真好。

師：同學(xué)們所有這些話都是表達(dá)的是對小英的一種（生：贊美）尊重、一種鼓勵(lì)。

板書：

尊重　鼓勵(lì)

師：同學(xué)們，當(dāng)小英聽到同學(xué)們熱烈持久的掌聲感動(dòng)得流下眼淚的時(shí)候，她自己也在想些什么？

生：原來同學(xué)們不會(huì)嘲笑我，而會(huì)把掌聲獻(xiàn)給我。我真感謝這掌聲。

師：同學(xué)們不但沒有嘲笑我，反而鼓勵(lì)我，支持我。我謝謝大家。

生：這感動(dòng)人的眼淚里代表著謝謝。

師：感激的眼淚。

生：我只要鼓勵(lì)勇氣，別人不會(huì)嘲笑你的。

生：看來我什么事都要往好處想。

生：謝謝大家。這次掌聲我不會(huì)忘記的。

師：正因?yàn)榘嗌系拿恳晃煌瑢W(xué)他們的尊重、鼓勵(lì)都匯集到掌聲當(dāng)中。所以這掌聲才會(huì)──熱烈、持久。

生：熱烈、持久。

師：再說。把掌聲說得熱烈持久。

生：熱烈持久。

師：熱烈持久。說。

生：熱烈持久。

師：小英也因此對同學(xué)們充滿了感激，對演講充滿了──信心。

師：讀第一次掌聲的句子。把同學(xué)們對小英的尊重、鼓勵(lì)、肯定和小英感激、自信告訴大家，讓大家感受感受。

生：就在小英……

師：當(dāng)小英結(jié)束演講的時(shí)候班里響起了經(jīng)久不息的掌聲。如你就是班上的同學(xué)，掌聲要告訴小英什么呢？送給小英什么呢？

生：小英真勇敢。

生：好樣的小英。

師：你的演講怎么樣？

生：太棒了。

生：我們不會(huì)嘲笑你的，只會(huì)對你刮目相看。

生：我心里充滿了疑惑。原來小英也了不起呀。

師：心中的疑惑解開了。

生：小英我希望我們這次掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

師：說得真好。

生：這次掌聲包含著贊許和佩服。

師：你們前面同學(xué)說的話就是對小英同學(xué)的贊美。

師：是呀。是同學(xué)們的掌聲送給小英尊重、鼓勵(lì)。使小英有了上臺(tái)演講的自信。是同學(xué)們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會(huì)到了成功的喜悅。

師：老師請一位同學(xué)讀第4段。把同學(xué)們對小英的尊重、鼓勵(lì)、贊美，把小英的感激、喜悅、自信充分表達(dá)出來。

音樂起，出示第4段。同學(xué)讀第4段。

生：掌聲。

師：我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)一起來把第4段朗讀一遍。

生齊讀。

師：下面請同學(xué)讀第5段。其他同學(xué)想一個(gè)問題：那次演講以后小英發(fā)生了哪些變化？

生：讀第5段。

師：自從那次演講后小英發(fā)生了哪些變化？

生：她變得自信了。

師：具體表現(xiàn)呢？

生：她勇敢了。

師：課文中怎么寫她？寫她有哪些表現(xiàn)？

生：她開始交談、游戲、甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。

師：這些短句后還有省略號(hào)，表示什么意思？

生：表示這次鼓起勇氣做出了與眾不同的事情。

師：是與原來不同的事情。她還會(huì)有哪些表現(xiàn)？

生：還會(huì)踢皮球。

師：有可能。

生：還會(huì)到公園玩耍。

師：剛才說她不愿去公園玩耍。

生：還會(huì)去溜冰。

師：對呀。學(xué)溜冰。等等，等等。

師：小英從一個(gè)自卑的孩子變成 一個(gè)什么樣的孩子？

生：一個(gè)自信的孩子。

生：一個(gè)活躍開朗的孩子。

生：一個(gè)勇敢的孩子。

師：我就把這幾個(gè)詞語寫下來。

板書：

活躍　自信　開朗

師：老師從一個(gè)材料上看到小英同學(xué)后來的學(xué)習(xí)一直都很好。上中學(xué)的時(shí)候代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎(jiǎng)。她后來還被北京的一所大學(xué)破格錄取。

生：啊！（上聲，驚詫地）

孩子對掌聲的作用產(chǎn)生震撼的驚嘆，這是自然的，發(fā)自內(nèi)心的真情流露。

師：所以這掌聲對小英來說──一起讀課文的第6段。

生：齊讀。

師：是呀！同學(xué)的掌聲，演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵(lì)、贊美，是同學(xué)之間的關(guān)愛。有了同學(xué)們的尊重、鼓勵(lì)、贊美、關(guān)愛，小英才有了生活和學(xué)習(xí)的勇氣，才會(huì)發(fā)生這樣大的變化。在我們習(xí)以為常的掌聲中包含著美好的感情，產(chǎn)生了這樣重要的作用。所以，同學(xué)們我們應(yīng)該怎樣對待別人的掌聲呢？生：我們要珍惜別人的掌聲。

掌聲，讓學(xué)生經(jīng)歷情感的洗禮。本課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)小英的情感變化，感悟“掌聲”的內(nèi)涵。記得曾經(jīng)有一位老師這樣說過“語文教學(xué)，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷”。薄俊生老師充分考慮了這一點(diǎn)，教學(xué)中緊緊扣住文本的語言，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來回。在薄老師的課堂上有這樣兩個(gè)經(jīng)典：一是在小英走上講臺(tái)之前，教者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注品讀小英的行為，通過抓住小英的“坐、低、站“這三個(gè)普通的動(dòng)作，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀和揣摩中，繼而抓住這三個(gè)動(dòng)作前的提示語“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”來引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。小英的這種畏縮、自卑的形象在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。第二就是，薄俊生老師抓住小英站在講臺(tái)的兩次掌聲。薄老師引導(dǎo)學(xué)生想象“你就是鼓掌中一員，你想用掌聲表示什么？”，并抓住“熱烈、持久，經(jīng)久不息”這樣的關(guān)鍵詞語，來品味小英的內(nèi)心世界“從自卑──感激──鼓起生活的勇氣”變化過程。薄老師采用這樣一種心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識(shí)，就能讓學(xué)生透過表象，很快地理解課文。

交響曲：

師：我們要珍惜別人的掌聲。可以從別人的掌聲中吸取前進(jìn)的信心和力量，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對大家來說──讀課文最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：同學(xué)們讓我們把這感人的哲理銘記在心。我們在腦子里將最后一段記在心里。背背看。

生背最后一段。

師：記住了嗎？

生：記住了。

師：記住的同學(xué)讓我們大家一起站起來說出我們大家共同的心聲。

生齊背。

師：聽了大家的朗讀，老師想起了一首歌。這首歌的歌名兒叫做《愛的奉獻(xiàn)》。

歌曲響起。

師：同學(xué)們我們有沒有想過，我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛送給別人，還可以用什么把關(guān)愛送給別人？

生：我們還可以用歌曲把自己的關(guān)愛送給別人。

生：用自己的禮物把自己的關(guān)愛送給別人。

生：用擁抱把自己的關(guān)愛送給別人。

生：可以用鮮花把自己的關(guān)愛送給別人。

生：可以用笑臉把自己的關(guān)愛送給別人。

生：我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。

師：還有很多很多方式對不對呀？我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。為受堵的人說一句解圍的話；為疑惑的人說一句提醒的話；為自卑的人說一句鼓勵(lì)的話；為痛苦的人說一句安慰的話。這每一句話獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。我們可以用行動(dòng)把自己的關(guān)愛送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個(gè)座；為爺爺奶奶做一次家務(wù)；為班上同學(xué)輔導(dǎo)一次課。

讓我牢記人人都需要愛，特別是一個(gè)深處困境的時(shí)候 。讓我們珍惜別人的愛的同時(shí)也不忘記把自己的愛獻(xiàn)給別人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這世界將變成美好的人間。

人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。薄老師在教學(xué)時(shí)，以語言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線，通過扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵(lì)的掌聲送給她，再到最后對小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵；再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，對別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界才會(huì)變得更加美好。

讓掌聲，在生命中回蕩。

也許導(dǎo)入時(shí)，課堂上出現(xiàn)的第一次掌聲是老師啟發(fā)而來的，那在接下來的課堂上隨處可聽見的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來，從文本中走了出來。還有薄老師的兩次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他獨(dú)特的贊許方式，是他與人交談時(shí)的一種真情的自然流露，讓人忍俊不住。在這樣的課堂里，你感覺不到是在上課，就好象是長者與你在娓娓而談，顯得那么輕松、自然、和諧、幽默。學(xué)生的靈性在這里得到飛揚(yáng)，智慧的火花在這里得到閃亮。相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽課的所有老師也是幸福的。課之結(jié)束，全場響起了經(jīng)久不息的掌聲，這掌聲是對學(xué)生的肯定，同樣也是對執(zhí)教者的肯定。

課堂上沒有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒有看見多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡約而不簡單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。難道不是嗎？薄老師把文中的空白處設(shè)計(jì)成學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生每一次對文本的獨(dú)特的感悟與真誠的述說，不正是學(xué)生心靈之翼的舒展、情感之門的自然敞開嗎？這些都讓在場的師生有賞心悅目的感覺。

綜觀全課，仔細(xì)回味，如泉水丁冬，如旋律悠遠(yuǎn)，如大山深沉，如大海洶涌，細(xì)細(xì)嚼來唇齒留香、有滋有味。和諧的課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)；和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程；和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng)；和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳?shù)漠嬅妗?/p>

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇四

(一)教材分析與處理

《掌聲》是教科版三年級(jí)上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛?才是本課的終極生命意義!

(二)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：

根據(jù)上述對文本的認(rèn)識(shí)，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。

過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識(shí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價(jià)能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

本課的教學(xué)對象是三年級(jí)的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：

1.啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。

3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。

4.評價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。”科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：

自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

(一)導(dǎo)語渲染啟動(dòng)情感

一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時(shí)我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。

(二)整體感知積蓄情感

為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

(三)潛心品讀升華情感

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺(tái)，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。

(四)聯(lián)系實(shí)際延伸情感

在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!

(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受

當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式

其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀、簡潔，讓學(xué)生一目了然。

回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.從教學(xué)目的簡直定到教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的“重情緒、態(tài)度、代價(jià)觀”的準(zhǔn)確導(dǎo)向，選擇教學(xué)計(jì)謀，充實(shí)表現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開辟學(xué)生視野。

2.在互助探究學(xué)習(xí)中，老師授之以漁，點(diǎn)撥要領(lǐng)，建立了調(diào)和的學(xué)習(xí)氣氛，評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極到場，點(diǎn)燃了學(xué)生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學(xué)生都得到生長。

雖然，我以為這節(jié)課個(gè)體關(guān)鍵的精致化處置處罰另有待增強(qiáng)。我為了照顧全體學(xué)生，使背面教學(xué)時(shí)間告急。有待于增強(qiáng)團(tuán)體計(jì)劃的科學(xué)性。

我以為講堂永久沒有“完善”二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學(xué)的不斷動(dòng)力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學(xué)遺憾，讓我的講堂每一節(jié)都精美!

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：192

葉春艷

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、創(chuàng)設(shè)情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2、正是同學(xué)們的掌聲，使一個(gè)女孩改變了，這個(gè)不幸卻又幸運(yùn)的女孩是誰？（英子）

二、文本對話，感受掌聲魅力

1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關(guān)句子和詞語，并用一兩個(gè)詞語概括從這些句子中你感受到英子是個(gè)什么樣的人。

（抓住重點(diǎn)詞句）

（1）、她很文靜……最后一個(gè)離開

（2）、英子立刻把頭低下

（3）、英子猶豫……

2、換位思考：假如你是英子，此時(shí)你心理會(huì)怎么想？

3、你們心目中的英子應(yīng)該是什么樣的？課文怎么寫？

4、是什么力量讓英子有了這么大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

5、采訪同學(xué)們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？

6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時(shí)她一搖一晃走下講臺(tái)，這與剛才走上講臺(tái)感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？

如果沒有__________ ，我就_________ 。

因?yàn)開_____________ ，所以_________ 。

三、總結(jié)升華

四、課外延伸

1、上中學(xué)后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？

2、給英子回信

3、老師贈(zèng)言(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

本文轉(zhuǎn)載

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇六

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，捉住感情升華知識(shí)。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

a、會(huì)尊重別人，關(guān)愛別人；

b、知道人與人之間都需要關(guān)心鼓勵(lì)，要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師：《掌聲響起來》磁帶、投影片

2、學(xué)生：細(xì)讀課文，深入思考。

三、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。

四、教學(xué)過程：

（一）談話激情，導(dǎo)入新課。

（二）品詞析句，感受掌聲之“美”。

1、默讀課文，體會(huì)小英前后的不同。

2、學(xué)習(xí)第1自然段。

a、朗讀第一自然段，想想文章介紹了小英是個(gè)怎樣的孩子？心情怎樣？

b、請勾畫有關(guān)小英心情和心理活動(dòng)的句子。

3、學(xué)習(xí)2、3、自然段。

a、邊讀邊勾畫有關(guān)小英行為、動(dòng)作、表情的詞和句子。

b、說說這些詞說明了什么？

4、學(xué)習(xí)第4自然段

a、邊讀邊用數(shù)字表明掌聲次數(shù)和勾畫有關(guān)語句。

b、小組討論掌聲為什么而響起。

5、學(xué)習(xí)5、6自然段

a、邊讀邊體會(huì)小英變化之大。

b、讀小英信中的話。

6、投影出示最后一個(gè)自然段

a、理解內(nèi)涵：練習(xí)“掌聲是（?????????? ）”

b、拓展延伸

（三）總結(jié)全文

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇七

一、看拼音寫詞語：

kùn jìng??? yuàn yì?? qíng kuàng??? chí jiǔ?? jīng jiǔ bù xī?? yǎn jiǎn? （??????? ）（??????? ）（???????????? ）（??????? ）（?????????????????? ）（????????? ）

二、畫線字注音：

落下了殘疾（????? ）（????? ）了解（????? ）驟然（????? ）身處困境（???? ）鞠躬（???? ）（???? ）

三、多音字注音組詞：

了（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）?? 調(diào)（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）

處（??? ）（?????? ）? （???? ）（??????? ）

四、寫近義詞和反義詞：

近義詞：憂郁——?????????????????????????? 反義詞：????? 憂郁——??????????????????????????????????????????

猶豫——???????????????????????????????????????? 猶豫——

持久——???????????????????????????????????????? 持久——

五、我會(huì)寫：

講述（表示說的意思，這樣的詞語還有）?????????????????????????????????????????????

注視（表示看的意思，這樣的詞語還有）?????????????????????????????????????????????

一搖一晃?? 一（?? ）一（??? ）??? 一（?? ）一（??? ）??? 一（?? ）一（??? ）

六、縮寫句子：

小英感動(dòng)得流下了眼淚。?????????????????????????????????????????????????????

七、語段分析：

a她總是默默地坐在教室一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

從這句話中，看出小英平時(shí)很（???????????????????????????????????????? ）

b小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

從這句話中，看出小英很（???????????????????????????????????????? ）

c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。

大家的目光中包含的是????????????????? 同學(xué)們鼓掌的原因是：??????????????????????????????????????????????????????????????????

d小英的故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

大家這次鼓掌的是因?yàn)椋??????????????????????????????????????????????????????????????????

f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

“小英向大家深深地鞠了一躬”，這一鞠躬代表著???????????????????????????????????????????????

g她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

1、……的作用是???????????????????? ，我會(huì)補(bǔ)充??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

2、從這句話中，看出小英已經(jīng)很????????????????????????????????????

f是啊，人人都需要（???????? ），特別是當(dāng)一個(gè)人（????????? ）的時(shí)候。讓我們（???????? ）別人的（??????????? ），同時(shí)，也不要忘記（??????????????????????????????????????????????? ）。

1、把文章的中心句畫上橫線。

2、這篇課文告訴我們的道理是：??????????????????????????????????????????????????????????????????????

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇八

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

本文作者以回憶的語氣來寫一段小學(xué)的經(jīng)歷，與學(xué)生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，通過語言、動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，能正確認(rèn)讀16個(gè)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

請大家象我這樣做。你聽到了什么？（是掌聲）對，在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《掌聲》。

師：愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)以往學(xué)習(xí)精讀課文的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該確立哪些目標(biāo)？（生回答）老師把大家確立的目標(biāo)進(jìn)行了歸納，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，能正確認(rèn)讀16個(gè)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

（學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們首先進(jìn)行目標(biāo)一的學(xué)習(xí)，結(jié)合以往你對“我會(huì)認(rèn)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，你想怎樣學(xué)會(huì)本課的生字？大家的學(xué)習(xí)方法真多。老師也為大家出示了學(xué)法提示：

1、畫一畫：

自由讀文，畫出文中的生字、詞語。

2、認(rèn)一認(rèn)：

找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認(rèn)讀，結(jié)合上下文理解詞義。

請同學(xué)們根據(jù)學(xué)法提示完成目標(biāo)一的學(xué)習(xí)，一會(huì)老師要檢測你們的學(xué)習(xí)成果。

師：現(xiàn)在老師要檢測大家的學(xué)習(xí)成果。

⑴　用字卡指讀，其他學(xué)生跟讀。

⑵　出示詞語齊讀，強(qiáng)調(diào)多音字“落、調(diào)”解釋“小兒麻痹癥”。

⑶　每個(gè)字都有不同的意思，你還可以根據(jù)它的意思組別的詞語嗎？

3、通過剛才的檢測，大家對目標(biāo)一掌握的很好，現(xiàn)在我們來完成目標(biāo)二的學(xué)習(xí)：

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)，老師為大家出示幾點(diǎn)學(xué)法提示，請看黑板：

※ 聽讀：聽課文錄音，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的停頓，給生字正音。

※ 指讀：指名學(xué)生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。

※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？

※ 朗讀：通過語言和動(dòng)作描寫來體會(huì)英子內(nèi)心情感的變化。　

⑴　首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。

⑵　聽過錄音后，老師想請幾名同學(xué)來讀課文，注意要讀得正確、流利。

⑶　通過剛才的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把課文讀得很熟了，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么？

⑷　同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確。通過朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，

如果讓你用書上的一個(gè)詞語來概括英子的性格特點(diǎn)，你覺得是哪一個(gè)詞語？你是怎么知道的？（生回答。）

根據(jù)學(xué)生的回答，板書：

憂郁　（自卑）開朗（自信）

⑸　練習(xí)朗讀第一段與第四段：

通過上面的學(xué)習(xí)，我們知道了英子前后截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？

3、一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來變成了一個(gè)活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時(shí)出現(xiàn)在了她的身上，原因還得從一次故事會(huì)說起。請大家看課文的二、三兩段。

請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，并且思考同學(xué)們?yōu)槭裁匆徒o英子兩次掌聲？

4、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？（同桌交流，再匯報(bào)）

（全班交流、匯報(bào)）尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂……）

過渡：通過同學(xué)們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學(xué)們齊讀第三自然段。

5、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學(xué)們齊讀這一封信。

過渡：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

板書：

鼓勵(lì)、關(guān)愛。

在生活中，愛還可能是什么？我們共同來寫一首愛的詩，老師先來給這首詩開個(gè)頭：

愛是一陣熱烈的掌聲，愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿，

愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿……

師：是呀，這個(gè)世界是由愛維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會(huì)變得更美好。

這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)完了，你有哪些收獲？

最后老師送給大家兩句話，來結(jié)束我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給永遠(yuǎn)比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。

29、掌聲

鼓勵(lì)

憂郁（自卑）　開朗（自信）

關(guān)愛

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇九

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：72

by: 何巧英?

《掌聲》這篇課文語言樸素?zé)o華，洋溢著濃濃的真情，非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的范小君上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、關(guān)愛、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

課文是以小君的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。我先以貼近學(xué)生生活的小故事為話題引入課文的學(xué)習(xí)，縮小學(xué)生與文本之間的距離。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小君的變化提問，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。在理解體會(huì)小君的情感變化過程中，我讓學(xué)生換位思考，想象自己就是小君的同學(xué)，你的掌聲想告訴小君什么，讓孩子們獲得一種真切的感受了。當(dāng)孩子們明白，“人與人之間需要尊重、關(guān)愛和鼓勵(lì)”的時(shí)候，我又進(jìn)行了以小君回家后書寫的日記形式進(jìn)行課外的拓展，使孩子們的情感得到升華。

這樣的安排，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，又了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，實(shí)際上無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

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《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇十

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)漢字。

2、能正確，流利有感情地朗讀課文。

3、能理解課文內(nèi)容，體會(huì)中使你感動(dòng)的句子。

4、學(xué)會(huì)欣賞他人，培養(yǎng)關(guān)愛他人的精神。

兩課時(shí)。

簡案

1、正確，流利朗讀課文。

2、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫愿、投、況、吞、烈、緒、述7個(gè)漢字。

3、初步了解課文內(nèi)容。

你平時(shí)在什么時(shí)候鼓起了掌聲？這些掌聲表示了你的什么心愿？今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，（板課題）看課文中的同學(xué)們在什么情況下給誰送去了掌聲，這些掌聲對一個(gè)人的成長起到了多大的作用？

全文只要講什么？

詳案

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中令人感動(dòng)的句子。

2、能書面表達(dá)自己對掌聲的看法。

3、練習(xí)書寫姿勢、普通、鼓勵(lì)三個(gè)詞語。

4、學(xué)會(huì)欣賞他人，培養(yǎng)關(guān)愛他人的精神。

上節(jié)課我們通過讀文，了解到和我們差不多大的英子同學(xué)，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢想的翅膀。這節(jié)課，我們將走進(jìn)課文，走進(jìn)英子，仔細(xì)想想英子給你留下了怎樣的印象？

話題：讀文后，英子給你留下了怎樣的印象？

（可憐，孤獨(dú)，不快樂等等。）

過渡：

讓我們帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文一二小節(jié)，看看哪些句子，哪些詞語讓你對英子處境有了更深刻的了解，并把最能打動(dòng)你心弦的句子畫出來。

1、自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。

2、集體交流，順學(xué)而導(dǎo)：

依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)出示句子：

句子一：

因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

個(gè)別讀，談?wù)勀愣耸裁矗?/p>

理解“落下”的意思。

注意：這場可怕的疾病給英子留下了什么？（留下終生的殘疾，留下痛苦的回憶，留下心靈的傷痛……）這場可怕的疾病讓英子失去了什么？（失去燦爛的微笑，失去童年的快樂，失去了對生活的自信心……）

指導(dǎo)朗讀句子。

句子二：

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開。

你從這個(gè)句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎樣的？

（憂郁的，痛苦的，孤獨(dú)的，無奈的……）

指導(dǎo)帶著不同感受進(jìn)行朗讀。

句子三：

輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

請想象英子當(dāng)時(shí)的表情是怎樣的？

英子擔(dān)心什么？害怕什么？

指導(dǎo)朗讀。

3、深情引讀：

師引：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腳腿落下了殘疾──生讀：所以不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師引：因?yàn)榭膳碌牟∧Z走了她的健康，奪走了她與人交流的勇氣，所以英子總是──生讀：默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開。

師引：因?yàn)闅埧岬牟∧Ыo她留下了膽怯，自卑和孤獨(dú)，所以當(dāng)同學(xué)們把目光投向她時(shí)──生讀：英子立刻把頭低了下去。

4、同學(xué)們面對孤獨(dú)的英子，面對自卑的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么？

5、出示第四小節(jié)，（可配上音樂歡樂頌，）齊讀。你此時(shí)看到的是怎樣的英子？

1、過渡：

是什么讓自卑的英子變的如此自信和樂觀？是什么化解了英子的憂傷和孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？

2、自由朗讀第三小節(jié)，小組交流是什么改變了英子。

3、集體交流，出示文中同學(xué)們兩次響起掌聲的句子：

這是怎樣的掌聲？（關(guān)心，鼓勵(lì)，支持，真誠，希望，欽佩，贊賞等等）你們想告訴她什么？

朗讀指導(dǎo)。

4、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖散了英子內(nèi)心的烏云，同學(xué)們金子般的愛心就像春雨，溶解了英子內(nèi)心的冰川。幾年以后，英子上了中學(xué)，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀。當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生報(bào)社的記者都來采訪這位品學(xué)兼優(yōu)殘疾姑娘，下面請幾位同學(xué)來扮演英子，其他同學(xué)做記者，現(xiàn)場采訪。

1、從采訪中，我們了解到英子對那次掌聲刻骨銘心。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)這篇課文，相信大家對掌聲的理解更深了。同學(xué)們也一定有很多感受。下面請大家用一到兩句話表達(dá)你對掌聲的看法。

2、集體交流。

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇十一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。

2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容。

教學(xué)流程：

一、前測激趣

剛才同學(xué)們在進(jìn)行晨會(huì)時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)講完故事，臺(tái)下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué)）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文：29 掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

過度：看來同學(xué)們心中的疑問還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。

(1) 出示小黑板a指名認(rèn)讀b齊認(rèn),c擦去拼音認(rèn)

(2) 請同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3) 出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語:

小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮(zhèn)定

講述 情緒 調(diào)來

a、講解兩個(gè)多音字：落調(diào)

b、解釋小兒麻痹癥

2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段

（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

（文靜、膽小、自卑……）

如果用書上的一個(gè)詞來概括，你會(huì)想到哪個(gè)詞？

（2）隨機(jī)板書憂郁，并請同學(xué)說說它的意思。

（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

（4）練習(xí)朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn))

a 、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來變成了一個(gè)活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時(shí)出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。

4、學(xué)生默讀課文，讀后說說英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變？

5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：

（1）英子為什么猶豫呢？這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）

（2）指導(dǎo)朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）

6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>

7、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲?/p>

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對她說什么？隨機(jī)解釋驟然。

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺(tái)的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁矗窟@次掌聲代表了什么？（贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)）

13、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？（分小組交流，再匯報(bào)）

14、學(xué)生匯報(bào)。

（尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂……）

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會(huì)想到什么？或是有什么感受？

（隨機(jī)講解歧視的意思）

①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點(diǎn)）

②我們對殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵(lì)與幫助）

過渡：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？（學(xué)生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學(xué)生朗誦）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個(gè)世界是由曖維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會(huì)變得更美好。

板書：

29 掌聲

原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）

↓熱烈的掌聲（關(guān)愛）→受到鼓勵(lì)、鼓起勇氣

改變的英子：快樂 說笑 跳舞（開朗）

教學(xué)反思

1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計(jì)：假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對英子說什么？等等，這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實(shí)，這樣的機(jī)會(huì)也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。

2、重視朗讀的指導(dǎo)

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中，我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動(dòng)的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

3、讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意

中年級(jí)學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會(huì)這么憂郁，起上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员埃ε峦瑢W(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。

評課

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為他們營造了一個(gè)良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學(xué)生在說、讀、演練中形成師生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)中獲得快樂，得到發(fā)展。

二、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。

三、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

（1）、課堂以“活”為原則，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問難，想像當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現(xiàn)一個(gè)“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。

（2）以“新”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無窮盡，例如：教師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，生活中哪些是愛，可以說是學(xué)生對教材的再認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。

當(dāng)然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學(xué)生更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇十二

【教材簡析】

本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文共7個(gè)自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，知道學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)二類字。理解生詞意思。

通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡、圖片。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【目的要求】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

一、導(dǎo)入??揭題

1、我們鼓掌時(shí)發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們常常會(huì)在什么情況下聽到掌聲？

3、預(yù)習(xí)了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認(rèn)讀情況：

班里 愿意 投向 調(diào)來 情況 持久 講述 交談

珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

理解：

持久：保持的時(shí)間長。

困境：捆那的處境。

猶豫：拿不定注意。

驟然：突然。

4、讀課文。

5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個(gè)自然段的意思

6、討論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

②老師由于不了解情況而讓小英上臺(tái)演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，獲得成功。

③同學(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

④點(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字

1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”。

2、生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

【目的要求】精讀課文。

一、復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語。

2、說出文章各段的內(nèi)容。

二、精讀訓(xùn)練

1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。

2、自由讀課文，思考：

①“說也奇怪”，你認(rèn)為奇怪還是不奇怪？為什么？

②“那次”，指的是哪次？

③“像變了一個(gè)人似的”，小英有哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？

3、討論：

①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵(lì)下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不奇怪。用“說也奇怪”，表達(dá)的是一種為小英的轉(zhuǎn)變感到高興的心情。）

②（略）

③小英以前是什么樣子？默讀課文，畫出有關(guān)的語句。

后來呢？練讀“像變了一個(gè)人似的……走進(jìn)了舞蹈房”。

為什么會(huì)有這些變化？莫大§4，復(fù)述“那次演講”的經(jīng)過。練讀小英來信中說的話。你認(rèn)為大家注視的餓目光包含著什么？為什么？

出示：是啊，人人都需要掌聲……獻(xiàn)給別人。

——這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？

小英處于什么困境？

“掌聲“指什么？（人與人之間的尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助）

齊讀。

4、練背§4。

三、感情朗讀全文

四、質(zhì)疑釋疑

五、作業(yè)?

1、抄寫詞語。

2、背誦§4。

3、完成練習(xí)冊。

板書： 21 掌聲

珍惜別人的掌聲

把掌聲獻(xiàn)給別人

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇十三

課前活動(dòng)：

師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。

師：聽了這首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下課十分鐘的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操場上，看到同學(xué)們在歡快地做游戲，踢足球。

師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

課上活動(dòng)：

師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

生：英子為什么把頭低下去了？

生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？

生：歧視是什么意思？

師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生自由朗讀課文。

師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠簦隳茏x準(zhǔn)嗎？

小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒

學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。

師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？

生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。

生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。

生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）

師：每個(gè)人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學(xué)生默讀。

教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過問題給我一個(gè)手勢，我會(huì)讓你先說。

生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。

師：你是從哪看出來的？

生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。

師：誰還能補(bǔ)充？

生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。

生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。

教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋€(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪硪粨u一擺。

生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。

生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來到教室，最后一個(gè)離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。

師：看來她心理也有殘疾。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。

生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？

生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。

師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。

生齊說：憂郁

教師板書。

師：通過朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。

師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？

生：變成了個(gè)歡樂的孩子。

生：她由內(nèi)向變成了外向。

生：她變成了活潑可愛的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。

生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書

師指黑板：一對反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對這件事有什么想法？

生：掌聲就那么有用嗎？

生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。

生：英子得到了同學(xué)們的安撫。

生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。

師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

出示文字投影：

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。

生默讀

師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。

過了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。

學(xué)生開始小聲交流。

師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？

生：第一次掌聲說明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。

生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。

生：我認(rèn)為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來。

師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對她說些什么呢？

生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。

師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

生：愛是一杯熱茶。

生：愛是給爺爺奶奶捶背。

生：愛是幫助別人。

《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

生；愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。

師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是

師：愛還是什么呢？

生大部分語言沒有提升略

生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界變成美好的人間。

《掌聲》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 掌聲課文原文教學(xué)過程篇十四

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字；能結(jié)合課文理解“猶豫”等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，感激別人對你的關(guān)愛。

課前談話：

1、今天，有很多老師來我們學(xué)校作客，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

2、剛才大家用掌聲歡迎老師，平常我們會(huì)在怎樣的情況下鼓掌呢？

今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《掌聲》的文章，一起讀課題（課前板書課題。）

文中的掌聲是誰給誰的？那掌聲里包含著什么？大家讀讀課文就知道了。

1、打開書本，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，開始。

生讀課文。

2、出示詞語：

小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）

殘疾（jí）姿（zī）勢（shì）一搖一晃

師：誰會(huì)讀？

師：你們了解“小兒麻痹癥”嗎？

解釋“小兒麻痹癥”：

小兒麻痹癥是一種疾病。它在高燒之后使小孩的肌肉癱瘓、萎縮、喪失運(yùn)動(dòng)功能，常常留下終身殘疾。走路的姿勢一搖一晃。真的很可憐！一起來讀讀這幾個(gè)詞語。

出示詞語：

驟（zhòu）然間歧（qí）視猶豫（yù）

憂（yōu）郁（yù）　落（lào）下　調(diào)（diào）來

這些字音也很難讀，誰會(huì)讀？

看清楚“憂（yōu）和猶”，它們的偏旁不同，再來讀這兩個(gè)詞語。

“落”還讀什么？組詞。“調(diào)”還讀什么？組詞。

3、（出示）去掉了拼音你還能讀正確嗎？

歧視猶豫憂郁落下調(diào)來殘疾姿勢一搖一晃小兒麻痹癥驟然間 　

1、讀過課文，大家知道文章講英子同學(xué)的故事，讓我們看看她的同學(xué)是如何介紹她的。

投影1：

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 　

指名再來讀這段話。

2、提問：

聽了英子的介紹，你覺得英子是個(gè)怎樣的孩子？從哪些句子看出來。

交流：

句一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

⑴　指名說出句子。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。還有補(bǔ)充嗎？

⑶　是呀，她很文靜。請你來讀讀這個(gè)句子。

句二：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。

⑴　指名說出句子。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。

⑶　從哪些詞語看出來？──早早地　最后

⑷　是啊，這樣的情況只是一天兩天嗎？──不是　是一月兩月嗎？──不是

⑸　你體會(huì)的真好，請你來讀讀這個(gè)句子

句三：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

⑴　指名說出句子。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。

⑶　是啊，她多可憐啊！請你帶著對她的同情來讀這句話。

⑷　指導(dǎo)朗讀：

“落下了殘疾”要讀的輕一點(diǎn)，來表達(dá)你的同情，再來試一次。

整段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

⑴　指名說出段落。

⑵　說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。

⑶　請你帶著這份感受來讀第一自然段。

⑷　讓我們帶著對她的理解來讀讀第一自然段。

過渡：可是，有一天，英子變了，大家看。

1、（投影3）讀給同桌聽，看看英子有什么變化？

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。 　

2、交流。

3、把她的活潑、開朗、快樂用朗讀表達(dá)出來。──指名讀──我們一起來讀。

過渡：到底是什么使她有了這么大的變化呢？──掌聲──對，讓我們一起去看看英子得到掌聲的那一天。

1、默讀2、3自然段，劃出文中描寫掌聲的句子，再想一想，同學(xué)們想通過掌聲對英子說些什么？（投影2、3自然段）

交流：

句一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

⑴　指名說。

⑵　教師劃出。

⑶　誰再來把這個(gè)句子讀一讀？

⑷　你想對英子說些什么？為什么這么說？

生……

師：你真是個(gè)好孩子！

生……

師：她在猶豫什么？

生……

師：你們這么理解英子，真是她的好同學(xué)呀！誰能來讀寫英子猶豫的句子。

師導(dǎo)：還有想對英子說的嗎？

生……

師：你們也是好孩子，英子有你們這樣的同學(xué)很幸福。

師過渡：大家的鼓勵(lì)，支持和信任，使英子感動(dòng)地流下了眼淚。

還有那一句也是寫掌聲的？

句二：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

⑴　指名說。

⑵　師劃出。

⑶　這時(shí)候你又想對英子說些什么？

生……

⑷　師過渡：

是啊，站在講臺(tái)上的英子聽懂了你們掌聲中的話語，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。讓我們連起來讀讀2、3自然段，再次感受這兩次包含友愛的掌聲。

生齊讀2、3自然段。

過渡：其實(shí)，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道：

“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。” 　

1、自由讀這封信，想一想，你是帶著怎么的心情來讀這封信的？

2、交流：

生1：我是帶著激動(dòng)的心情讀的。

師：請你帶著激動(dòng)的心情讀給大家聽。

生2：我是帶著感激的心情讀的。

師：請你帶著感激的心情讀給大家聽。

生3：……

3、小結(jié)：

是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

4、總結(jié)全文：

老師課外讀了5遍課文，一直被這個(gè)平凡而真實(shí)故事感動(dòng)著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動(dòng)了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩。

投影小詩：

愛是一陣熱烈的掌聲；

愛是一句友善的話語；

愛是大雨中的一把花傘；

愛是黑暗中的一支蠟燭；

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；

愛是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶。　

指名讀－齊讀小詩。

《掌聲》是人教版第五冊第八單元的第一篇課文。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。

在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候很想通過“你想對英子說些什么？”這個(gè)說話方式來讓學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心世界，從而達(dá)到“主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)同學(xué)，并感激別人的鼓勵(lì)”這個(gè)情感目標(biāo)。在完成教學(xué)過程后，我感到，整堂課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的比較明確，脈絡(luò)清晰，但學(xué)生因?yàn)椴皇菤埣踩耍瑳]能很好的體會(huì)到殘疾兒童英子的內(nèi)心世界，所以情感達(dá)不到預(yù)期的效果。回想上課的情景，主要存在以下幾個(gè)不足：

1、忽略了語文的“工具性”：

在課前我一直關(guān)注如何使學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心世界，如何去同情弱者，獻(xiàn)出自己的愛心，感激別人的關(guān)愛，但并沒有考慮如何去落實(shí)語文課“工具性”這個(gè)本質(zhì)屬性。整個(gè)教學(xué)過程除了生字詞語做了指導(dǎo)教學(xué)外，對學(xué)生的能力訓(xùn)練幾乎沒有。語文課程的工具性，不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達(dá)到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了語文課程的功能與目的。語文本身就是一種工具。就個(gè)體而言，人們使用語言（即言語活動(dòng)）表達(dá)思想感情，進(jìn)行思維活動(dòng)。就人際而言，經(jīng)由語文，人們要可以交流思想與情感；經(jīng)由語文，人們還可以造成預(yù)期的行為事實(shí)。就人類總體而言，語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”等句子。“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實(shí)際上是通過動(dòng)作和神態(tài)的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應(yīng)的語句。然而，在課上，我在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情的同時(shí)并沒有讓學(xué)生找句子，圈詞語，通過人物的神情、動(dòng)作來體會(huì)作者在表達(dá)這些情緒時(shí)，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的這種好方法，而且當(dāng)學(xué)生游離于書本文字談體會(huì)的時(shí)候，只是任由學(xué)生繼續(xù)游離，沒有適時(shí)地讓學(xué)生回歸到文本，讀文再說理。

2、教學(xué)策略不夠周到：

作為正常孩子，一般時(shí)很難體會(huì)殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒有布置學(xué)生去了解觀察身邊的殘疾人的生活，讓學(xué)生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內(nèi)心世界，所以學(xué)生很難體會(huì)。其實(shí)，班上的徐揚(yáng)是個(gè)腦癱的同學(xué)，完全可以在課前要求全班學(xué)生通過細(xì)心觀察她的生活不便以及上課的沉默不語來走進(jìn)英子的內(nèi)心。或者在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一個(gè)教師扮演英子的角色，說出內(nèi)心感受，讓學(xué)生當(dāng)同學(xué)回答“英子”的想法來理解英子，會(huì)更容易讓學(xué)生體會(huì)到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。

3、朗讀指導(dǎo)不夠到位：

本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點(diǎn)，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導(dǎo)要穿插在對課文的理解中，可以提示學(xué)生，你覺得這里應(yīng)該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞”這句話時(shí)，可以先聯(lián)系英子的來信讓學(xué)生討論：英子為什么會(huì)有這些變化？這是因?yàn)橛⒆訌耐瑢W(xué)們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動(dòng)力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。我在課上發(fā)現(xiàn)讀得不好的學(xué)生沒有指導(dǎo)他該怎么讀，用怎樣的語氣讀，語速怎樣，而是指名讀了覺得不好就再請一位學(xué)生讀，學(xué)身本身也很難體會(huì)怎樣讀才是最好的。

除了上面說的三點(diǎn)，這節(jié)課還讓我感到：課前要求學(xué)生熟讀課文并不一定是好事，學(xué)生因?yàn)檎n前讀熟了課文，在課上讀句子就會(huì)自然而然的加快朗讀節(jié)奏，導(dǎo)致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預(yù)習(xí)讀課文還得慎重，應(yīng)該看看課文的難以程度再做定論。學(xué)生讀文說理還得加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，先找句子讀，再談?wù)勛约旱睦斫猓詈笥懈星榈乩首x這句話或這段話那就水到渠成了。