在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇一

xx年12月1日，我上了一節青年教師達標公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽課老師的評課，結合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現總結如下。

第一，課時安排比較恰當。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經過備課和對學生學情的分析，再加上對這篇文章在提高學生閱讀鑒賞能力方面的價值的預估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓練、寫作訓練和現代文閱讀鑒賞訓練融入其中，以期通過對這篇文章的學習全面提高學生的現代文閱讀能力。本節公開課我選的是第二課時，重點是培養學生的品味語言的能力。用一個課時的時間進行品味語言的'訓練，學生做的很充分，效果也比較好。

第二，學生在課堂上的活動很充分。這節課我給學生設計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學生做好旁注，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓練。讓學生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學的象征和托物言志的手法描述圖片中的內容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。

通過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發言，在閱讀過程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。

第三，教學環節的設計不夠精細。由于時間安排不夠合理，部分教學任務沒能充分完成。這節課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個部分。但是在課堂的進行過程中，學生回答問題的積極性很高，我為了給學生充分表現自己的機會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環節完成的不好。此外，關于象征和托物言志的表現手法，給學生的總結比較倉促。

針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學中應該繼續保持讓學生在閱讀的過程中認真做好旁注，同時，繼續提高自己對教學環節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優秀的散文作品，對培養學生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結，將其整合為寫作素材，讓學生積累起來，可能對學生的閱讀與寫作能力的培養都會有比較好的效果。

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇二

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

師：恩，很好，這兩位同學即充滿了想象，又提出了自己的質疑。那么，讓我們帶著這樣的質疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關表現作者情感的語句。

二、閱讀課文（學生閱讀大約３分鐘）

三、合作探究

生：（齊）常春藤。

師：什么地方的常春藤？

生：（齊）窗外。

師：能不能將視野再擴大一些呢？

生：（齊）北平的一家公寓。

師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？

生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒等我說完，學生搶著回答。）

生：（齊）一見鐘情！

師：（笑）文章當中是怎樣說的？

師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。

（學生齊讀，明顯在語氣上加強了。）

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。

（學生思考，短暫的沉默。）

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？

生：生命和希望。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？

生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。

師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續這樣綠的享受吧。

生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。

師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？

生：依賴。

生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。

師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。

（學生鼓掌。）

師：（微笑）這位同學慷慨激昂的發言也給我們大家帶來快樂。

生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

（指導學生朗讀這段。）

（女生齊讀５～７段。）

（學生思考。）

生：綠是如此的可愛。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機勃勃。

生：綠是如此值得我們留念、依賴。

生：綠是如此的寂寞。

……（這里例舉一二）

生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。

師：那么我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。

（學生齊讀。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結底是什么原因呢？

生：喜歡綠色！

（師板書：喜歡。）

師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？

生：（齊）引綠入室。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？

生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。

（學生齊讀。）

生：（齊）我們自己。

（學生再次齊讀。）

師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

生：（齊）綠友。

師：作者已經把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？

生：有！

師：朋友之間最重要的是什么？

生：能夠互相關心、幫助，互相理解、信任。

生：（齊）沒有。

師：這位綠友怎么了？

生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。

師：看看還有沒有變化？

生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：最初“綠友”是什么樣子的？

生：漿液豐富的`柔條。

師：給人什么感覺？

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。

生：我倒覺得憐愛。

生：作者有些惱怒。

生：自尊心受到傷害了。

（師板書：惱怒。）

師：從最初的引綠入室帶來的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化。

（男生朗讀。）

師：文章看到此處我不禁要問，同學們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。

（生熱烈地討論。）

四、擴展延伸

生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執著于自己的方向，向著陽光生長。

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

（生鼓掌。）

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。

生：可以指愛情吧。

（笑，同學都笑起來。）

師：（笑）好的，我們同學談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。

師：那種愛叫什么呢？

生：（齊）溺愛。

五、主旨探究

生：（齊）不是。

師：你們怎么那么肯定？

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發生了。

師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。

（全體同學齊讀。）

師：這段告訴我們什么內容？

生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。

師：最觸動你的是哪一句話？

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發生了變化了。

生：（齊）囚人。

（板書：綠囚。）

師：請同學們在最后一個方框中填上字。

生：人。

師：什么人？

生：（齊）中國人。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？

生：沒有。

板書：

中綠囚國人

師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯系起來的？

章主旨是很重要的。但是不是我們同學收獲的啟示錯了呢？

生：（齊）沒有。

師：是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

師結束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！

下課！

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇三

身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的囚綠記教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關系。其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的.贊頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思考的空間都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“愛”的探討，能引發學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。

我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇四

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經驗，我覺得在這次學校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。

一、圖片式導入，激發學生學習興趣的同時讓學生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機的幼苗，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優美而又生機勃勃的畫面激發了學生對綠色的象征意義的聯想。這樣既順利的導入了新課，同時又有利于學生對文章內容了理解。

二、對課文內容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預習中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的'問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學生問題基礎上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學生進行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學生由淺入深，循序漸進的理解文章的內容好主題。

三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學生們學習綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標。這里面我插入了最近的幾則有關高中生自殺的新聞，請學生們談對這個問題的看法。我覺著這個環節體現了一種大語文教學觀。

在課堂教學過程中，感覺對學生的調動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學感覺不夠好。我覺得優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結果，這方面是我在以后教學工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進。 首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。在這堂課中我對學生的激勵不夠，沒有對學生進行及時鼓勵，本來就很拘謹的學生就更不敢再課堂中積極發言了。

其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、 形象地表現出來也顯得至關重要。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。

同時，在實施活化課堂教學活動中，我覺得還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是要對學生的活動多加肯定，表揚。提高學生思考的積極性。

以上是我對《囚綠記》課堂教學的體會與反思。

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇五

20xx年12月1日，我上了一節青年教師達標公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽課老師的評課，結合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現總結如下。

第一，課時安排比較恰當。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經過備課和對學生學情的分析，再加上對這篇文章在提高學生閱讀鑒賞能力方面的價值的預估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓練、寫作訓練和現代文閱讀鑒賞訓練融入其中，以期通過對這篇文章的學習全面提高學生的現代文閱讀能力。本節公開課我選的是第二課時，重點是培養學生的品味語言的能力。用一個課時的時間進行品味語言的訓練，學生做的很充分，效果也比較好。

第二，學生在課堂上的活動很充分。這節課我給學生設計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學生做好旁注，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓練。讓學生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學的象征和托物言志的手法描述圖片中的內容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。

通過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發言，在閱讀過程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。

第三，教學環節的設計不夠精細。由于時間安排不夠合理，部分教學任務沒能充分完成。這節課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個部分。但是在課堂的進行過程中，學生回答問題的積極性很高，我為了給學生充分表現自己的機會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環節完成的不好。此外，關于象征和托物言志的表現手法，給學生的總結比較倉促。

針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學中應該繼續保持讓學生在閱讀的過程中認真做好旁注，同時，繼續提高自己對教學環節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優秀的散文作品，對培養學生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結，將其整合為寫作素材，讓學生積累起來，可能對學生的閱讀與寫作能力的培養都會有比較好的效果。

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇六

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

師：恩，很好，這兩位同學即充滿了想象，又提出了自己的質疑。那么，讓我們帶著這樣的質疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關表現作者情感的語句。

二、閱讀課文（學生閱讀大約３分鐘）

三、合作探究

生：（齊）常春藤。

師：什么地方的常春藤？

生：（齊）窗外。

師：能不能將視野再擴大一些呢？

生：（齊）北平的一家公寓。

師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？

生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒等我說完，學生搶著回答。）

生：（齊）一見鐘情！

師：（笑）文章當中是怎樣說的？

師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。

（學生齊讀，明顯在語氣上加強了。）

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。

（學生思考，短暫的沉默。）

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？

生：生命和希望。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？

生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。

師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續這樣綠的享受吧。

生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。

師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？

生：依賴。

生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。

師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。

（學生鼓掌。）

師：（微笑）這位同學慷慨激昂的發言也給我們大家帶來快樂。

生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

（指導學生朗讀這段。）

（女生齊讀５～７段。）

（學生思考。）

生：綠是如此的可愛。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機勃勃。

生：綠是如此值得我們留念、依賴。

生：綠是如此的寂寞。

……（這里例舉一二）

生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。

師：那么我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。

（學生齊讀。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結底是什么原因呢？

生：喜歡綠色！

（師板書：喜歡。）

師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？

生：（齊）引綠入室。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？

生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。

（學生齊讀。）

生：（齊）我們自己。

（學生再次齊讀。）

師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

生：（齊）綠友。

師：作者已經把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？

生：有！

師：朋友之間最重要的是什么？

生：能夠互相關心、幫助，互相理解、信任。

生：（齊）沒有。

師：這位綠友怎么了？

生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。

師：看看還有沒有變化？

生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：最初“綠友”是什么樣子的？

生：漿液豐富的柔條。

師：給人什么感覺？

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。

生：我倒覺得憐愛。

生：作者有些惱怒。

生：自尊心受到傷害了。

（師板書：惱怒。）

師：從最初的引綠入室帶來的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化。

（男生朗讀。）

師：文章看到此處我不禁要問，同學們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。

（生熱烈地討論。）

四、擴展延伸

生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執著于自己的方向，向著陽光生長。

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

（生鼓掌。）

師：（笑）看來同學們很認同這個觀點，那我想問，“它”可以指什么？

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。

生：可以指愛情吧。

（笑，同學都笑起來。）

師：（笑）好的，我們同學談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。

師：那種愛叫什么呢？

生：（齊）溺愛。

五、主旨探究

生：（齊）不是。

師：你們怎么那么肯定？

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發生了。

師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。

（全體同學齊讀。）

師：這段告訴我們什么內容？

生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。

師：最觸動你的是哪一句話？

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發生了變化了。

生：（齊）囚人。

（板書：綠囚。）

師：請同學們在最后一個方框中填上字。

生：人。

師：什么人？

生：（齊）中國人。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？

生：沒有。

板書：

中綠囚國人

師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯系起來的？

章主旨是很重要的。但是不是我們同學收獲的啟示錯了呢？

生：（齊）沒有。

師：是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

師結束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！

下課！

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇七

散文的美學境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學設計中有兩個側重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動;其二，允許學生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。

推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。

1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發揮學生的自主意識。

2、教學思路清晰明了，環環相扣，問題設計巧妙。

3、教師情緒飽滿，富有激情。

4、課件簡約而不簡單。

5、教學過程很完整，教師的開場語和結束語相呼應，且富有詩意，能有效的調動學生的.情緒。

6、很好的完成了教學目標，重難點突出。

7、學生的發言也很精彩，課堂氣氛活躍。

1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時，自己真的很惱怒、氣憤。

2、“囚綠”給我的啟示很復雜，我更多的想到父母。

3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛國之情不會變的。

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇八

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

師：恩，很好，這兩位同學即充滿了想象，又提出了自己的質疑。那么，讓我們帶著這樣的質疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關表現作者情感的語句。

二、閱讀課文（學生閱讀大約３分鐘）

三、合作探究

生：（齊）常春藤。

師：什么地方的常春藤？

生：（齊）窗外。

師：能不能將視野再擴大一些呢？

生：（齊）北平的一家公寓。

師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？

生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒等我說完，學生搶著回答。）

生：（齊）一見鐘情！

師：（笑）文章當中是怎樣說的？

師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。

（學生齊讀，明顯在語氣上加強了。）

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。

（學生思考，短暫的沉默。）

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的`魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？

生：生命和希望。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？

生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。

師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續這樣綠的享受吧。

生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。

師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？

生：依賴。

生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。

師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。

（學生鼓掌。）

師：（微笑）這位同學慷慨激昂的發言也給我們大家帶來快樂。

生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

（指導學生朗讀這段。）

（女生齊讀５～７段。）

（學生思考。）

生：綠是如此的可愛。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機勃勃。

生：綠是如此值得我們留念、依賴。

生：綠是如此的寂寞。

……（這里例舉一二）

生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。

師：那么我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。

（學生齊讀。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結底是什么原因呢？

生：喜歡綠色！

（師板書：喜歡。）

師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？

生：（齊）引綠入室。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？

生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。

（學生齊讀。）

生：（齊）我們自己。

（學生再次齊讀。）

師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

生：（齊）綠友。

師：作者已經把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？

生：有！

師：朋友之間最重要的是什么？

生：能夠互相關心、幫助，互相理解、信任。

生：（齊）沒有。

師：這位綠友怎么了？

生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。

師：看看還有沒有變化？

生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：最初“綠友”是什么樣子的？

生：漿液豐富的柔條。

師：給人什么感覺？

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。

生：我倒覺得憐愛。

生：作者有些惱怒。

生：自尊心受到傷害了。

（師板書：惱怒。）

師：從最初的引綠入室帶來的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化。

（男生朗讀。）

師：文章看到此處我不禁要問，同學們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。

（生熱烈地討論。）

四、擴展延伸

生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執著于自己的方向，向著陽光生長。

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

（生鼓掌。）

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。

生：可以指愛情吧。

（笑，同學都笑起來。）

師：（笑）好的，我們同學談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。

師：那種愛叫什么呢？

生：（齊）溺愛。

五、主旨探究

生：（齊）不是。

師：你們怎么那么肯定？

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發生了。

師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。

（全體同學齊讀。）

師：這段告訴我們什么內容？

生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。

師：最觸動你的是哪一句話？

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發生了變化了。

生：（齊）囚人。

（板書：綠囚。）

師：請同學們在最后一個方框中填上字。

生：人。

師：什么人？

生：（齊）中國人。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？

生：沒有。

板書：

中綠囚國人

師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯系起來的？

章主旨是很重要的。但是不是我們同學收獲的啟示錯了呢？

生：（齊）沒有。

師：是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

師結束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！

下課！

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇九

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經驗，我覺得在這次學校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。

一、圖片式導入，激發學生學習興趣的同時讓學生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機的幼苗，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優美而又生機勃勃的畫面激發了學生對綠色的象征意義的聯想。這樣既順利的導入了新課，同時又有利于學生對文章內容了理解。

二、對課文內容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預習中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學生問題基礎上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學生進行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學生由淺入深，循序漸進的理解文章的內容好主題。

三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學生們學習綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標。這里面我插入了最近的幾則有關高中生自殺的新聞，請學生們談對這個問題的看法。我覺著這個環節體現了一種大語文教學觀。

在課堂教學過程中，感覺對學生的調動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學感覺不夠好。我覺得優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結果，這方面是我在以后教學工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進。

首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。在這堂課中我對學生的激勵不夠，沒有對學生進行及時鼓勵，本來就很拘謹的學生就更不敢再課堂中積極發言了。

其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來也顯得至關重要。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。

同時，在實施活化課堂教學活動中，我覺得還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是要對學生的活動多加肯定，表揚。提高學生思考的積極性。

囚綠記教學反思囚綠記教學實錄篇十

開學之初，我已將全班學生分成了八個學習合作小組，在小組里，由組長負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結發言人等都事先安排，輪流擔任；討論結束后，每周小組作總結，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進入到小組合作階段，學生就可以訓練有素、不需在學習討論內容以外的事情上面花費時間，同時總結、獎懲也可激勵學生積極參與討論活動。

首先自己要有清晰的教學思路，可多預設幾個，擇其優者；預設問題要具體；對學生的反應也要作預先設想。教師做到胸有成竹，才能使教學目的更明確，節奏更緊湊。當然，出現了沒有預設到的情況，教師的教學機智也是必不可少的。

學生層次不同，教學中要各有照顧，因此基礎知識可以自主學習為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開，學生即便是只言片語也要找到閃光點，大加贊賞，鼓勵學生動腦筋發言，最后集體總結。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點，有的放矢地表揚才有實效。

語文首先是語言的學問，課堂上書聲瑯瑯是理所當然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。

有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”確實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。