作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
九年級上冊語文教案教學設計篇一
1. 通過自讀課文注解，理解、把握本首詩詞的思想內容和情感。
2. 反復朗讀詩詞，感受詩詞的意境，把握朗讀節奏，提升朗讀水平。
3. 領會本詞作者所表現出來的壯志雄心，結合現代生活，結合自身實際情況，樹立遠大的理想，培養愛國情操。
4. 品味名句，增加語言積累，豐富文化積淀。
教學重點：
朗讀這首詩詞，理解并感悟這首詩詞的思想內容和情感。
教學難點：
結合本首詩詞與現實生活，樹立遠大志向和高尚的愛國主義情操。
教學過程：
一、情境導入
中國的傳統節日中秋節馬上就要到了，緊接著中秋節，我們又將迎來國慶長假，此時的你們，想回家嗎?想放假嗎? 有那么一群人，也許想家，但卻不輕易說想家;即使放假，也要堅守自己的崗位。他們把自己的青春獻給軍營，把自己的柔情化作萬丈豪情，揮灑在戰場上。他們是誰?——對，他們就是軍人，士兵。那么，今天就讓我們隨著辛棄疾的詩詞《破陣子》一同去感受他們的壯志雄心。
二、積累感知
1. 解題
“破陣子”，詞牌名。陳同甫，名亮。這首詞是辛棄疾贈送給他的好友陳亮的，二人均為南宋詞人，又都主張抗金，收復中原。辛棄疾在作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。
2.自讀課文，注意正音。
3. 范讀課文，提醒學生注意節奏。
4. 學生男女比賽朗讀，齊讀課文。
5. 感知：“在朗讀的過程中，你覺得題中的哪個字可以集中的表現出這首詞的感情基調?”
明確：“壯”。
三、分析探討
1. 結合課文下面的注釋，理解課文內容，回答：本文圍繞“壯”字寫了哪些內容?
明確：軍營生活，戰斗場面，雄心壯志
2. 這首詞的氣氛和格調有何變化?氣氛和格調的背后隱藏的是作者怎樣的思想情感?
提示：由“壯”轉“悲”。“壯”表明作者有報效祖國的凌云壯志，“悲”又反應出他壯志難酬的苦悶心境。
3. 觀看《破陣子》朗讀音頻，談談自己的感受和感想。
四、遷移拓展
辛棄疾的這首詞表現的是南宋軍人士兵的鐵血丹心，歷史的車輪滾滾向前，是否意味著我們先人的豪情在今日的軍人的身上就不存在了呢?來看下面一段視頻，你就會知道答案。
(播放電視劇《士兵突擊》中馬小帥入鋼七連視頻片斷，思考：男兒的豪情壯志是不是只能存在于古代軍人身上?是否只能存在于男兒身上?是否只能存在于軍人身上?當今的我們，如何來成就自己的“英雄夢”，如何來練就自己的“鐵血丹心”?)
五、總結
不止是辛棄疾有壯志雄心，不止是古代戰士們有壯志雄心，不止是軍人這個職業有壯志雄心。我們每一個人，你，我，他都可以有。就讓我們憑著這壯志雄心，像雄鷹一樣展翅翱翔，自由地飛到天空，去成就夢想吧!
六、作業布置
寫一篇日記，題為“我有壯志雄心”
九年級上冊語文教案教學設計篇二
教學目標：
知識與能力目標：.掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，
過程與方法： 掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情，學會運用誦 讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。
情感態度與價值觀：.感受古典詩詞的音韻美節奏美語言美。
4.體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界
教學重點：
引導學生通過誦讀品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、 鑒賞詞作的意境。
2. 領會作者的思想感情。
教學方法： 引導法、 誦讀法，點撥法
教學媒體： 在多媒體課件上結合白板功能的使用
課時安排：1課時
教學過程：
一、 導入
今天老師帶領大家認識一位宋代婉約派的女詞人，也是老師喜歡的一位詞人，他被成為“一代才女”，她就是李清照，下面我們來賞讀他早期的作品《如夢令》，看這首詞中，表達了詞人一種什么樣的感情?
今天我們就一起來感受九百年前的這位曠世才女孤獨而高貴的靈魂，學習她后期的另一首作品《武陵春》
二、 讀愁
1、自由朗讀這首詞，大概了解詞的內容，讀完后告訴我你的感受。(愁——板書)
2、為什么作者前后期的作品有如此大的感受?(介入背景)
3、強調字音 ： 舴艋 、 載 、擬
4、強調語速、語調和節奏
5、全班帶有感情的齊讀
6、聽讀，在聽讀的同時，試著理解這首詞。
三、 解愁
1、結合詞中的內容，談談你對這首詞的理解和感受。
2、學生自由賞析，老師適當引導
四、 賞愁
1、聽說雙溪的春景不錯，可是作者去了嗎?(沒有)為什么?
明確：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”
2、回想一下前人在詩詞中也有許多描摹愁的詩句，他們是怎么寫“愁”的?寫出了“愁”的什么特點?
(學生交流積累的詩句)
3、老師展示搜集的資料
4、那么，我們看一下詞人李清照是如何寫“愁”的?“愁”怎么能用船去載呢?這個詞是不是用錯了?
引導：愁是什么?它是什么狀態?——是感情、是抽象的東西
而能用船裝載的是什么?——東西、貨物，有形有重量
明確：在這里，詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、夸張，其實它突出的是愁的什么特點?(重——板書)
5、小結
李白寫出了愁的韌讀，李煜寫出了愁的長度，而李清照則別出心裁的稱出了愁的重量，其才情可見一斑，給我們以后的寫作也有了一個啟示：要另辟蹊徑，做到標新立異，別出心裁。
五、誦愁
1、在古箏曲《月滿西樓》音樂的伴奏下，誦讀這首詞。
2、比賽看誰背得快、背得好
六、寫愁
古人把愁寫成了各種形態，請你也仿寫幾句摹愁的句子。
小結：今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心的愁苦的情感，領路了他遣詞造境的文學才華，希望同學們能愛上李清照、愛上中國古典詩詞。
七.作業布置
1、 繼續寫愁
2、賞析《聲聲慢》
九年級上冊語文教案教學設計篇三
學情分析
古詩詞教學一直是閱讀教學的難點。九年級學生在之前已學習過一些詞，如《天凈沙秋思》、《蘇幕遮》、《浣溪沙》等，已經有了基本的詩詞語言感受能力，在課本注釋及老師的指導下學生基本上能夠理解文章內容和思想情感。但是，古詩詞的語言高度凝練，創作講究竟境的深遠，學習古詩詞不能僅滿足于背誦、翻譯和簡單理解，因此，在教學古詩詞時，我們要引導學生，啟發學生在想象中進行分析、品味、賞析古詩詞。鑒于學生的欣賞能力較低，想要品讀出這首詞的精妙之處，還是需要下功夫琢磨的，因此，在本課教學中，要給學生提供必要的背景知識，注意設計一些問題，引導學生逐步深入地分析，由淺入深地理解文章內容，從而領悟詞中的思想情感，體會悠遠的意境，學習精妙之處，。
教材分析
《望江南》是中晚唐詞體初興時的一篇名作。作者溫庭筠，有“花間鼻祖”之稱。他的詞作內容以閨情為主，風格濃艷精巧，音律和諧，在詞有較大影響。
這是一首閨詞小令，表現了一位因愛人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感。全詞不足30字，但言簡意豐，景物層出，情感起伏，用語質樸而含蓄，是一首風格清新明快的小詞。
教學目標
1.能夠有感情地誦讀并準確默寫這首詞。
2.抓住意象理解詞中表達的情感，體會詞的意境。
3.品味語言，感受作者婉約細膩的詞風，領會其藝術感染力。
教學重點和難點
1. 教學重點：抓住意象理解詞中表達的情感，體會詞的意境。
2.教學難點：品味語言，感受作者婉約細膩的詞風，領會其藝術感染力。
教學方法：導入——誦讀——感悟——賞析
教學手段：多媒體課件輔助教學。
教學組織形式：以學生小組自主合作探究為主，教師引導為輔。
課時安排：一課時
教學過程設計
一、情境導入
播放歌曲《菩薩蠻》(《甄嬛傳》插曲)，自然引出本課題作者：同學們，聽著動人的歌曲，我們眼前仿佛出現了一位美麗嬌柔的女子在對鏡梳妝，精致的裝扮掩不住幽怨的眼神，內心那份孤獨寂寞道不出，言不盡……這首曲子的詞作者是一位有名的詞人——溫庭筠。
二、作者簡介(學生根據所查資料回答，教師補充)
溫庭筠(yún)(約812 —約866)，本名岐，藝名庭筠，字飛卿，漢族，太原祁(今天山西省祁縣)人，晚唐時期詩人、詞人。唐初宰相溫彥博之后裔。出生于沒落貴族家庭，多次考進士均落榜，一生很不得志，行為放浪。他曾任隨縣和方城縣尉，官至國子監(jiàn)助教。富有天才，文思敏捷，每入試，押官韻，八叉手而成八韻，所以也有“溫八叉”之稱。然恃才不羈，又好譏刺權貴，多犯忌諱，取憎于時，故屢舉進士不第，長被貶抑，終生不得志。官終國子監(jiàn)助教。
九年級上冊語文教案教學設計篇四
教學目標：
1、有感情地吟誦詞作并默寫。
2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
3、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。
4、結合創作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。
教學重點：
1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作并默寫。
教學難點：
1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。
2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
教學方法：教師朗讀指導、提問、交流、點撥
學習方法：學生自主探究、小組合作、發揮聯想和想像。
課時安排：1課時
教學流程
一、 導入新課
在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧一下，我們學過的有哪些?
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
岑參：《白雪歌送…》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”
陸游：《十一月四日…》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。(板課題)
二、了解作者及寫作背景(學生介紹，老師補充)
作者簡介(略)
背景介紹(略)
三、自讀欣賞，整體感知
1、老師范讀
2、齊讀
3、自由讀(提出質疑)
四、品析詞作內容
師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎?
(一)、品析上闋的景物描寫
1、寫了哪里的景色?你覺得這里的景色與作者家鄉的景色一樣嗎?
2、景色的不同體現在哪一個字上?(“異”字，以異統領)
3、“異”在何處?(再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面)
明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛?(荒涼、蕭條、寒冷)
過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺?讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
(二)、體味詞人的思想感情
1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢?(寂寞、孤獨、思鄉)
2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感?
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計 思鄉憂國，但功業未成無歸期
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發征夫淚 無奈、凄涼、苦悶、悲憤
(深入理解燕然未勒后的心情)
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
五、背誦并默寫。
