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翻轉課堂教學設計 信息技術翻轉課堂教學設計篇一

摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉課堂該如何“翻轉”是能否提高教學效果的根本，對教學內容、教學材料和教學活動的設計是翻轉課堂的關鍵。

關鍵詞：翻轉課堂；導學案；教學視頻

隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式。“翻轉課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習的教學模式翻轉過來。構建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。翻轉課堂教學設計活動如下：

一、課前活動

教師需要根據(jù)具體內容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。

課前教師的設計與制作：

1.導學案的設計

“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實際中應用的內容。“導學案”體現(xiàn)的是“學生的意志”，是為“學生的設計”。它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：

（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內容的設計應突出本節(jié)課的重點，題目設計不宜過難，應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內容，進而理解和把握知識結構和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內的探究學習做好準備。

（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節(jié)課的難點問題。這個版塊內容的設計要符合學科性質和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設計要能激發(fā)學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

（3）拓展延伸：這個版塊主要是讓學生知其然還要知其所以然。這部分內容設計時教師要考慮學生的個性差異，多設計一些難度各異的題目和不同層次的訓練項目，學生可以根據(jù)情況各取所需，自由進行選擇。另外，對內容進行拓展延伸時要注意把握“度”，切不可不著邊際。通過合理的拓展對學生進行綜合性訓練才能提高學生舉一反

三、綜合運用知識的能力。

2.教學視頻的設計

在翻轉課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業(yè)：

在學生看完教學錄像后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。學生根據(jù)“導學案”內容認真進行課本預習，預習過程中標注相關知識點，梳理基礎知識脈絡，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。

二、課中活動

翻轉課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內化吸收和能力的拓展。

1.師生共同確定探究問題

首先，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，由小組合作解決，小組代表提出組內無法解決的問題。其次，教師根據(jù)教學內容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。

2.學生獨立解決問題

在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統(tǒng)地構建出自己的知識體系。

3.教師總結梳理知識

通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節(jié)內容進行回顧與總結，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。

4.反饋評價

翻轉課堂的評價機制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結果的評價和學習過程的評價。評價的內容涉及自主學習時的表現(xiàn)、小組學習中的表現(xiàn)、結果表達和成果展示等方面。

參考文獻：

[1]葉云露.四要素教學設計模式的設計策略研究[d].上海師范大學，2013（4）.[2]張渝江.翻轉課堂變革[j].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[j].遠程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果。

編輯 孫玲娟

翻轉課堂教學設計 信息技術翻轉課堂教學設計篇二

翻轉課堂教學模型的設計

——基于國內外典型案例分析

（作者

王紅趙蔚 孫立會 劉紅霞

摘自2013.8《現(xiàn)代教育技術》）

一、選題背景

翻轉課堂(flipped claroom)理念，來源于美國科羅拉多州落基山的‘制洲嗆園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼(jonathan bergmann)和亞倫·薩姆斯(aaron sams)；i生考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制pow。rpoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。

在2011年，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，但僅作為教學改革試點。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣。

本文通過分析翻轉課堂的意義和價值，在國內外典型案例分析的基礎上結合國內教學實際反思我們的教育是否需要翻轉課堂，并設計構建出本土化的翻轉課堂教學模型。

二、翻轉課堂的意義和價值

1．翻轉課堂有利于教育人性化

在翻轉課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內容反復看，對于已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程習已成為美國課堂教學：這一范式還需要在實踐協(xié)作的學習環(huán)境和多元堂教學創(chuàng)造了新的可能的深化具有一定的借鑒中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。

2．翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系

在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生的成長和發(fā)展。首先，教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據(jù)學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

3．翻轉課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數(shù)目眾多，教師不可能對每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習?翻轉課堂的實施不但翻轉了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生～家長一教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

三、翻轉課堂的典型案例分析 1．國外的典型案例分析

翻轉課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學習環(huán)境新穎、有的學習資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎上針對國內的教學實際做出分析，以期給我國的教學改革提供一定的啟示。

（1)獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學和技術課時，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉教學。她采取的翻轉教學形式不是每晚都分配給學生教學視頻，而是有選擇地進行。通常分發(fā)給學生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉模式。通過實施這種翻轉課堂，學生們都表示在學習時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

筆者認為雪萊老師對于翻轉課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉課堂形式背后的關鍵點，不被翻轉課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉課堂實踐者思考和學習。在實施翻轉課堂時不能因為這是一種新的教學模式就出現(xiàn)“跟風”情況，即不顧實際因素，一味地在每節(jié)課中都進行翻轉教學。涉及何時該進行翻轉式教學的問題，我們要考慮到學科適應性，不同學科采取的教學方式不同，還應考慮到學生的特點，當學生善于自主學習和探究時，進行翻轉式教學才會收到理想的效果。

（2）新穎的學習環(huán)境——美國高地村小學

美國高地村小學在實施翻轉課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學模式的效果時，該校校長米勒說，學生們更喜歡在這種“非正式”的學習環(huán)境中學習，他們的表現(xiàn)也越來越好。

筆者認為該學校的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學習環(huán)境，學生可以在舒適放松的環(huán)境中學習，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學環(huán)境涉及教室格局和學生人數(shù)等問題，因此針對國內的教學實際環(huán)境做出思考：翻轉課堂教室最適合的學生數(shù)量是多少，學生數(shù)量對翻轉課堂的教學效果是否具有關鍵性的影響，在當前中國學生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學校沒有條件改善現(xiàn)有的教學環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”形式；針對學生人數(shù)，建議以增加班級數(shù)量的方式減少每個班級的學生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學生，并給予一對一的指導，從而真正實現(xiàn)個性化教學。

（3）豐富的學習資源——河畔聯(lián)合學區(qū)

美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)在翻轉課堂里采用了基于ipad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)1的互動教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了文本、圖片、3d動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計使用這種互動教材的學生中有78％獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。

筆者認為該學區(qū)的最大特點是采用數(shù)字化互動教材，即資源優(yōu)質豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學視頻的翻轉課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的，時間；能吸引學生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加芏動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進行更好的互動。開放的網(wǎng)絡教學視頻資源很豐富，對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學目標和教學內容不一定一致，因此我們不宜直接引用教學視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學視頻對教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應只會制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作ppt 等，而應具備與教學視頻編輯相關的技術，這樣才能做到取其精華，更好地服務于實際教學。2．國內的典型案例分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(201 1-2020年)》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。陰在這種教育環(huán)境下，國內的翻轉課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的旗幟。

（1）重慶聚奎中學的“三四五六”模式

重慶聚奎中學引進“翻轉課堂”教學模式，并根據(jù)學校實際進行適當調整，總結出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調查以檢驗翻轉教學的成效，統(tǒng)計結果顯示大多數(shù)學生認為該教學模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學模式。重慶聚奎中學之所以能將翻轉課堂進行得很好，究其原因在于它引進“翻轉課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學問題。這給翻轉課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉課堂成功的關鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉式教學。

但是有人指出這種教學模式會增加學生的學業(yè)負擔。研究者應反思這種教學模式是否真的會增加學習負擔，該如何處理。從翻轉課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學過程前置，將原本的課后復習置于課堂中，表面上看只是流程的變更。叫旦是否增加了學習時間要根據(jù)學生的實際情況而定，如有些貧困學生需要在課余時間工作以支撐家庭經濟，他們可能沒有大量的課余時間去學習，對于他們來說確實增加了學業(yè)負擔。針對此類問題需要教師合理安排翻轉教學時間。

（2）深圳南山實驗學校的翻轉教學

“南山實驗學校進行的翻轉課堂實驗是運用信息技術整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當前最為前沿、最具影響力的新改革。”這是黎加厚教授應邀到深圳南山實驗學校進行“翻轉課堂”教學培訓時對于該校的高度評價。該學校借鑒國外經驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領導、教師、學生、家長的協(xié)同配合。3．案例分析總結

在國內外的翻轉課堂案例分析的基礎上能更深入地理解翻轉課堂的內涵：對于教師來說，這種教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區(qū)，實現(xiàn)學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系。

通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經驗：對于何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應性和學生特點等問題；對于教學環(huán)境，應努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學生數(shù)量，以便展開翻轉式教學；對于學習資源，任課教師應提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內的典型案例，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是應注意：不能出現(xiàn)“跟風”狀況，不能為了翻轉而翻轉，不能為了作秀而實踐。我們應吸取國外的成功經驗并結合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉式教學的目的，即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學。

四、翻轉課堂教學模型設計

正如焦建利[111教授所言，翻轉課堂的案例并不是教學技術或者設備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產力的巨大變革，如同三級輪耕對農業(yè)的變革一樣。美國富蘭克林學院的robert talbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模型，如圖1所示。

筆者在robert talbert的翻轉課堂結構圖的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型。

在該翻轉課堂模型中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環(huán)境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內能夠協(xié)作學習。在課前，教師應用信息技術中的教學設計思想及先進的網(wǎng)絡教學設備來創(chuàng)建適合學生個性化需求的簡短教學視頻，為學生在遇到疑惑時互相交流提供網(wǎng)絡社交媒體，學生在課上利用信息技術的一些先進設備展示成果并交流。翻轉課堂還為學生在課堂內外進行討論交流等各種活動學習提供機會。

本模型的特色是它的順序性比較強，活動細節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長的監(jiān)督參與作用，家長在家通過觀察學生觀看教學視頻的表現(xiàn)來深入地了解學生的學習情況，配合教師制定出干預措施來有效地促進學生的學習，這一點、有利于形成“學生一家長一教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學生應該依據(jù)實際情況遵循該模型去實施教學和學習活動，實施具有本校特色的翻轉式教學。1．開展課前活動

(1)教師自行創(chuàng)建教學視頻

教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源。雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。在此過程中應注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一僦5分鐘～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動眭等元素的設計。

（2）教師針對視頻制定課前練習題

教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致。

（3）學生自主觀看教學視頻

學生在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學生可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。（4）學生進行課前針對性練習

學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

（5）利用社交媒體進行交流

這種教學模式中存在同伴交流和與師生交流兩種形式。學生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

在學生自主觀看教學視頻、進行課前針對性練習、利用社交媒體進行交流的整個過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當學生遇到疑惑時，家長應嘗試給予一定程度的輔導；當自制力較弱的學生不認真學習時，家長可以配合教師制定一些干預措施從而促進學生更好地學習，這也是家長深入了解孩子的一種方式。

2．組織課堂活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。教師要依據(jù)建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內容，從而真正實現(xiàn)知識內化。

(1）師生共同確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

(2)學生獨立解決問題

著名的教學論專家江山野以為，每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統(tǒng)地構建出自己的知識體系。

（3）開展協(xié)作探究式活動

教師根據(jù)學生的不同特點進行異質分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組綴該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極埡參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。

(4)學生進行成果展示與交流

學生經過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

(進行教學評價與反饋

翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單緬是教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

五、對于翻轉課堂實施過程中問題的反思

翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現(xiàn)，總會引來一定程度的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉課堂?”“這種新的教學模式對我們的教育是否有用?”“何時該進行翻轉式教學?”等基本問題，可以理解為新的信息技術和手段是否有利于學生獲得更好的發(fā)展。從國內重慶聚奎中學翻轉課堂的成功實踐可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用得很好，但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。1．客觀因素

（1）學校目前的教學設施

目前僅有少數(shù)學校的條件支持翻轉課堂的實施，不少學校辦學條件如技術方面、經費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。

(2)學科的適應性問題

任何一種教學模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉教學的疑問。目前翻轉課堂教學實驗多數(shù)集中于理科類課程，因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學重點、難點、考點、疑點制作成l0分鐘的精彩教學視頻，就可以方便學生下載自學。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉課堂時應充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質量精彩的教學視頻，用于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地觀看教學視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內容進行翻轉式教學時應采取不同的教學策略。

2．主觀因素

（1)教師的教育改革信念

中國式“翻轉課堂”在不同時期已經有不同的實踐，如上世紀80年代江蘇省木瀆高級中學政治學科的“問題導向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學一展示模式”、深圳南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實施翻轉課堂奠定了基礎。

重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校的翻轉課堂之所以能進展得很好，原因在于學校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當一位教師面對一種新的教學行為方式時，他會根據(jù)已有的知識、認識以及看法去做一個價值判斷，這些知識、認識和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響㈣。目前很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中已經形成了一種固定的教學范式和習慣而不愿意去改變。針對此問題，各個學校應該采取相應的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師培訓，讓教師學習國外的教學改革經驗，有條件的學校可以邀請教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學改革意識，使其運用新的教學模式提升學生的學習效果。

(2)教師專業(yè)能力的問題

一種新的教學模式的應用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強培訓。教師的專業(yè)能力涉及的細節(jié)如下：教師在自行創(chuàng)作教學視頻時如何設計各種元素，對學生課下自學的合理監(jiān)控，課堂翻轉之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細節(jié)問題具體要求如下：

教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應該考慮如何引導學生積極地參與教學視頻的學習，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。教師應錄制精彩多樣的教學視頻，從而避免單調的講解，教師應將一段視頻中的重點及要點突出，如在重點部分增加視頻對應的文本副本。學生課下進行教學視頻的學習，完全是一個自由的狀態(tài)，有人提出質疑即該如何對自制力不強的學生進行合理的監(jiān)控，使其集中精力進行在線學習。這就涉及家長的監(jiān)督參與作用，如家長配合教師共同制定出學生課下自學情況登記表。家長通過觀察學生觀看教學視頻的表現(xiàn)來深入地了解學生的學習情況，填寫登記表，反饋給教師，教師根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學策略，因材施教。通過長期的合理監(jiān)控，能夠改善學生的不良學習行為，開始享受并逐漸熱衷于課下自學的過程，正如柏拉圖所言，“通過教育，我們需要幫助學生在他們必須學習的知識中找到樂趣”。真正的深度互動發(fā)生在真實的課堂活動中，教師應該根據(jù)學科特點來制定相應的課堂教學策略，如基于問題的探究式學習，創(chuàng)建融洽的討論氛圍，使學生積極地參與其中。

六、結語

文章在對國內外的經典案例深入分析的基礎上結合國內的教學實際構建出翻轉課堂的教學模型，其特色是順序性比較強，活動細節(jié)安排比較詳盡，家長的監(jiān)督作用相對增強，教師和學生可以根據(jù)實際情況來進行翻轉課堂的教學與學習活動。但是該模式也存在一定的不足，如教師在課堂活動中的應該具體采取什么樣的教學策略沒有清楚的展現(xiàn)。希望翻轉課堂的研究者能夠找到突破口，完善該教學模型，并將其付諸實踐，為深化教育改革做出應有的貢獻。〔完）

翻轉課堂教學設計 信息技術翻轉課堂教學設計篇三

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，充分發(fā)揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內部的協(xié)作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發(fā)展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協(xié)作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段 （時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段 （時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段 （時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段 （時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段 （2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經驗總

翻轉課堂教學設計 信息技術翻轉課堂教學設計篇四

《一個中國孩子的呼聲》

【教學目標】

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】 教師：多媒體課件。

1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。【教學流程】

一、創(chuàng)設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關戰(zhàn)爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據(jù)題質疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導學生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發(fā)想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？

4、學習課文

6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結合課前搜集到的有關戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

三 深化情感

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）