時間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰，是時候開始寫計劃了。怎樣寫計劃才更能起到其作用呢？計劃應該怎么制定呢？下面是小編為大家帶來的計劃書優秀范文，希望大家可以喜歡。

人教版高中語文必修三教學計劃篇一

【教學目的】

1.學習本文具體生動的感受和用形象來比喻無形事物，從而使讀者能真切地領略無形事物的美的手法;

2.學習用場面烘托、人物映襯、側面描寫與正面描寫相結合的.寫作方法

【教學重點】 場面烘托和人物映襯

【教學難點】

用感受和形象來比喻無形的聲音

2課時

第一課時

一、作者簡介

劉鶚(1857─1909)，字鐵云，筆名洪都百煉生，清末丹徒(江蘇鎮江)人。他出身于一個封建官僚的家庭，懂得算學、醫藥、治河等實際學問，無意于以科舉博取功名。他行醫于上海，后又棄醫經商，直到資本喪盡才止。1888年黃河決口，他因治河有功，官至候補知府。八國聯軍入侵北京時，他曾從俄軍處用低價購買太倉糧，賑濟居民，后清廷以私售倉粟罪逮捕他，流放新疆，次年病死于迪化(烏魯木齊)。

二、關于《老殘游記》

《老殘游記》是劉鶚晚年寫的一部小說，是晚清中譴責小說有影響的作品之一?！独蠚堄斡洝方枥蠚堅谟螝v中所見所聞，對當時吏治的黑暗痛加抨擊，揭露了所謂“不要錢”的“清官”，其實是一些不惜殺民邀功，“急于做大官”的劊子手，在客觀上有助于人們認識整個封建官僚集團的階級本質，有其進步的一面。但是，作者的基本立場是落后的，甚至是反動的。他維護封建統治，對帝國主義的侵略本質缺乏認識，反對資產階級民主革命和義和團的反侵略斗爭，在書中明顯的表現，由此可見，《老殘游記》是一部瑕瑜互見的書。

《老殘游記》語言清新簡練，對一些人物及自然景物的描寫比較生動、形象，沒有一般的陳詞濫調，跟晚清的同類小說比較，藝術上的成就是比較卓越的，魯迅先生在《中國小說史略》中也稱贊這部作品“敘景狀物，時有可觀”。

三、關于本文

《明湖居聽書》節選自《老殘游記》第二回：“歷山山下古帝遺蹤，明湖湖邊美人絕唱”。作者清末劉鶚，筆名洪都百煉生。《老殘游記》借一個不愿做官，奔走江湖行醫的名士老殘，在游歷途中的所見所聞，揭露了當時的官吏昏庸殘暴的行徑，反映了社會的黑暗和人民的痛苦，也表現了作者反對革命運動，主張維新圖強、科學救國的政治態度。這部小說刻畫人物、描寫自然景物比較生動形象，在語言運用和再現手法上頗具特色。重迅先生在《中國小說史略》中評論這部作品：“敘景狀物，時有可觀”《明湖居聽書》便是“可觀”的一節。

“明湖居聽書”故事是這樣的：老殘來到濟南府，在高升店住下。第二天上街游玩，見那墻上貼了一張黃紙，居中寫“說鼓書”三個大字，旁邊一行小字是“二十四日明湖居”，不知是什么事情。路上聽得兩個挑擔子的說道：“明日白妞說書，我們可以不必做生意，來聽書罷。”又聽得鋪子里柜臺上有人說道：“前次白妞說書是你告假的，明兒的書，應該我告假了?！币宦沸衼?，街談巷議，大半都是這話，心中詫異道：“白妞是何許人?說的又是何等樣書?為甚一紙招貼，便舉國若狂如此?”回到店里向茶房打的此事，茶房介紹劉：這說鼓書，用一面鼓，兩片梨花簡，名叫“梨花大鼓”，演說些前人的故事，本也沒什么稀奇，自從王家出了個白妞、黑妞兩姐妹就不同了。這白妞名叫王小玉，是天生的的出奇人物，十二三歲就學會了說書的本事。他有一副好嗓子，又吸收京劇、昆腔、小調種種腔調，運用到大鼓書的調兒里，經過二三年的工夫，創造出梨花大鼓的新調，“竟至無論南北高下的人，聽了她唱書，無不神魂顛倒”。明兒下午一點鐘開唱，若上午十點鐘去，便沒了座位，要聽還是早去。老殘聽了茶房的話，也不甚相信，次日九點多鐘便便去明湖居聽書。可以說，在節選的這部分文字之前，作者已在為白妞說書作了鋪墊，那屬“耳聞”;進入課文之后，則屬“目睹”了。

第二課時

這篇課文主要寫白妞高超的歌唱藝術。為了突出這一中心，在寫演出之前，先寫場內熱鬧場面，先寫琴師和黑妞，先寫場中的議論，這些都是為突出白妞說書的高超技藝作烘托和鋪墊的。然后，作者集中筆力，正面寫白妞說書的高超技藝，最后，寫聽眾的反應，高度評價白妞說書的效果。分別分析如下:

1.明湖居是一個戲園子。

聽書人多: 當官的“撫院”“學院”;做生意的;讀書人。

下午一點鐘才開始，可十點鐘園子已坐滿。

臺上、臺下對比: 空洞無人“一張半桌，兩張椅子，三樣樂器”

熱鬧“高談闊論”“嘁嘁喳喳”

側寫場內熱鬧場面，有力烘托白妞說書的魅力，渲染了氣氛，與白妞出場寂然無聲形成鮮明對照。

2.寫琴師和黑妞，也是為白妞說書作烘托和鋪墊。

寫琴師用“先抑后揚”的手法，貌甚丑陋，開始彈琴琴聲也不動人，最后輪指彈奏，動人心弦，突出輪指彈奏的高超技藝，為后文替白妞出色地伴奏埋下伏筆。

寫黑妞容貌、服裝，細致說明她樸實、純潔，為后文白妞的容貌、服裝描寫節省筆墨，以便集中筆力寫演唱，然后突出吐字清晰，行腔婉轉的特點，“百變不窮”“以為觀止”。但她的技藝遠不如白妞，因她的調門兒都是白妞教的。就這樣層層鋪墊，烘云托月，很好發揮琴師、黑妞的陪襯作用。

3.借觀眾之口議論，將黑妞白妞說書互相比較。

4、白妞說書

一生朗讀，其他學生考慮：(1)哪些句子寫的特別好??(可分組找，看哪個組找的準，找的多。)它抓住白妞說書的什么特點?用了什么修辭手法?(2)白妞在說書過程中聲音有哪些變化?

討論后.總結：

好的句子有：

“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏帖，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”--寫出聽小玉初唱時感受到的妙境，處處伏帖，處處暢快

“像一線鋼絲拋入天際”——尖細高亢、剛勁有力

“恍如由傲來峰西面，攀登泰山的景象……”——婉轉回旋

“如一條飛蛇……”——婉轉悠揚、急促多變

“像放那東洋煙火……”——多姿多彩，變化無窮

“如花塢春曉，百鳥亂鳴”——婉轉清脆、多姿多彩

采用了通感(比喻)的修辭方法。(師生共同回憶通感修辭的運用，并舉例。如“紅杏枝頭春意鬧”、“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”

人教版高中語文必修三教學計劃篇二

《裝在套子里的人》

教學目的：正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學重點:作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學難點:幽默諷刺手法和細節描寫的運用,正確認識人物形象及時代意義。

教學方法：點評、研討

教學過程

一、導入新課

二、查詞典完成下列詞語解釋

轄制：(管束)孤僻：(孤獨怪僻)

歹毒：(陰險狠毒)譏誚(冷言冷語嘲諷)

安然無恙：(平安，沒有什么毛病和事故)

周濟：(給窮困的人以物質上的幫助)

三、解題和介紹創作背景。

裝在套子里的人\"是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。

四、結構分析

明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

(一)介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(第1-4段)。

(二)別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(第5段至倒數第3段)。

(三)埋葬別里科夫，但生活中還有許多\"別里科夫\"(最后兩段)。

五、解析第一部分。

思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子?從中可以看出什么思想性格特點?

討論歸納：

提問1：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑?

明確：作者是用\"形\"顯示\"神\"，用\"可笑\"的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。

提問2：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢?

明確：說他所教的古代語言是\"雨鞋\"\"雨傘\"，這是用了一個暗喻，\"雨鞋\"\"雨傘\"對他來說是與現實隔開的一個\"套子\"，他教古代語言也是把它當做一個\"套子\"，借此躲避現實。

提問3：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢?全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢?為什么他能管制全城呢?

討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，(課文第4段的原句用了八個\"不敢\"，\"全城人戰戰兢生活了10年到15年\"，讓學生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在\"套子\"里，而且還想把周圍的一切也裝進\"套子\"里。這兩種\"怕\"表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能\"轄制\"全城。

六、布置作業

1.閱讀課文第二部分，并找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。

2.完成\"思考和練習\"三，體會諷刺手法的特點與效果。

人教版高中語文必修三教學計劃篇三

《語言得體》

一.明確目標：⑴明確語言運用得體的基本要求和方法。

⑵通過系列練習促進該能力較好的遷移和形成。

二.自主學習，合作展示，探究交流：

語言運用得體的基本知識和方法：

招數之一：看準對象，講究分寸

招數之二：適應場合，巧妙用語

招數之三：把握語體，用語準確。

口頭語---------通俗易懂 書面語----------莊重典雅

招數之四：謙敬恰當，褒貶一致

招數之五：明確目的，有的放矢

積累：

(1)“家大舍小令外人”

a.稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父(家嚴)、家母(家慈)、家叔、家兄等;

b.稱比自己小的家人時冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等;(由“寒舍”而不用“寒府”，舍，舍間，含有家里的意思。)

c.稱別人家中的人，冠以“令”(美好的)表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令愛等 。

(2)用“小”“拙” “鄙” “寒” “愚” 等字表謙稱

“拙”(愚笨拙劣的)(如拙荊，稱自己的妻子)“鄙”(粗鄙淺陋的)(如鄙人，稱謙稱自己)“寒”(窮困貧苦的)(如寒舍，稱自己的家)“愚”(愚昧無知的)(如愚見，稱自己的意見)

(3)用“貴”“尊”等字表敬稱。

“貴”(尊貴的)(如貴庚，稱別人年齡) “高”(高明的)(如高見，稱對方見解) “賢”(賢能的)(如賢弟，稱比自己小的男子) “尊”(尊貴的)(如尊姓，問對方的姓) “光”(光耀的)(如光臨，稱別人的到來)“華”(光耀美麗)(如華誕，稱對方生日) “雅”(規范、高尚)(如雅正，表示請對方指正) “惠”(仁愛、寬厚)(如惠顧，稱對方到自己這里來)“鼎”(顯赫、盛大)(如鼎力，對對方的幫助表示感謝)

部分易誤用謙敬詞：

笨鳥先飛：用于自謙。拋磚引玉：用于自謙。蓬蓽生輝：用于自謙。略盡綿薄：用于年長者的自謙。不恥下問：用于夸贊別人謙虛好學。鼎力相助：用于對他人的幫助表示感謝。

求人辦事說“拜托”，請人幫忙說“勞駕”請改文章說“斧正”，向人祝賀說“恭喜”老人年齡說“高壽”，看望別人說“拜訪”送禮給人說“笑納”，對方來信說“惠書”送人照片說“惠存”，歡迎購買說“惠顧”希望照顧說“關照”，贊人見解說“高見”請人指點說“賜教”，歸還物品說“奉還”請人赴約說“賞光”，自己住所說“寒舍”請人諒解說“包涵”，賓客來到說“光臨”等候別人說“恭候”，未及迎接說“失迎”請人勿送說“留步”，中途先走說“失陪”陪伴朋友說“奉陪”，請人決定說“鈞裁”。

下面的句子是日常生活中的交際情境，是否存在使用不得體的錯誤，請指出并改正。(讓學生回答了，就全部用，上黑板了刪一個)

①他來拜訪我，使我受寵若驚。

②我們榮幸地蒞臨母校參加校慶活動。

③明天我準時去，你務必在家恭候。

④你家令尊還在公司當經理嗎?

⑤老奶奶，請問您芳齡?

⑥既然你這么客氣，又這么真誠，那我就笑納了。

⑦您的文章寫得真好，本世紀散文百家，您必能忝列其中。

三.高考試題，典型剖析：

1.(2008遼寧卷)下面是某學生向老師祝壽時發言的一個片段，其中有四處不得體，請找出來并加以修改。(4分)

這次我們專程從全國各地光臨母校，給我們至今健在的恩師俞老師做壽。俞老師視名利淡如水，看事業重如山，八十高齡還在作學問。俞老師又把最近出版的大作贈送給我們幾個高足，我們都感到十分欣慰……

(1)將 改為 ; (2)將 改為 ;

(3)將 改為 ; (4)將 改為 。

2.下面是一位記者對接受采訪的某作家之子說的一段開場白，其中有4處不得體，請找出并在下面相應的位置進行修改(5分)(2007年全國卷ii)

大家知道家父是一位的作家，作品廣為流傳，在文壇小有名氣。我在上中學時候就讀過他的不少作品，至今還能背誦其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采訪，我對此表示感謝。

(1)將 改為 ; (2)將 改為 ;

(3)將 改為 ; (4)將 改為 。

四：規律總結：語言表達要做到得體--------------------------------------------------------------(學生總結)。

五：強化訓練，反饋矯正：

1，某校文學社舉辦“寫作與生活”講座，高二年級文學社社長主持，他的串聯詞有幾處用語不得體，請找出四處并加以修改。

剛才李教授的話真是拋磚引玉，使我們受益良多。像李教授這樣快要退休的老師仍在為培養我們而略盡綿薄之力，難道我們可以對寫作不負責任嗎?我殷切期望我們的同學關注社會，關注生活，盡快提高我們的寫作水平，寫出更多更好的習作。下面請語文組組長張老師續貂，為我們傳作文之道，解作文之惑。

(1)將 ; 改為 ; (2)將 改為 ;

(3)將 改為 ; (4)將 改為 。

六：拓展遷移，鞏固練習：

下面是某高校的一位學生春節給家長的一則手機短息，請指出并分析其中語言表達不得體的地方。(6分)

家父：因事物繁忙，不能按時回家過春節，深表歉意，特此通知;也勸告母親大人，敬請原諒。祝二老新年快樂

人教版高中語文必修三教學計劃篇四

《信陵君竊符救趙》

1.進一步了解人物傳記(史傳文學)的特點與寫法。

2.掌握文章的基本內容，辨清文章的主題思想。

3.以辯證唯物主義的觀點，全面分析信陵君的人物形象。

4.學習本文記事寫人、布局謀篇的方法。

5.掌握文章中“就”“過”“獨”“下”“辭”“無”“存”等文言實詞，“之”“以”“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等文言虛詞，以及特殊文言句式。

(解說：這是一篇自讀課文，也是本單元的最后一篇課文，前面已經學習了三篇司馬遷的文章，因此，本課不必再對作者及《史記》進行介紹，也不宜搞文本串講，但課文的基本內容、人物形象以及重要的文言詞語仍然必須掌握。另外，作為相同體裁的最后一篇文章，教學時必須帶有一定的總結性質，以使學生融會貫通，第一條要求旨在于此。)

1.有條件的學校可先讓學生觀看話劇《虎符》錄像片斷或通過投影儀、多媒體課件展示有關信陵君的故事圖片。如果沒有現代教育設備，則可自制“戰國形勢掛圖”，并通過掛圖講解故事發生的背景。這一步驟要了解的主要內容包括：“士”階層(即知識分子階層)的出現及其特點;春秋“五霸”、戰國“四君”(亦稱“四公子”);秦趙長平之戰;信陵君的悲劇人生等。

2.學生對照注解，通覽全文，并完成課后“練習三”以及教師補充的詞、句練習。(此步驟安排在課外進行。)

教師可補充如下詞(多義詞)、句(特殊句式)進行訓練。

多義詞辨析：

過

于眾人廣坐之中，不宜有所過(訪問)

行過夷門，見侯生。(經過)

如姬資之三年(他，代詞)

之

此五霸之伐也(的，助詞)

今日嬴之為公子亦足矣(助詞，無義)

士以此方數千里爭往歸之(他，代詞)

以

以至晉鄙軍之日，北鄉自剄(在，介詞)

實持兩端以觀望(而，連詞)

欲以客往赴秦軍(用，介詞)

以是知公子恨之復返也(因，連詞)

特殊句式：

①何功之有哉(賓語前置)

②請救于魏(介詞結構后置)

③魏王使將軍晉鄙將十萬眾救趙(兼語套用)

④為壽侯生前(省略句、介詞結構后置)

⑤而諸侯敢救者(定語后置)

⑥安在公子能急人之困也(主謂倒置、賓語前置、疑問句)

⑦嬴聞如姬父為人所殺(主謂結構作賓語、被動結構)

3.在通讀的基礎上，討論每一段落的段意，然后搞清文章的層次結構。段意與層次結構提示如下。

段意：

①信陵君身份;

②人物性格特點——仁而下士;

③結交侯嬴兼及朱亥;

④侯嬴為上客;

⑤秦圍邯鄲，魏懼不救，公子數請，魏王不聽;

⑥侯生獻計，如姬竊符;

⑦朱亥與公子俱行;

⑧朱亥椎殺晉鄙;

⑨公子奪軍，卻秦存趙;

⑩侯生自剄;

{11}公子歸軍于魏而自留趙。

層次結構：

(1)①—②按照史傳體例作概括介紹;

(2)③—④詳寫信陵君仁而下士的行為舉動。

(3)⑤—{11}信陵君竊符救趙全過程。

4.學生誦讀第3段和第6段，然后給文中的兩個人物信陵君、侯嬴寫評語?？煞謅、b、c三個層次作要求，a層要求各用一幅對聯來概括，b層要求用四字短語來表達，c層則可用一般的說明性語言來表述。

人教版高中語文必修三教學計劃篇五

《空城計》

知識與技能

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.正確認讀本課十一個生字，會寫十個。

3.理解課文的內容，體會了解諸葛亮。

過程與方法

1.學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

3.讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。

情感、態度與價值觀：

讓學生了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。

展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。讓學生了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。

教學過程：

師生活動

教學隨筆

師：今天老師給同學們帶來了一個歷史故事，你們看……(放錄像)

“《三國演義》中《空城計》的片段。

師：大家猜一猜這是那個名著中的故事。

師：你們是不是很感興趣?

請同學們快快打開書124頁，齊讀標題《空城計》

創設情境，激情導入，使學生興趣濃厚,產生好奇，迫不急待地投入到新課的學習中。

二、初讀、識字、整體感知

1.師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。(可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學)看誰把課文讀得正確、流利。

2.小組內采用自己喜歡的方式識字，

(可以開火車，玩卡片游戲)并交流識字的方法，和渠道。

3.師采取小組比賽的形勢進行檢查。

4.、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學喜歡聽。

5.檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

6.以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識字。(小組內學生進行比賽，看誰組的詞多，看誰造的句多，然后小組內進行交流，最后推選出每組的好詞好句進行全班交流)。

為學生創設自由識字的空間，充分調動了學生學習的積極性，同時培養了他們自主識字，合作探究的良好的學習習慣。

以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。

在識字的基礎上，為學生進行了知識的拓展，使學生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養。

三、品讀，體味，理解深思

1.師：生字寶寶我們都認識了，課文的內容我們也都了解了。下面，自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。

2.小組交流，合作探究解決問題。

3.小組匯報，全班交流。

教師要根據學生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內容及情感。同時，要調動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。

4.摘“智慧星”

師將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。

如：(1)計是什么意思?《空城計》又是什么意思?你還能說出什么計?

(2)“這個故事發生的時間?為什么使用這個計策?你認為怎樣?你有更好的計策嗎?(將有關的句子帶感情地反復讀)。

(3)反復讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。

5.深悟領會，投入體味

師：現在我們進行一下分角色表演，根據你對課文的理解，可以用自己的語言、動作、情感表現你心目中的人物形象。(每小組推薦一名，可參考老師的提示)

板書：表情——

神態、動作——

情感——

(小組評完后，全班評選，加入學生評價)

相信學生，把學習的主動權充分交給學生，從小培養學生發現問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學生會體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學生思維的良好發展。

孩子的年齡小，知識還很貧乏，還需老師的點——撥——拓，這些問題的設計，一方面，幫助學生更深刻的理解了課文內容，另一方面，也拓展了學生的知識面和思維。同時學生在朗讀上，感情也會更充沛。

充分發揮學生的想象力，使學生的學習積極性更濃，充分體驗到學習的快樂，同時也使學生進一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達到會復述。

四、指導生字書寫。

1.分析記憶字形

教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經驗及想象來記字。

2.書寫指導

先讓學生自己觀察結構，怎樣寫漂亮，再指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。

教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。

感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。

五、拓展延伸

1.每人準備一個三國演義的小故事。

2.談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象?

3.記錄一些三國中的成語故事，如(三顧茅廬、草船借箭等)。

根據課文的內容進行知識的拓展，將使學生的知識面更寬更廣。