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摸球游戲教學反思中班篇一

本節課主要是讓同學通過猜測實踐驗證，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。在活動交流中發展合作學習的意識和能力。

對于本節課我總結有三大特點

課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發生不僅有可能性，發生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。

課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發生可能性的大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發生的可能性是不確定的，并且發生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關注學生在活動中體驗的同時，更關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高，有意識的培養學生用準確完整的數學語言來表達自己的想法，從而培養學生數學思維。

在最后應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤，讓學生設計兩種轉盤，第一種做為商家你怎么設計，第二種做為顧客你怎么設計，并說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節課所學的知識。接著說說生活中一些事情發生的可能性，使學生體會數學就在生活中，生活中處處有數學。最后有關拋硬幣問題的`研究，利用歷史上著名的數學家拋硬幣實驗的結果統計，使學生發現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養學生一種研究數學的意識，教育學生學習數學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最后的結論的嚴謹求學的精神。

摸球游戲教學反思中班篇二

可能性的大小問題是在學生學習了用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷生活現象的基礎上教學的。《可能性》屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于“概率”的知識是比較抽象的.，小學生在學習這一內容時存在一定的困難，在教學時，主要以直觀內容為主。

重視學生生活經驗，讓學生在已有的知識和經驗中建構新的知識，一開課就以學生生活中經常見到的抽獎游戲引入，引發學生對抽獎箱中的秘密進行猜測，幫助他們建立適合自己的數學認知結構。

再與學生常見的轉盤游戲來創設情境，引導學生自己制作圓盤。因為我們學習“可能性”的目的是為了讓學生在實際生活中運用這一知識。

在通過猜測抽獎箱中的秘密，引出問題，再設計實踐和驗證，這一學習線路為學生提供了自主探索、合作交流的空間，使學生在主動獲取知識過程中，不但學到了知識，而且體會到了數學學習的思想與方法。

摸球游戲教學反思中班篇三

《摸球游戲》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元第一節的內容。

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。

在本節課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環節，讓學生經歷實驗驗證猜測的全過程。通過“猜測---試驗---分析實驗數據---推測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

教材安排了“試一試”，意圖是讓學生進一步體會到有些事情發生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中可能會出現諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。

根據以上分析，我對教材進行適當的重組，主要把重點放在讓每個學生都親身經歷探索的過程讓學生發現可能性是有大有小的，同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，單從知識本身來講沒有多大難度，但一定要讓學生在摸球游戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實的基礎。

1、初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，了解事件發生的可能性是有大有小的。

2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述。

3、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大小。

以摸球游戲為情境，通過“猜測---試驗---分析實驗數據---推測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

1、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。

2、體會數學學習與現實的聯系，進一步培養學生求實態度和科學精神。

重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有大有小。

難點：利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。

摸球游戲教學反思中班篇四

《摸球游戲》是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”第一課時的教學內容，是在學生初步感知事件發生的確定性和不確定性的基礎上進行教學的。旨在讓學生了解事件發生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數量的多少有關，并能用語言進行描述。

利用有趣的游戲導入，既可以激發學生學習興趣，促進學生對新課內容產生強烈的求知欲望，同時也能加深對以前所學知識的理解和鞏固。更重要的是營造了一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于學生積極主動地參與課堂教學，迅速集中注意力，充分發揮了學生的主體能動性。

教學中我設計了現場抽獎活動、幫神秘朋友設計放球游戲、讓學生用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語描述生活中一些現象。如，練習設計中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎票是否能中獎等，都是圍繞日常生活中事件發生的確定性、不確定性及可能性大小來練習的，既鞏固了本節課所學知識，又將知識學習的終極點延伸到生活中，同時也整合了課程資源。

“教學過程中，我組織每個學生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識探索的過程，理解事件發生的可能性有大有小，可能性的大小與數量有關，有些事件是不可能發生的。如在裝有9個黃球和1個白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術存在，有些事件的發生只是偶然現象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此為契機對學生進行正確的人生觀、價值觀的教育。

玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進行摸球有獎游戲，學生的學習積極性一下子被調動起來了，因此分組合作學習進行得非常順利。好奇心驅使他們認真摸球，積極思考，踴躍發言，通過自己的努力驗證大家的猜測，體驗到了成功的喜悅。當孩子們有些疲倦時，我順勢開展了一個班級抽獎活動——讓同學們把寫有自己學號的紙條放進盒子里，邀請一位聽課老師從中抽出一名幸運之星。同學們更加興奮了，紛紛猜測會抽到誰，課堂進入了高潮。這樣的設計既達到了放松的目的，又將鞏固訓練落實到位，學生在玩中學，學中悟，悟中得。

摸球游戲教學反思中班篇五

《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。這是一節游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。

1、學生學生活中的數學。

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的

興趣和情感的興趣之間的.一種緩沖地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與游戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲等，都是學生喜聞樂見的生活話題。

2、教師教生活中的數學。

沿著學生對“事情的發生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲實驗去驗證猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的游戲進一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計活動，根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。

摸球游戲教學反思中班篇六

《摸球游戲》是新課程第五冊第八單元的內容。很多孩子在未學習這課前，已經在他們生活體驗中常常接觸到這方面的知識，但是在孩子的頭腦中還不能判斷事件發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性是有大有小的。我在新課程，新理念精神的指導下，我這節課做到了以下幾點：

數學源于生活，寓于生活，用于生活。學生已有的經驗是學習知識的寶貴資源。《數學課標》指出“從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學理解的同時，在思維能力、情感、與價值觀念等多方面得到進步和發展。因此，我設計了《摸球游戲》這一課的新授過程，道德以學生熟悉的米奇作為導線，使每個環節步步緊扣。游戲的出現，激發了學生學習的欲望，讓學生感覺到在學中玩，在玩中樂的愉快感，完全投入到學習當中。新課時，讓學生參與到躍躍欲試的摸球游戲中，通過動手操作、自主探索、合作交流等活動，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。

實踐是認識的`源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，我以米奇與小動物們的抽獎活動為導線，讓學生從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。

數學來源于生活，我在課堂教學中善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知道本身就是融為一體的。充分地培養了學生學習數學的自信心。

摸球游戲教學反思中班篇七

《摸球游戲》是北師大版小學數學四年級下冊第八單元《可能性》第二課時內容。本節課主要是結合摸球游戲的情境，知道簡單隨機現象發生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進行交流。

本節課主要有三個問題:第一個問題主要體驗從盒子中摸出一個球是什么顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現象)；第二個問題通過分析盒子里白球與黃球的數量結構，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個問題從摸出游戲已經發生的結果，反過來設計盒子里白球與黃球的數量結構。

在教學安排過程中，為了凸現使用智慧作業微課資源，使用了三個微課視頻，同時布置了觀看智慧作業微課視頻的課后作業。三個智慧作業微課視頻分別是數學作業本第40頁第3題連一連，第41頁第3題給轉盤涂色和第1題選擇題。

第一個智慧作業微課視頻是上一節內容。作為復習內容，既是對上一節課內容的復習鞏固，又是對本節課內容進行一個鋪墊。第二個和第三個智慧作業微課視頻是本節課內容，屬于對本節課的鞏固內容。通過兩個視頻的學習，學生基本能理解如何設置才能獲得可預期的`結果。讓孩子們進一步明白，雖然轉盤最后轉到什么位置是隨機的，但還是可以預見的，而且可以知道各種結果出現的可能性的大小。

至于第三個智慧作業微課視頻，就是加深孩子對摸球結果的理性認識。盡管摸球的結果充滿著隨機性，但仍然可以預見。根據情況可以判斷，有些結果是一定的，有些結果是不可能的，也有些結果是可能的，并且可能性有大有小。可能性大小則是我們要研究的重點。

因此本節課的第三個問題是本節課的重難點。從摸球結果出發，反過來設計盒子里白球與黃球的數量結構，這是逆向思維。相對來說有些難度。事實上多數孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。

特別是對“摸到白球的可能性比黃球大”以及“摸到黃球的可能性比白球大”的理解，孩子們感受到了數學的趣味。其中孩子們就能知道“五個白球，一個黃球”，和“四個白球，二個黃球”，都是滿足“摸到白球的可能性比黃球大”的條件可行方案。同理為了滿足條件“摸到黃球的可能性比白球大”，可以是“五個黃球，一個白球”，也可以是“四個黃球，二個白球”。

在本節課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學習，并主動要求上臺參與各項活動。本節課注重了以學生為主體，通過讓學生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結果的理解。事實上，多數孩子也能通過觀察以及想象，能夠理解各種場景下摸球的結果。總之本節課孩子們基本能掌握所學內容。本節課很好的完成了教學任務。