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十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思(十一篇)

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十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思(十一篇)
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每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇一

1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來,讓學生的印象更為深刻。

2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結,最后還要給整節課做一個總結,讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

整節課中存在在很多問題,在后面的教學中,我會注意到課中沒顧及到的問題,積累更多上此類型的課的經驗。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇二

這一課是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的,它既是為學生學習退位減法鋪路,又為四則計算奠定基礎。

本節課的教學,要使學生學會十幾減9的計算方法,培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。本節課的教學力爭體現以下幾個特點:

先出示游園會的場景圖,引導學生觀察,并把觀察到的結果說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的生活,很容易激發學生的學習興趣,在學生初步感知全景圖的基礎上,及時提出問題“還有幾個?你能想出來嗎?”把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內進行交流,再讓學生在全班內交流自己的算法。

培養學生提出問題和解決問題的能力是數學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度,因此要求教師指導學生選擇信息,提出簡單的數學問題并能進行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源,教師應引導學生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息提出問題,抽象出減法算式,并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環節,讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決,培養學生的數學意識。

“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法,因此在學習例1時,通過讓學生動手操作,借助學具的結構(10朵紅花、2朵黃花)初步掌握“破十法”的計算方法。“做一做”時再通過擺一擺、圈一圈和算一算,讓學生進一步體驗“破十”的過程,充分發揮學生的主體作用,讓學生自己做數學。

本節課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式,并引導學生擺一擺、算一算,使知識的過渡呈現得很自然。

教學中應注意的幾個問題:

1、本節課教學的是十幾減9的計算方法,應使學生明確“破十法”是計算的一種方法,同時也比較簡便,但也允許學生用不同的方法進行計算,體現算法的多樣化。

2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記,只要學生能夠理解就可以了,因此,本節課教學時不必總結計算規律。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇三

在教學十幾減9這一內容時,教材是這樣安排的:先由小丑賣氣球引出問題15—9=?接著教材中出現了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。

教學十幾減9時,學生根據情境列出15—9=6這一算式后,我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+6=15來想的。有的學生說15—9,先用10—9=1,1+5=6。但是這樣說的學生只是個別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材,所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思,我發現“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。

其次,我給學生補充了另外一種方法,減9去10尾加1,這個方法學生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導。在出示15—9后,我要求同桌互相擺一擺學具,看看如何計算15—9。在巡視的過程中,我發現有很多孩子知道得數,但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導,只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學習的效果甚微。

最后,課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發言時,出現了學生和我一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發言后,他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學習情趣,導致了課堂效率低下。

就這一節課,學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計算,不過對于一些學困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇四

本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練,比較枯燥。依據新的數學課程標準,本節課在教法上力求體現以下幾點:

充分運用教材提供的教學資源,引發學生的興趣,調動學生的情感投入,激活學生原有知識和經驗,以此為基礎展開想象和思考,自覺地構建知識,自己學會運用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統的單一邏輯思想。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式,轉變教師角色,給學生較大的空間,開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴交流,親身經歷問題提出、問題解決的過程,體驗學習成功的樂趣。

由于學生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教學中應尊重學生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是:多種方法中肯定有比較簡便的方法,但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法,因此教師只能夠引導學生進行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強加給學生,應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優的方法。

當然,在課堂過程中,還有小部分學生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學習效果,這就要靠老師慢慢地去開發和引導,使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方式。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇五

十幾減9是新課程標準實驗教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學在學生學習了20以內的進位加,初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。圍繞本課的教學目標,在設計時主要從以下幾方面進行考慮。

根據一年級學生的年齡特點,本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

教師又通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會,讓學生從這些生活情境中提出數學問題,再列式計算。創設這樣的情境,一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力,同時也順利的引入新課。

由于很多學生都已經會算十幾減九,因此我提出這樣的要求:“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法,然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過“還有不同的算法嗎?”激發學生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間,讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法,都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養,合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理,我還給學生留出了動手擺小棒的時間,讓學生在動手的過程中去感知,去理解。

在上一階段學習成功的基礎,教師提出:“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學生也有機會說我能行,樹立學生學習數學的自信心,另一方面激發全體學生學習數學的興趣。

算法形成后,讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設計了一系列的算式,如□—9=□,填法多種,目的是給學生提供廣闊的思維空間,營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密,發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。通過各種形式的練習,學生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減9的差,比被減數的個位多1。

由于學生的智力發展水平存在差異。整堂課下來,個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力,關注學困生。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇六

從教十幾年來,我一直非常注重教育教學理論的學習,在學習中不斷地更新觀念,大膽地將新的教育理念融注于實際教學中。在教學中,我以學生為本,注重培養他們動手實踐、自主探索與合作交流的能力,因此,在我的課堂中,氛圍融洽、民主,學生學習的積極性高,興趣濃厚,對此,我頗有點兒自得。直到有一次區教師進修校的數學教研員來我校指導工作,聽我上了一節課題為“十幾減9”的課。自那節課后,我開始冷靜下來,客觀地反思自己的課堂教學。

“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課,教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。《數學課程標準》中指出:“由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念,我采取了讓學生獨立思考,小組合作,全班交流的方式,使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。于是有了下面的教學片斷:

“還有不同的方法嗎?”“真能干!”

在游園活動的情境下出現例題:12-9或15-9,教師揭題并展開以下的教學過程:

師:小朋友的桌上已經有你們解決問題需要的用具,現在你們就可以用你們的方法來算一算12-9的差是多少,然后把你的想法說給小組的同學聽聽。

學生獨立思考后在組內交流,然后全班交流。

師:誰來向大家介紹你的方法,你是怎么想的。

生1:可以用數一數的方法,一個一個地數,1、2、3……9拿走9個,1、2、3,剩下了3個風車,所以12-9=3。

生2:把12根小棒分成兩部分,一部分擺10根,另一部分擺2根。先從10小棒里拿走9根,剩下的1根和2根合起來就是3根,所以12-9=3。

生3;把12根小棒分成兩部分,一部分擺10根,一部分擺2根,先拿走2根,再從10根里面拿走7根,剩下3根,所以12-9=3。

生4:把12根小棒分成兩部分,一部分擺9根,一部分擺3根,把9根拿走,剩下就是3根,所以12-9=3。

生5:想加法,算減法,因為3+9=12,所以12-9=3。

生6:先用12減10,得2,多減了一個,要把多減的一個加回來,所以再用1+2=3,所以12-9=3。

在學生的交流過程中,我一邊板書,一邊把學生的話復述給全班小朋友聽,并且反復用:“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”“真能干!”等語言組織交流,用“你怎么想的?”“為什么?”引導發言的學生表述自己的思維過程。

師:孩子們,你們真了不起,想出了這么多的方法來計算12-9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種?在今后的計算中,你喜歡哪一種就可以用那種來進行計算。

課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學任務,而且整堂課還較好地體現了新課標的理念。同組的教師也點頭稱贊,有位教師說:這堂課,體現了算法多樣化的改革精神,學生思維活躍,暢所欲言。另一位教師說:這堂課讓學生獨立嘗試、探索,交流尤其充分,教師不僅舍得花時間讓學生交流,而且還能充分肯定學生的合理算法,而且還允許學生選擇自己喜歡的算法,教學民主,使學生學習的個性化得到了較實在的體現。一旁的教研員也肯定了這堂課的優點,同時還提出了一大串疑問:學生交流似乎很充分、很熱鬧,但在請學生發言時,卻又出現了學生與教師一對一的局面,似乎這個學生只是和老師在交流,教師倒是理解了這個學生的發言,但是不是學生之間也相互都聽懂了呢?這節課“自主嘗試-小組交流-全班反饋”的教學形式是有了,但實質呢?學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的?學生想出的方法很多,要不要引導學生比較各種算法的合理性,培養學生的優化意識?另外,有些學生的發言在重復別人已說過的內容,還自認為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學生不注意傾聽嗎?……我愣住了,教研員的意思是指我注意了教學形式的表面,而忽略了實在的東西,甚至未加考慮,也就是說學生的交流沒有實效。我有些不服氣,為了驗證教研員的問話,我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測,結果出乎意料:多半學生只知道自己的方法,對其他同學的算法不怎么明白,有的學生由于受老師的夸獎,選擇了自己的算法進行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我汗顏,看來這堂課的確是形式上的熱鬧,而學生的學習效果并不理想,也就是說交流在形式上是發生了,而學生的理解并未有實質性的思維碰撞。“讓學生充分交流的目的是什么?”“交流中教師該做些什么?”教研員的話不時地在我腦海中回蕩。看來,我應該好好靜下心來,客觀地反思一下自己對新課標的理解了。

我又重新翻開了《數學課程標準》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評價各種算法,應引導學生通過比較各種算法的特點,選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導”二字上面,同時,頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前,我仔細搜索我在學生交流時的“引導”,哦!我恍然大悟,這堂課學生沒有實現有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候,我只是不停地重復“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導學生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示;在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。我翻閱了大量的數學教育理論方面的資料,里面都有強調在學生的交流過程中,教師的引導作用相當關鍵,失去了教師對學生有價值的引導,剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發散是沒有價值的,聚集的目的是為了發展。”在教學中,當學生探索出多種方法時,教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理,使學生了解多種算法,經歷與同伴交流各自算法的過程,同時,利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通、理解,并培養優化意識。

找到了問題所在,我立即改進教學,在另一個班上了同樣一節課。這節課中,我注意了引導學生進行有效的交流,我引導的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學?”“與他的算法差不多的有嗎?”“沒有聽懂的小朋友還有嗎?能不能提提自已的疑問?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你發現了自己的辦法與同學的是一樣的。”“大家認為他的方法怎么樣?”在我適時介入的適當的引導下,學生不僅了解了算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養了優化意識。通過比較,學生的思維不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花在不斷地閃現,碰撞。課后,我再次進行了訪談和檢測,效果不言而喻,大多數學生能理解同伴的算法,能掌握兩種或三種算法,學生的交流有了實效。

“十幾減9”這課教學,讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導,其次,我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學,它還適用于整個數學學科的教學,更重要的是:當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流,因此,我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。我想告誡我的同行們,千萬不能像我一樣滿足于現狀,被一些形式上的蒸東西所迷惑,華而不實,要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論,絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上,在教學新方法上不僅要掌握形式,更要注重實效和本質。

課堂教學是一門遺憾的藝術,常常教后才知不足,毛主席曾說:“從實踐到理論,還要從理論到實踐。”要想提高我們的教學水平,必須要使我們的教學經歷“實踐-反思-再實踐”這一過程,我想,這不僅僅是對我們教育工作者自己負責,更重要的是對我們的教育對象——學生負責,對國家負責。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇七

今天,豐滿區小教部王玉宏校長,劉老師和李老師三人同行來到我校,聽了一節我講的《十幾減9》的數學課,聽我課是因為我作為我校數學教師代表成為了豐滿區典型數學教師培養對象,這節課算是對我教學能力的一個摸底和了解。應該說之前的兩位教研員對我比較了解,對我個人的評價也是很高的,她們認可我的教學能力,個人素質,兩位教研員還說,今天要聽我課了,心情很美麗,也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴,可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節課下來,我感覺身心疲憊,這是身體上的,更有心靈上的“創傷”,這課上得我不滿意,不足之處太多,然而這份失落都源于我自身,學生的表現還是值得稱贊的。

反思這節課,讓自己感到失落的原因有以下幾個方面,這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。

一、教師要學會放慢腳步,學會等待,給學生足夠的思考和表達的時間。縱觀整節課,教師都顯得有些急躁,這也是我一直以來課堂教學最大的弊病,穩不下來,著急完成自己預定的目標和內容,就好像沒有完成,教學不完美一樣,其實,我們細想,即便完成了,但前面的環節處理得毛毛躁躁,浮于表面,流于形式,走過場,又談何完美呢?這節課重點教學用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9,當一個學生表述自己算法后,教師急于進行鞏固,沒有再找其他學生來重復,其實這個環節很重要,一方面可以檢驗其他同學是否都會,另一方面也變相檢驗學生是否聽課了,教師如果多找幾個同學來說,就會發現其中的問題,從而及時來調整教學。教師不可以著急,用自己的總結和講解代替了學生的回答,要學會等待,放慢腳步,也許等來的就是意想不到的驚喜。

二、教師要多關注課堂上學生回答中的錯誤。課堂教師其實就是解決未知問題的教學,錯誤的出現反應了學生學習知識上的問題和困難,教師關注了錯誤也就是更多地了解了學情。比如這節課上,有個學生在計算13-9=()這道題的時候,答案說錯了,我便讓他坐下,沒有做任何評價,隨后找了另一個同學回答的,教師完全不用這樣,課堂上出現了錯誤是正常也是好事,教師最好的處理辦法就是讓這個學生說說你是怎么算的?我們要善于傾聽孩子的回答,哪怕是錯誤的答案,我們也要給時間表達,因為它可以折射出教學上的問題。我們不怕學生出錯誤,如果一節課進行得如此的順利,不合乎常理,聽課教師也會感覺好假呀!人們不都說:教學本身就是一門有遺憾的藝術,學生學習過程中出現了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩。

三、電教手段的應用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課,很多教師馬上就會和課件聯系起來,就好像是公開課必須要有課件才可以,才能算是公開課。所以接到講課任務首先考慮的不是選課,寫教案,而是絞盡腦汁地做課件,甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反,作為公開課,我們把課上好靠的不是課件,而是教師扎實的教學基本功,當然課件應用得當確實也可以為課堂錦上添花,但它不是最主要的組成部分。課件要運用的恰到好處,真正能發揮其價值,為教學服務,這就要求教師要考慮課件的時效性,根據學生心理年齡特點,趣味性也是需要的,因為它可以喚起學生學習的欲望,激發學生學習的興趣和積極性。

四、教師的指令語言要做到準確和清晰,體現數學學科特點。課堂教學上教師每發出的一道指令都應該是準確和清晰的、到位的,學生才能根據你的指令進行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清,學生就會無從下手,偏離教師的初衷,從而給教學帶來麻煩。比如這節課上,在觀察圖片環節中,我本來的意圖是讓學生提出數學問題,但是我沒有這樣直接提問,而是這樣問的:你看看缺了什么?學生好幾個站起來都沒有回答到點子上,于是我馬上改變了提問方式:你能提出問題嗎?學生一下子就回答上了,由此可以看出教師的語言表達多么重要。

五、復習要做到精細,能夠為新課學習做好鋪墊。這節課,在復習環節我用了兩種形式出現的,一個是進位加法開火車,一個是進位加法點蠟燭,雖然形式出現的不同,里邊的試題是一樣的,為了能讓學生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些,這復習的題目是不是可以改成填括號的形式呢?比如9+()=14,教師如果這樣處理,那么新課的學習就會相對輕松些,也不會出現班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復習的設計也是至關重要的,要注意前后知識的聯系。

這就是我這節課下來后的一些感受和反思,課堂教學需要失敗,需要有遺憾,有不足,有失落,因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富。我們需要有缺憾的課堂,這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力,讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇八

學習十幾減九對進一步學習20以內的退位減法有著至關重要的作用。因此,學生學習這部分內容時,必須在理解算理的基礎上學會計算方法,并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想,首先我成功地創設豐富的情境調動了學生學習的積極性。在新授課中,先讓學生分組討論,積極開動腦筋,想出解決問題的多種方法,通過擺學具、獨立思考、合作交流、師生互動等環節突破重點和難點,讓學生不斷地體會數學的作用。在鞏固應用、內化提高環節中,借助學具、實物圖擺一擺、算一算,以實物操作來加強表象,幫助計算,其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數,脫離實物和圖形,利用表象來支持思維,充分體現由具體到抽象的教學原則,從而提高學生的數學能力。

由于初次執教低年級,雖然在教學設計上有許多環節,可在實際的課堂教學中卻出現了許多問題,現將其總結如下:

(一)在復習分成和求未知加數,并進行相應的練習這個環節的實際教學中,采用先讓學生在練習本上做再匯報的方式。

改進措施:這道復習題淺顯易懂,完全可以讓學生直接說出答案。此外,在學生回答9可以分成幾和幾時,對答的有規律并說的完整的學生要及時給予評價,希望其他小朋友向他一樣來回答問題。

(二)在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖,讓學生觀察圖提出數學問題,從中找到和這節課有關的內容。

(三)例題的出示過程中,采用12個風車先展示了一下,然后把其中的9個貼在了黑板上,其余3個直到學生計算出結果后才貼在黑板上。

改進措施:在呈現例題時一定要給學生完整的畫面,也就是12個風車要同進展示,可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。

(四)在學生匯報十幾減九的計算方法的教學中,學生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法,老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊,老師要給特殊的點撥。

改進措施:

(1)引導學生用擺小棒的方式擺一擺,給學生以直觀的感受,突破教學的重點。

(2)學生回答破十法、平十法時,采用圖式的方式更便于學生的理解。

(3)“平十法”這種算法有些學生不容易理解,應采用圖式的方式使學生理解并掌握。

(4)學生沒能想到“減十法”這種計算方法,作為老師可以把這種算法告訴給學生,并幫助學生理解,以增強學生算法的多樣化。

(5)給學生充分的時間說算法。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇九

我在教學十幾減9這節課時,一開始,通過復習20以內的加法口算,后面的想加算減做了鋪墊。一開始,同學們通過觀察主題圖,能夠很快找出數學信息并列出算式15—9,當我問到15—9等于多少時,大部分學生立刻說出是等于6。當我再問:你是怎么算15—9時,學生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。試教時,學生算法不夠多樣化,顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”。 我想,大部分學生早在幼兒園的時候,已經會算20以內的退位減法,過多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現的各種算法。《新課程標準》指出,數學課程“不僅要考慮數學自身的特點,更應該遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。在探討15—9的計算方法時,對學生的知識基礎估計不足,以致于沒有出現預期的算法多樣化。其實,這時完全不必苦苦追問。應該讓學生用學具來擺一擺,想一想,再與小組里的同學說一說算法,相互啟發,激活思維。實現算法多樣化也就水到渠成了。

這節課還有一種“破十減”需要學生掌握,這也是本節課的難點,我在上課之前想了很多種方法,最后選擇創設情景的方法,我希望通過擺圓片,讓學生領悟到“破十減”法的過程。給學生一些引導,讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來,最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過,在介紹“破十減”時,時間花得多了,過分強調要讓學生用“破十減”,導致后面的內容講授有點倉促。十幾減9是20以內退位減法的起始課,它是學習十幾減幾的基礎,因此學好它非常重要,但計算課比較枯燥,學生不感興趣,特別是一年級小朋友。基于這一思考,在教學設計中,我努力創設現實的'、有意義的、學生感興趣的生活情境,將計算教學融入到具體情境中,促使學生主動參與學習。

根據一年級學生的年齡特點,創設生動具體的教學情境是極為重要的,讓學生在愉悅的情景中學習數學知識。設計這個有趣而熟悉的游園活動,讓學生在不知不覺中進入新知的學習,并貫穿全課,使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯成一體。通過解決“還有幾個氣球?”“還有幾個沒套中?”等問題,使學生體會到數學不只寫在紙上的算式,而是蘊藏在生活中的一個個的問題,激發了學生學習數學的興趣和動機。

在低年級教學中,動手實踐,自主探索,合作交流是學生學習數學的重要方式。獨立思考是小組合作的前提,只有經過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節課中在探討“15—9”算理時,就先讓學生自己通過獨立思考,并借用小棒來幫助和驗證,再和小組同學進行交流學習“15—9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,在動手、動口、動腦中參與學習的全過程,真正成為學習的主人,并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。

提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一,新課標認為:“由于學生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應該尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡算法多樣化。” 所以在匯報交流“15—9”的算理時,先充分尊重學生自己發現的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程,使二者得以完美的統一。

本節課還有不足之處:

1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來,讓學生的印象更為深刻。

2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結,最后還要給整節課做一個總結,讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇十

十幾減9是20以內退位減法課,是學習十幾減幾的基礎,因此學好它非常重要,但計算課比較枯燥,學生不感興趣,特別是一年級學生。在教學設計中,我創設有意義的、學生感興趣的生活情境,將計算教學融入到具體情境中,促使學生主動參與學習。通過教學,現將這節課的反思如下:

整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學,根據信息輕松地提出數學問題和解決問題,不斷地體驗到成功的喜悅,學生的學習積極性很高。

在學習新知時,我組織學生自主探索13-9=?,然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流,讓學生探索新知形成過程,了解用“破十法或平十法”解決問題,這樣組織教學,不僅能更好地落實這節課的教學目標,而且能充分體現學生是學習的主人,同時培養了學生的交流能力和合作意識。

學生在探究13-9=?時,由于學生間的差異,結果出現了多種計算方法:①將剩下的桃子個數數出來,算出13-9=4;②想加算減:9+4=13,13-9=4;③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④連續減:13-3-6=4,13-9=4;我尊重差異,將每一種方法都展示出來,并一一予以肯定,讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅,實現不同層次的學生在數學學習活動中得到不同的發展。

在出示13-9后,我要求同桌互相討論,用畫小棒的方法圈一圈、數一數,看看如何計算13-9。在巡視的過程中,我發現有很多孩子知道得數,但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導,只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導致一些基礎差的孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學習的效果甚微。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。

十幾減9教學反思100字 一年級十幾減9教學反思篇十一

一年級數學《十幾減9的退位減法》教學反思

掛圖出示公園里賣氣球的場面,孩子們在買氣球。

師:總共有15個氣球,賣掉了9個,還有幾個?同學們用你喜歡的方式算一算。

生a:15—10+1=6;

生b:10—9=1,1+5=6;

生c:因為9+6=15,所以15—9=6;

生d:9=5+4,5—5=0,10—4=6。

……

師:同學們想出了很多方法,在這些方法當中,你最喜歡哪一種方法?

學生們爭先恐后地回答。

師:用你們喜歡的方法完成下面的問題(略)。

反思:學習不光是學知識,更重要的是學方法。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上,不進行及時的引導、升華;只鼓勵學生的求異思維和發散思維,而忽視科學結論和方法的歸納總結,一節課下來,學生莫衷一是,無所適從。

新課程強調尊重個體差異,鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法,實現個性化的學習,這無異是正確的。但另一方面也不容忽視:學生由于自身知識、經驗和思維的限制,他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環節來促進學生對于知識的深層理解,引導學生的思維進一步聚合到最優的解決策略上來,獲得一個比較正確的結論;將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一。我們鼓勵學生大膽思考,求新求異,但什么樣的思考最有價值,什么樣的求異更有成效,教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦,這才是有效的學習。

有專家提出,由于孩子的智力背景、生活經歷不同,適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結,使大部分學生的方法被歸為另類,他們會為自己的失敗而傷心,一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的,這樣的總結不利于情感、態度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理,但究竟什么是情感、態度?培養學生刻苦鉆研的精神,深入思考的習慣,背誦記憶的能力,承受挫折的毅力,面對失敗的勇氣,同樣是重要的情感與態度,這些品質對學生一生的發展都是不可缺少的。

課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務,必須處理好繼承與創新的關系,在對立中尋找平衡,在矛盾中建立統一,這是改革的一個基本要義。

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