范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

掌聲 教學反思篇一

一、整個課堂充滿著愛的氛圍：

（一）、設疑導入，引發愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗愛；

（四）、拓展延伸，暢談愛；

（五）、聯系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

二、這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

與此同時，在教學本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲 教學反思篇二

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。

二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。

“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式

在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

五、拓展延伸，升華文本內函

在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什么會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應是它背后的力量。

掌聲 教學反思篇三

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學重點。

其次，我通過讓學生補充想象，說一說變化后的小英會是什么樣的，從學生呈現的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學生的情感又上升了一個高度。

本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，我讓學生從文中找出猶豫的表現，再深入理解猶豫的心理狀態（此時猶豫的小英在想什么呢）。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫小英神態動作的語句邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

教學過程中也出現不盡人意的地方，比如沒給學生更多更自由發揮的空間，特別是當學生不能很快地說出自己的想法時，我顯得比較著急出現替他補充的現象。更遺憾的'是沒能給學生更充分的時間寫一寫小英的變化。在以后的教學中要提高對課堂節奏的把握。

掌聲 教學反思篇四

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生通過學習相關內容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：

上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。這一導入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下伏筆。

“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

“聽、說、讀、寫”，朗讀一直是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一直是現在所有語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，學生又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了達到這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內心，老師不做任何環節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。

在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們為什么會送掌聲給小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應該是它背后的力量。

掌聲 教學反思篇五

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

在教學本課時，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

小學語文掌聲教學反思二

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學們，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我

掌聲 教學反思篇六

《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

這篇課文對于三年級的學生來說，理解內容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內涵，促進對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學時我注意了一下幾個方面的引導，收到了一定的效果。

本文出現的一些意思比較難理解的詞語，如憂郁、猶豫等。我在教學中是引導學生聯系上下文來理解的。如學習憂郁，我讓學生自由朗讀第一小節，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對憂郁的理解。學生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領悟了詞語的內涵，更重要的是，在這樣的學習過程中學會了理解詞語的方法。

文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學的一個重點。為了突出這個重點，我設計了形式多樣的朗讀讓學生自己去體會。一、自讀思考，同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學生有更多的時間體會情感，同時也突出了學生學習的主體地位。

閱讀過程應該成為學生和文本交流的過程。教學中，我進行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對小英說什么？，這樣問題更好地讓學生的思考和朗讀與文本進行直接的對話，一步步引導學生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學生產生自己對文章的獨特感受。

但是，在教學中也有很多問題不能很好地解決，如在引導學生談感受時大多數學生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來要讓孩子們能進一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作。

掌聲 教學反思篇七

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。在教學中我注意以下方面：

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學們在操場上快樂地玩耍時，英子總是——”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。

在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么？”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動。接著從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。接著讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

掌聲 教學反思篇八

10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節課教學我以讀為主線，力求以簡約的教學資料，簡便的教學方法實現高效的教學效果。教學中為激發學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領學生上課，為學生營造了一個簡便的學習氛圍。

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。所以，教師必須注重引導學生經過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。

1、讀得有目的、有層次。

在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。

第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶著學生默讀靜思，勾畫批注。在學生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小教師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。

第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導；個別詞語如驟然間、經久不息等則采用聯系上下文、聯系生活實際等方法指導學生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統一。

第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經過之前的反復朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。

2、讀的形式多樣化。

為激發孩子們讀文的興趣，更好地到達教學目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。所以，在課堂上我適時發現學生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我說：讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。另有一位同學課文讀得不熟練，我又說：你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。學生齊讀后我又說：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！在我的激勵和活力引導下，學生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。

在學生讀文后，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環節，問題都與本課詞語有關。當一個問題出來，學生的小手林立，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅僅豐富了教學資料，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。

在反思中，我也意識到自我在教學過程中還有諸多不足之處：1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最終的寫字教學匆匆結束。2、我由于對學生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發表自我的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的本事，做到每一個學生有信心。這些都是我在以后的教學中要注意的方向。

掌聲 教學反思篇九

這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿意，現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經驗教訓，更加完善課堂教學。

其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一向在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生透過語言的描述到達老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能到達出口成章，但也就應在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

第三，對于整篇課文掌握不夠精準，資料還不夠熟悉，流程太形式化，并不能到達隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文資料要信手拈來，毫不費力，能夠根據學生的理解狀況隨時改變教學的方式方法，到達最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。此刻反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。

第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句剩余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學生涯中，務必要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。

掌聲 教學反思篇十

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：

1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應對現實）你從課文的哪個地方看出來的？“

抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復讓學生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？

2、但是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一齊交談、做游戲、排練節目……”）是什么使小英發生這樣的變化呢？（掌聲）

課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：（1）同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫出表示掌聲語句。

1、抓重點句子：

（1）一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。

（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。

教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注、期盼，也有少數學生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。

（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。

（4）故事講完了，教室里又響起經久不息的掌聲。

教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變為自信、開朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。

課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學生樹立自信心，個性是對那些憂郁、自卑的學生更是一個很好的鞭策。

1、一個沒有受過激勵的人，僅能發揮其潛力的20%---30%；而當他受到激勵時，其潛力能夠發揮80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自己的天才，生命將是一場浪費。

3、不必害怕陰影，它只但是意味著附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。

以《掌聲》為題，寫一寫自己在什么狀況下得到過別人的掌聲或在什么狀況下把自己的掌聲送給了別人的事情。

教學中，對學生的發散思維沒有很好地進行培養。如：“小英猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來。”小英為什么“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發學生的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，學生寫得不夠理想。

掌聲 教學反思篇十一

今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿意，現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經驗教訓，更加完善課堂教學。

其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思)。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。

第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。

掌聲 教學反思篇十二

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，主角轉換

在教學本課時，我采用了"以讀代講，主角轉換"的方法，經過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受小英不一樣的內心世界。經過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白了如何及時把掌聲獻給別人。