范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《別餓壞了那匹馬》的主要內容篇一

1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

教學過程

一、初讀課文，質疑

1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮??

“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道??

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？

（3）“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

“他”為什么“急了”？

（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）

（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？

3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆

1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？

2、請發揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內容。

《別餓壞了那匹馬》的主要內容篇二

【教學目標】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

【教學難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

【教學準備】

搜集相關事例、課件。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、導入談話

講一個關于善意的謊言的故事。

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。

3、關于這場欺騙，你們想知道什么？

⑴誰欺騙誰？

⑵為什么欺騙？

⑶怎么騙？

評:通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、結合自讀導語，默讀課文

1、文章主要寫了什么事？

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3、反饋交流:

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。

⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

評:根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。

三、抓住重點句，感悟人物品質

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據學生回答，課件隨機出示:

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道:“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有，快把馬草提進去?！?（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

⑶“別別別……&r dquo;他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3、現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

評:本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯系課文內容，續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

評:這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

【板書設計】

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》的主要內容篇三

（一）、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

1、交流：青年的善良、寬厚。

2、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

3、根據學生回答，課件隨機出示相應句子，并指導朗讀。

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）（一"愣"，一"亮"都可以看出攤主事先沒有準備，臨時作出的考慮。）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

姑娘茫然的眼睛說明什么？)（從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

（他為什么急了？）（從"拼命"，"想攔住"可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張。）

⑷可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

4、“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

過渡：其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。

（二）分析其他幾個人物

1、 其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句體會他（她)的可愛之處，好嗎？(可以先調查一下哪些學生研究哪個人物，如不平衡，教師可適度干預）

2、學生自讀。（教者巡視，對有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩）

3、交流評點。（學生意見預設）

（1）“我”酷愛讀書，可以從下列語句看出：

①“那個書攤是我放學后惟一流連忘返的。地方。”（惟一、流連忘返）

②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事。”（裝作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤?！保▉碇灰住⒘⒓幢枷颍?/p>

（2）父親正直誠信，教子嚴格，可以從下列語句看出：

①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我的臉上?！保ㄅ繄A瞪、不由分說地抽）

②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉而交給那年輕人，然后拽著我走了?！保▕Z過、翻、交、拽）(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發現你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）

（3)攤主的妹妹，淳樸善良，碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）可以從下列語句看出：

①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進了里屋?！保救唬?/p>

②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）

過渡:所有的這一切產生的原因只有一個:原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得"茫然"難解； 原本無馬，假稱有馬，一旦讓"我"進入后院，豈不底細盡露 ；原本無馬，假稱有馬，為的是什么呢

（三）讀課文開頭至11段。

1、你們讀懂了什么， 一個詞語，一個句子，一個標點符號 ，是不是有了一些新的感受，新的體會 新的發現 誰愿意跟大家分享你的收獲。

2、交流，體會一個善意的謊言背后的真情。（是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀?。?/p>

（四）讀課文19至25段。

此時，當我走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切。忽然間，我明白了什么？

《別餓壞了那匹馬》的主要內容篇四

學習目標

1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學過程：

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3、關于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]

二、結合自讀導語，默讀課文

1、文章主要寫了什么事？

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3、反饋交流。

（1）文章主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

[評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。]

三、抓住重點句，感悟人物品質

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2、根據學生回答，課件隨機出示：

a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

d.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3、現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？

[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯系課文內容，續寫一個片段

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

[評：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]