人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇一

1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學生個性化的見解，）

2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢？

3、假如蝸牛現在轉變態度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來？

我起初設計的問題是“這只會飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個問題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個問題，卻不僅讓學生認識到驕傲帶來的后果，更重要的是，把學生的思維引導到創新的層次上，一是讓學生認識到蝸牛的下場是值得同情的，這淺層次的認識；二是想辦法改掉驕傲的缺點，讓蝸牛再飛起來，激起學生創新思維的火花，這才是教育的目的；三是讓學生知道只有勤學苦練，放下沉重的思想包袱，才能不斷進步，爾后出示劉翔一次次獲獎的畫面，再次強化學生成績不代表未來，是對過去成績的肯定，從而讓孩子怎樣面對榮譽。這是教給學生學會做人學會創新的體現，是根植學生終生受用的思想。我想，只有充分發揮學生的主體作用，讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發孩子們的想象思維、創造思維，強化他們的創新意識，這才是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，“一切為了學生的發展”，“培養創新思維”，都將成為空談。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇二

《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，得意洋洋，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。 為了讓學生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學生把自己當做小蝸牛，走進人物心里。

小蝸牛得了冠軍后，我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛，我說：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣？”

“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西啊？能讓我瞧瞧嗎？”

“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算？”

在對話中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。

當然，有幾個孩子說：“我想繼續努力，爭取下次比賽再奪冠軍！”

我就適時問他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”

然后，和孩子一起再次走進文本讀讀有關語句，從而引導他們要讀懂課文，而不是想當然。就這樣，一個驕傲自大，目中無人，被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。

當課文學完之后，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對它說什么？”

陳姝騏說：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎杯后繼續練習飛行，不驕傲的話，也許你會飛得更高更遠。”

還有的小朋友說：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你。”

“小蝸牛呀，現在你后悔了吧？但是世界上是沒有后悔藥的”……

從孩子們話語中可以看出，孩子們應經走進了角色，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇三

上周四接到通知，本周四到和平路小學上公開課，可把我愁壞了。從周一到周三都處于緊張狀態，上課的流程對于我來說，都是那樣的曲折。簡單地在平行班磨了幾節，總感覺效果不是很好！課堂上的生成資源，在我的引領下，全然丟失。

尤其是在與學生對話的環節，更讓我感覺到心中無話可說，只能說明一個原因，駕馭課堂的能力非常薄弱。上公開課不是簡單的備課，最重要的是圍繞學生展開教學，在學生認知的基礎上進行傳授新知。

今天下午的課堂教學，執教《蝸牛的獎杯》，第二個環節，當孩子呈現：小鳥不能來參加，因為鳥兒會吃掉這個小昆蟲？當孩子們討論很激烈的時候，我應該把發言權讓給想說的孩子，這樣，更能反襯出這是昆蟲界的飛行比賽，比賽中絕對的公平公正。在這場高手如云的比賽中：因為蝸牛有一雙有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以，本次本賽，它獲得了金燦燦的獎杯。這個環節在線以后，小記者的出場，就能帶出很多出色的小蝸牛，與課文中的蝸牛形成鮮明的對比。這是本節課的亮點，但是在我的引導下，都隱身起來了。如果能聯系語境，體會本文小蝸牛的“得意洋洋”，這些出彩的畫面，被我著筆的過于平淡。總感覺自己是在趕每個環節。重點詞語：唯恐與生怕，應該讓學生帶著自己的理解去說，去做，去表演，但是這個環節，我完成忽視了孩子的感受，由于孩子在讀句子的時候，出現了斷層，與我設計的說話環節脫節，我的思維軌道立刻截斷，課件的零亂呈現，跑得很快！

課堂上這些因素，都是我在備課時，沒有預料到的，所以課堂效果很差。最后一個環節，應該圖文結合，師生對話，引出這是一只后悔的小蝸牛，如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色，用自己的話描述一下，這樣也許是課堂一個完美的收尾。針對以上的不足，我決定下周在自己的學校開一節公開課，希望能有所進步！

記住：失敗是成功之母！

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇四

在教學過程中我注重抓好以下四個方面：

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看視頻，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么？你會對飛不上天的蝸牛說些什么？等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言能力。

通過層層的朗讀、理解，學生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進取，導致了現在這副摸樣，讓學生懂得“虛心使人進步，驕傲使人落后的道理。”

1.雖然這節課朗讀的訓練比較多，但由于學生長時間形成的不好的朗讀習慣，導致朗讀的效果沒有達到預期的目標。

2.教師的評價語言不夠豐富，激勵性、指向性不到位。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇五

看了蔣燕老師的《磨出優質課》教后記，我也深有感觸。如果要上好一堂優質的語文教研課，也得下一番功夫。首先要自己認真鉆研教材，既備教學內容又要備學生這一頭，又要進行認真地研磨。這樣才能做到科學合理，使教學切實有效，使學生真真切切掌握課文的內容。

這學期我上的教研課是《蝸牛的獎杯》，通過反復研讀教材，認真備好教案，我設計了適合學生口味的課件（請同事幫忙做成的），還畫了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的，一張是有硬殼的蝸牛，總算完成了。這時，組長對我說：“姚老師，你也來試上一下。”當時我一愣，我想，我這把年紀還要試上嗎？但反過來一想，真因為我年紀大了，不出去聽課，不接受新鮮事物，等于兩耳不聞窗外事，教育上可能落伍了，既然組長叫著試上就上吧，當時我就馬上答應了。試上的結果，同年級老師感覺總體把握很好，教學設計比較合理，重點把握準確，難點也能突破，但在第三自然段中的細節沒有處理完美。另外可以先出示名言讓學生朗讀積累后再進行說話表述，這樣學生的說話能力可提高一個層次。

于是我修改了教案：1、抓細節。出示句子：“蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”①輕聲讀，說出文中的一對近義詞。②出示唯恐、生怕（給詞加上紅色）指讀，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置？（學生互讀、換讀、說想法）④教師點撥。第1件事是怕什么？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕？（強調所以不能調換位置）⑤齊讀，重讀生怕。2、讀名言。在學完課文后出示課件（天空中三只飛行的動物，下面一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我說：“你們看這只老蝸牛，來到草地上，看著天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時小蝸牛爬過來好奇地問：媽媽，你怎么了，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會說些什么呢？學生的回答內容很豐富，也很童趣。我說：“是啊，很多人都有這樣的體驗，他們把自己的想法寫了下來。”然后我出示名人名言讓學生朗讀并積累。3、練說話。請學生說說現在想對蝸牛說些什么？（1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的？該怎么做？）

這樣一來，課堂中學生的雙基牢牢的掌握，重點難點一一鞏固，亮點突出，同組聽課的老師也十分贊賞，有一位老師對我說：“當你講到近義詞是否可以互換時，我一開始也認為可以互換，聽了你的教學我才明白近義詞雖然詞意接近，但是在使用時還是有差別的，語文教師確實應該引導學生準確地運用詞語。”

從這次研磨中，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的，磨課的確很好！

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇六

這篇課文，是一篇指導學生朗讀的好材料，因此在平時的教學中，我著重指導了學生的朗讀。

第一自然段：“很久很久以前”表示距離現在已經有特別長的時間了。所以讓學生體會之后，在語速上進行指導，要讀得慢一些。“有力”和“自由”兩個詞說明了蝸牛原來的樣子。可以播放動畫或者觀察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。

后觀察它的表情，從而體會出蝸牛的飛行本領強。接著解決的重點是省略號代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯系上下文來理解。讓學生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最后讓學生想象一下蝸牛是怎樣領獎的，然后從情感上進行指導，讀出蝸牛的自豪。

第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學生畫一畫，文中表現蝸牛“得意洋洋”的句子。也就是畫出課后4題的那兩句話。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同？可以調換嗎？通過比較后，使學生明白不能調換順序，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學生讀出蝸牛白天神氣活現的樣子，晚上害怕擔心的心理。

第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？讓學生把自己的想說的話說出來，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要說得合情合理都可以，最后把自己的理解通過朗讀表現出來。

語文教學就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節好的語文課重在讓學生自讀自悟，教師疏通點撥。課上書聲瑯瑯，學生情緒飽滿。語文教學，如此讀中生趣！

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇七

預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。結合自己在本次教研課上的點滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學中如何處理好預設與生成二者之間的關系。

關于“預設與生成”，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”這段話很好地闡述了預設與生成在教學中的關系，既相互統一又具有各自的特點和優勢。

任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，教學過程中的許多東西都是預設的，表現出鮮明的預設性。例如在教研課上執教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學目標設計以下幾個教學環節：

一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里。

二、再現飛行比賽的場面，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領先”這個詞語的意思。拓展練習，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。

三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點是“唯恐”“生怕”的區別。

四、天長日久，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會怎么樣，你想對它說些什么，進一步理解“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

根據預設展開教學，發現真正執行起來會因為學生的課堂生成而發生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容，有“遙遙領先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解。在設計時，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現比賽場景，我設想學生課文讀了很多遍，應該可以想象當時的畫面，蝸牛領先別的動物很遠很遠，借機理解“遙遙領先”，貼的時候會有所體現。結果卻事與愿違，幾位學生都沒有貼正確。后來在評課的時候，有老師就給出建議：當第一位學生沒有貼準確，老師應該帶著學生回到課文中，通過朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個遙表示非常非常遠，從而理解了這個詞語的意思，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節課上還有好幾處，從這也發現自己在備課時不夠充分，沒有充分備學生，沒有了解學生的認知水平，缺乏一定的教育機智。

課后自己也在反思，為了在閱讀教學中真正地顧及學生多方面的成長，我們必須處理好預設與生成的關系。

為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關鍵是：對學生學情的掌握和對教材特點的研究。認真鉆研教材，充分了解學情，把握教學的重難點。這是我們上好課的前提。其次，有時我們會害怕面對課堂生成，這說明我們缺乏教學機智。教師具有教育機智表現為集中能力，即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。

課堂上學生的生成告訴我們，沒有很好地預設，學生是不可能有精彩生成的。在教學過程中，要有針對性地、一點一點地改進自己教學中預設的不足，根據學生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學，努力使自己的預設更完善，更有效。同時要有處理課堂突發“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實現的，當預設與生成不一樣時，我們就會有心理上的準備，某種意義上說這本身也是一種預設，越是充足，處理突發事件的余地就大。在平時的課堂教學中，對于課前的預設，我們應該力爭讓文本的內容更有利于學生的接收，面對復雜動態的課堂，對于學生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時捕捉，并加以梳理，從中得出啟示，對自己預設的思路進行反思和修改。這樣一來才能促進我們的教學，提升我們的語文理論素養。

如果沒有課前科學的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起。我們教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生的發展，更多地為學生的學而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案之中，在科學的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成相得益彰。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇八

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看比賽錄像，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。

開課之出，我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書中充分體現。

1、對于課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導，因此有些被動。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候，顯得有些環亂，這還需要今后繼續在平日教學中多加積累。

2、學生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好。

3、在理解“唯恐”、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學生體會不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力，

4、學生學習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學生結合自身談談體會與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續努力，爭取更大的進步。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇九

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。導入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習；我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的.創設，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。

蝸牛的獎杯教材分析 蝸牛的獎杯導入語篇十

《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領高強，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯，不思進取。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。根據教材特點，以及教學目標和教學重難點，在教學設計時，我采用了以下方法：

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“天長日久”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過找近義詞，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。學生對詞語的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學生更深入的了解課文。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我注重情境的創設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你的心情怎樣？以后準備怎么做？”，“看著翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。

有的時候，想象中的課堂與現實中的課堂總是有著很大的差別，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動有趣，我也準備得很充分，畫了小動物圖片，做了ppt，我認為還是能吸引學生的興趣，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。還是存在不少問題：

1、讀得少。我覺得我的教學朗讀指導還是偏少，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥，學生朗讀的形式可以更豐富一些，引導學生真正投入到故事的情節中去。在理解“唯恐”、“生怕”的時候，讓學生體會不能互換的原因是什么，應該將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力。

2、問題難。

用“因為——所以——”來說句子，問題的設計缺乏坡度。如果先讓學生用自己的話說說句子的意思，再用“因為——所以——”來說，就容易了，學生答題的信心將倍增。“老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？”如果讓學生相互討論一下，也將會降低難度。

3．拓展要實。

最后拓展的格言，在設計時，覺得四條太多，可是并沒有刪去。如果刪去兩條，利用一點點的時間幫助學生理解一下，再讓學生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白，不是真正由課內延續到課外了嗎。