作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

水教案反思 烏鴉喝水教案篇一

1.了解自己家鄉的自然環境和人文環境，激發熱愛家鄉的情感。

2.能用畫筆記錄下自己眼中家鄉的美景和自己對家鄉的感受。

3.能運用觀察、訪問、調查資料等方式，了解家鄉的故事和家鄉的文化生活。

1.多媒體課件：《我的家鄉》錄象及相關的自然景觀圖片。

2.學生準備圖畫紙和彩筆。

3、課前搜集家鄉的相關資料：圖片、故事、歌曲或戲曲等。

1.出示課件，指導學生欣賞《我的家鄉》的錄象。

2.說說從畫面上，你看到了什么？

3.思考：課本中的小朋友喜歡家鄉的什么？

4.交流：自己生活的家鄉在哪里？自己喜歡家鄉的什么景色？

1.啟發談話：你喜歡自己的家鄉嗎？想不想讓更多的小朋友了解你的家鄉？那就當當小導游，把家鄉最美的地方介紹給他們好嗎？

2.學生扮導游介紹并贊美自己的家鄉。

3.請扮演的孩子談自己的感想，請觀看的小朋友發表自己的意見。

4.猜一猜，請同學描述他最喜歡的家鄉的某個地方，其他同學猜猜是哪里。

1.出示具有代表性的反映家鄉景觀的如：街道、公園、樹林等圖片，讓學生欣賞，并說出畫面上的景物，談談自己的感受。

2.想一想自己居住地周圍，哪里景色最美而且最熟悉，用彩筆把它畫下來。

3.小組內展示交流，并推薦出比較好的作品，粘貼在黑板上。

4.請被選的同學介紹自己的作品。

5.出示第7頁彩圖，讓學生讀讀畫中描寫家鄉的小詩，然后觀察自己畫的家鄉，把觀察的結果編成小詩填寫在畫面中。

6.師生共評最佳創作獎。

1.教師首先講一個關于家鄉的故事。

2.你還知道家鄉的哪些事？學生交流自己關于家鄉的小故事。

3.請學生聽一段家鄉的戲曲，并介紹戲曲的由來。

4.你還知道家鄉的哪些歌曲或戲曲，表演給同學們看好嗎？

5.展示自己關于家鄉照片、文字等資料，并與同學交流是通過哪些渠道獲得的資料。

聽了家鄉的故事、看了家鄉的歌舞劇，你有什么感想？看，我們每一個人都是多么熱愛自己的家鄉，希望你們努力學習，長大后，能為自己的家鄉貢獻自己的力量。

我愛家鄉的山和水一課，旨在讓學生在介紹家鄉，講述故事，唱家鄉的歌、劇，跳家鄉的舞蹈，贊美家鄉的過程中，達到知家鄉、愛家鄉的目的。本課注重學生查找資料這一過程，并在課前教給同學查找資料的方法，使學生有目的的去查、去學習。這樣讓學生在查找中更深入的了解了自己的家鄉，那么，愛家鄉的感情也就油然而生，達到了本課所要達到的目的。另外，把學生作為學習的主體，體現教師的指導作用。

水教案反思 烏鴉喝水教案篇二

在一次美術活動時，有一個小朋友發現，一張紅色的紙掉進水里，水就變成紅色的了，小朋友們對這個現象很感興趣，于是我抓住這個教育契機，注意創造操作環境，提供豐富的材料，讓幼兒自己去探索，發現物品在水中是否褪色，從而萌發幼兒對科學活動的興趣。

1、能比較主動的參與觀察和操作活動，發現生活中有的東西在水中有褪色的現象。

2、樂意用語言表達觀察到的現象。

3、樂意與同伴合作游戲，體驗游戲的愉悅。

4、能在情景中，通過實驗完成對簡單科學現象的探索和認知，樂于用自己的語言表達所發現的結果。

1、收集生活中的紅色物體，如紅色雪花片，紅色皺紋紙，紅色蠟光紙，紅布，紅毛線。

2、一杯清水，二個罐子，每人四個透明盛水的杯子，水杯上分別帖有紅色物體的標記。

3、記錄單一手一份，印章每人一個。

1、變魔術引出活動，激發幼兒的興趣。

出示一杯清水和兩個罐子，師：今天老師來給大家表演一個水的魔術，你們想不想看？師：這有一杯水和兩個空的罐子，你們看看兩個罐子是不是一樣的？現在老師把杯子里的水同時倒進兩個罐子，等會兒再倒出來，你們看看會發現什么？（老師操作分別將兩個罐子里的水倒回到杯子里。結果一個罐子里的水還是清水，面另一個罐子里的水變成了紅色的）2、尋找原因師：咦！這杯水怎么會變成紅色的呢？（幼兒猜測）師：讓我來告訴你們這個秘密吧，請你們閉上眼睛大聲數一、二、三（當幼兒數到三的同時把罐子的蓋子打開，讓幼兒發現原來里面有一張皺紋紙）師：有的小朋友說，是紙身上的顏色跑到水里了，是不是真的呢？讓我們一起來看一看。

3、教師示范小實驗：觀察皺紋紙浸在水里會褪色師：看清楚這張是什么顏色的？現在老師把它放在水里，仔細看，紙有什么變化？師生一邊觀察一邊發現，紙的顏色變掉了，變深了還是變淡了？

師小結：東西放在水里顏色會變淡，這就叫褪色。

師：那么褪掉的顏色跑到哪里去了，水有什么變化？

4、幼兒實驗（1）認識材料剛才我們知道皺紋紙浸在水里容易褪色外，老師這里還準備了幾樣紅色的東西，看看是什么？我們也來自己動手做實驗把它們放在水里看看會不會褪色？

（2）介紹操作方法每人準備了四個裝有水的杯了，每只杯子上都貼有每樣東西的標記，就是告訴你應該把哪樣東西放進去。

（3）出示記錄單講述記錄方法這是一張記錄單，記錄單上也貼著四樣東西的標記，等一會兒實驗后你發現哪樣東西會褪色，就用印章在這個東西的標記下面印個印。

（4）幼兒實驗每個幼兒自己動手操作，把四樣東西分別放進相應的杯子，觀察該物體是否有褪色的現象。

（5）幼兒記錄實驗結果。

教師幫助幼兒一起在實驗記錄單上記錄實驗結果。

（6）幼兒講述實驗過程。

我們一起來看看實驗結果，這些材料放在水里都褪色了嗎？哪些材料容易褪色，哪些材料不容易褪色？

（7）小結：并不是所有的東西放在水里都會褪色，有的容易，有的不容易。是不是各種各樣的紙都會褪色呢？讓我們在游戲活動時間再來做實驗，是不是各種布料都會褪色呢？那就要我們小朋友在媽媽洗衣服時仔細看一看，把你的發現告訴我們。

幼兒對這次科學活動很感興趣,積極的探索什么東西會使水變成紅色但是,由于引導不夠,幼兒對褪色這個概念沒有認識..對于記錄單的使用,有些幼兒還沒有掌握.記錄單的作用也沒有完全的體現出來.給幼兒的操作時間也短了一點。

水教案反思 烏鴉喝水教案篇三

1、運用以有經驗，嘗試用各種辦法解決問題。

2、學會運用統計的方法進行比較。

3、感受有趣的科學現象，激發幼兒的探索欲望。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、發展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。

小毛巾、大塊積木若干，海綿、衛生紙、玻璃瓶、塑料瓶、小桶、小盆、水若干，膠管、石子若干，虹吸現象實驗材料。

一、看圖，幼兒運用已有經驗回答解決的辦法。(圖上有一個小桶，內裝滿水，另有一個空盆。)

老師提問：不用倒的方法，怎樣將小桶里的水運到空盆里去?

二、操作活動：

1、進入操作場地，幼兒根據老師提供的材料進行設想，找出合適的操作材料。

2、幼兒交換自己的設想和想法

3、進行操作，驗證自己的設想。老師巡回指導。

三、幼兒分享操作感受。

1、你選擇的是什么材料，是怎樣操作的?

2、通過操作覺得哪些材料能夠幫助將水轉移到另一個空盆里。

四、比較三種方法的實效性。

1、共同找出可行的三種方法，(用杯子舀、用體積大的材料壓、用吸水的材料轉移)通過比賽的方式感受每個方法的實用效果。

幼兒自由選擇一種方法，進行比較。

2、老師出示準備好的統計表格，請幼兒用或表達自己的意見。

3、老師和幼兒一起通過統計表格比較三種方法。

五、老師引導幼兒小結出今天實驗的收獲。

六、老師演示虹吸現象，激發幼兒探索科學的興趣。

水教案反思 烏鴉喝水教案篇四

看圖學文是小學語文教學的重要形式，它的特點是通過圖與文的比較、對照、串連，培養學生從觀察想象到語言組織，從圖像感受到文字表達的轉化能力。看圖學文教學中，教師手中有兩份教材，一份是直觀的，但又是靜止的圖像；一份是文字的，具有時間跨度和人物活動的文章。兩份教材表達的是同一件事物，又各有特色。如何發揮這兩份教材的作用，使之形成一加一大于二的教學效果呢？我們認為注意“看圖”、“學文”的“虛”與“實”是教學的關鍵所在。

以小語六冊第十七課《送水》為例。這一課的圖是在麥收的田野上，兩位小學生送水的圖景。文字則分為五個自然段，依次寫了“豐收的麥田”，“割麥”，“拾麥穗”，“送水途中”，“水來了”五個內容。這兩種不同形式的教材表現了以下幾種虛、實關系：

從圖來看，如果把圖畫畫出來的景象一一描述出來，只要觀察得仔細是不難的。例如：藍天、白云、樹、麥田，送水者的衣著、用品，割麥者的模樣，人數，拾麥穗小學生的形態等等。如果讓一個學生站在地頭觀察，他也很可能會仔細地把所見一一列舉出來。而文則相對是虛的。文章并沒有把圖所畫的東西全部寫下來，而只是選取了其中與豐收有關的一部分，重點放在對送水者的描寫上。這樣，如何處理圖的實和文的虛是教學中的第一個關系問題。

圖雖是沒有時間跨度的圖像，但是在觀察時我們決不會把它看成是靜止的瞬間，因為我們以自己的生活體驗補充了圖象的時間性，自然而然地使圖像所表達的東西形成連續的活動情景。因此，從圖本身來說，其特點是實中有虛，外實內虛。也就是說，雖然圖表面上是直觀的，但實際上卻表達了豐富多彩的景象、氣氛、意境，提供了想象的廣闊天地。而文呢？文字是語言的'符號，相對于圖它是抽象的、虛的。然而，由于文字可以表達有時間跨度的事物，因此它可以說出圖所不能畫的東西。所以，文的特點是虛中有實，外虛內實。這樣，如何處理圖的實中有虛和文的虛中有實，就成為教學的第二個關系問題。

那么怎樣解決上述兩個關系呢？我們感到必須抓邏輯思考和想象這一環，帶動合理的觀察和描寫兩頭，請看下圖：

從上圖可以看出：

①無論是圖還是文，要認識教材所表達的內容都必須通過邏輯思考和想象這一環。

因此，邏輯思考和想象是連接圖和文的紐帶。如果學生對圖的觀察所引起的邏輯思考和想象，能夠與通過閱讀所引起的邏輯思考和想象大致吻合，那么學生在思維觀念上就基本實現了由圖到文的過渡。當然具體的想象可以各有千秋，但圖與文的基本邏輯和想象的要點應該是一致的。所以，看圖學文要抓住邏輯思考和想象這一環，一方面通過圖的觀察，引導學生有重點地觀察，合理地想象。另一方面又必須通過文字的學習，引導學生領會文字所表達的邏輯關系，使想象符合事物發生和發展的邏輯，不致離題太遠。如果我們抓住了邏輯思考和想象這個環節，學生就能逐步形成由圖到文的能力，把自己對畫面的觀察所得到的認識變成文字。

②看圖學文的邏輯思考和想象必須接上兩頭。

其一是合理的觀察。只有合理的觀察才會引來合理的邏輯思考與合理的想象。其二是合理的描寫。只有合理的邏輯思考和想象，才可能有合理的描寫。所以從思維的角度來說，從觀察到思考和想象，再到描寫的過程是由實到虛又到實的過程。以《送水》為例，在指導觀察時，應按先整體后部分原則進行。可先讓學生看圖說說對圖總的印象，再分別從景色來看：藍天、白云、金黃的麥浪；從人物來看，送水的，割麥的，拾麥穗的三組人。從畫面重點來看，是送水者。從而引導學生形成對圖的總的認識：在麥收季節，村邊的麥田里兩個女學生為搶收麥子的人們送水。緊接著教師可以通過觀察，使學生逐步展開合理的思考和想象。如對豐收麥田的想象，對麥收情景的想象，對孩子們拾麥穗情況的想象，對送水的女學生送水過程的思考和想象。其中以送水過程的想象為重點。在指導思考和想象中既要注意思考的邏輯性，又要讓大家展開豐富想象，不必束縛太多。接著，教師要采用對照的方法把課文的語言與大家的想象對照，使邏輯思考和想象合理化。把重點突出出來，把邏輯完善起來，把想象和事件發展結合起來，使學生把靜止的圖畫演化成為具有時間跨度、合乎情理的故事。然后是摹仿練習，讓學生參照范圖范文，進行看圖寫文，文字擴寫，改寫等練習，使學生逐步形成把看到的事物，很好地用文字表達出來的能力。看圖寫文是一種很好的作文練習形式，在教看圖學文的課文時，一定要讓學生舉一反三地多做這方面的練習，使教學真正落到提高學生作文能力的這個實處。

水教案反思 烏鴉喝水教案篇五

一天，我帶孩子們到郊外游玩，忽然有個剛拉完小便的孩子大聲叫道：“老師，好奇怪，我拉的小便沒有了!”小便究竟到哪里去了呢？很快大家發現小便被泥土吸掉了。為滿足孩子的探究愿望，我在孩子已有經驗的基礎上，設計了這一活動。

1．喜歡通過動手操作來探究生活中的問題。

2．知道生活中有些東西是容易吸水的。

1．水盆、干毛巾、水杯(能兩頭打開，兩頭的杯蓋上分別做上紅、綠記號，如右圖)、舀水瓶、記錄板、水桶。

2．棉花、布、鵝卵石、玻璃彈珠、泡沫塊、塑料花片、餐巾紙、赤豆。

師：老師這兒有個空杯子，現在我舀滿滿的一瓶水倒人杯中。如果我讓杯子倒過來，瓶中的水會回來嗎?

幼：水一定會流回來，因為水本來就是流來流去的。

幼：你的杯子有點奇怪，我覺得水不會流回來。

(教師演示，孩子看到水流下來很興奮，他們鼓起掌來。)

師：現在找打開綠色杯蓋，把一塊干毛巾全部塞進杯中，蓋上綠色蓋子。如果我從杯子的另一頭再倒一瓶水進去，水還會像原來一樣回來嗎?

幼：會的，和剛才一樣會回來。

幼：毛巾把杯子堵住廠，水倒不進去，肯定會回來的。

幼：我說得不會，水會到毛巾里去的。

師：請把你的預測匯錄來。(幼兒分別在記錄本上記錄自己的預測，教師重點觀察幼兒的記錄過程。)

師：我們已經開始學習把自己的想法記錄下來。誰來介紹—下自己是怎么記錄的?

幼：我用“x”表示水不會流下來。

幼：我畫—個跑步的孩子表示水會流出來。

幼：我畫太陽表示水會流下來。

師：水會回來嗎?我在每張桌上放了水盆，里面有杯子、舀水瓶、干毛巾。這個杯子一頭紅，一頭綠，兩頭都可以打開，等一會兒你把毛巾塞進綠的一頭，旋緊蓋子，用小瓶子從桶里舀滿滿的一瓶水往紅的一頭慢慢倒人。現在，請你們準備好記錄板自己做實驗。(幼兒進行試驗，教師提醒完成實驗的孩子記錄自己的實驗結果。在實驗過程中，有幼兒大叫：“老師，真奇怪!我明明倒進去一瓶水，怎么現在一點也倒不出來了?”有幼兒皺著眉自言自語：“水一點也倒不出來了，怎么回事?”)

師：誰愿意告訴大家你的實驗結果?你是如何記錄的?

幼：原來我認為水不會流下來，就用“x”表示，現在水真的沒流下來，我就再打上了個“√”。

幼：原來我以為水會流下來，就用太陽表示，后來試了一下，發現水沒有流下來，我就用月亮來表示了。

師：咦?水沒有回到杯子里，水到哪里去了?

幼：水到毛巾里去了。

師：水真的到毛巾里去了嗎?我們打開杯子看看!(所有幼兒都打開杯子，發現了秘密，有的幼兒甚至通過擰毛巾力口以驗證。看到毛巾里擰出水來，孩子們高興極了，他們相信了!)

師：現在的毛巾跟原來的有什么不一樣嗎?

幼：毛巾比原來重了。

幼：可以擠出水來。

幼：顏色變深了。

幼：倒進去的水都被毛巾吸掉了。

師：原來水是會被干毛巾吸掉的。在我們的生活中除了毛巾容易吸水外，還有什么東西也容易吸水(幼兒說出了太陽、拖把、餐巾紙、布、海綿、風、樹枝、泡沫塊、棉花……教師把它們一一記錄在紙上。)

師：你們說的那些東西到底會不會吸水呢?今天老師為你們準備了一些材料，有的是我們剛才說到的，如餐巾紙、布等，有些東西老師沒有準備，你們可以用其他東西來替代或回家再試。

幼：我發現棉花是吸水的。

幼：我裝了一杯石頭，結果水又流下來了，石頭不會吸水。

幼：我做了兩個實驗，發現海綿容易吸水，泡沫塊不吸水。

在交流過程中，有一幼兒提出：我在杯子里裝了許多布，倒進去一瓶水，發現布很容易吸水。后來我又加了半瓶水，結果能倒出一點水來了。這是怎么回事?教師也向幼兒提出一個問題：塞滿的餐巾紙能吸掉一瓶水，如果是一張餐巾紙呢?

活動一開始，教師就較準確地把握住幼兒的年齡特點，通過——只特殊的杯子直觀地引出了課題。同時，教師鼓勵幼兒大膽運用自己能理解的符號進行實驗記錄，并給予積極的關注，有意識地引導幼兒了解同伴的記錄方式。事實上，幼兒學習的有效途徑之一便是向同伴學習。接著，教師在關于“水到哪里去了?水真的到毛巾里去了”的交流中，巧妙地引領幼兒再次關注杯子中的毛巾，，通過比較濕毛巾與于毛巾的不同，幼兒發現了其中的秘密，獲得了相關的感性經驗。