無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

畫角的教學設計及反思篇一

在組織學生掌握“畫角“這個知識點時，先讓學生小組交流，使每一位學生都參與進來，在互動中對整堂課的知識點進行梳理，使學生的大腦中零散的知識形成一個整體，形成牢固的印象。以“學生是發展中的人”為理念，利用學生的差異，放手讓學生小組爭論、互補，在相互糾偏、自我梳理中得出結論。

對于一些特殊的度數我們可以用三角板上的角來畫，但對于一般的角我們就只能用量角器來畫。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？

（小組交流、生匯報）

1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。

2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢？

3：我們可以拿量角器量出來。

針對學生們的爭論，我開始總結畫法。最后，讓知識得到了升華。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節課所學知識有一個徹底的理解。

根據畫法編出畫角的順口溜：

小小角，真簡單，

一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，

先畫頂點后畫邊。

教學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發展自身的認知結構和智能結構。

畫角的教學設計及反思篇二

《畫角》是在學生學習了角的分類和角的度量之后進行教學的。學生已經掌握了量角的方法，學生很自然地又想到了怎樣畫角。本節課在探究新知時，我主要設計了三個問題：

1、用自己的方法畫一個60°的角。

2、說說你是怎樣畫60°的角的。

3、試著畫一個150°的角。整個過程是讓學生先獨立嘗試畫角，然后小組交流畫角的方法，最后全班大展示。

學生說了兩種畫60°的方法：

1、用直角三角板的一個60°角來畫，先畫一條射線，然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合，角的頂點與射線的頂點重合，畫出另一條邊，這樣60°角就畫好了。

2、用量角器畫。先畫一條射線，把量角器放在射線上面，注意：量角器的中心必須與射線的頂點重合，0刻度線與射線重合，找到60°的刻度，打上圓點，最后把它與射線的頂點連起來。

從學生展示的情況來看，他們已經能用已有的知識解決問題，比如：直接用三角板來畫角，用量角器畫角的方法也來自于量角的方法，他們已經具備了遷移知識的能力。只是在用語言描述時差強人意，不是很準確，可是孩子們用他們自己的話說出來了，就是很大的進步，從某些意義上來說，已經達到了我們的教學目標。

對于畫角的方法，我根據學生的回答進行歸納、概括，主要是為了大部分學生掌握畫角的方法，在思路上能更清晰一些。學生學會了量角以后，在練習中我設計了這樣一個題：你能試著用一副三角板拼出下面度數的角嗎？120°、105°、75°、135°、15°、150°，學生很快就明白了：利用兩個三角板中的度數就可以拼出來了。練習的目的是讓學生明白畫角的方法多種多樣，可以根據實際情況靈活選擇，把知識學活。當然，在簡單的知識也有學生還是不懂、不會做。這也正是我們需要在教學中考慮的問題：根據學生的個體差異，因材施教，尋求適合每個學生的好的學習方法和教學方法。

畫角的教學設計及反思篇三

材中安排角的分類與畫角同課時教學，我覺得一節課里要掌握的知識點太多，學生肯定接受不了，所以，我把這部分內容分為兩課時進行教學，先教學角的分類，然后教學畫角。

在教學畫角時，我讓學生根據導學案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看，還是比較好的，但是在家庭作業中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：

1、學習畫法時，有的學生在小組內是被動的接受知識，沒有經歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經學會了，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內化，掌握得并不牢固，所以導致家庭作業效果不好。

2、學生出錯最多的就是找不準數。這說明學生前面的基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數的取數范圍在哪里心里都不是很清楚。

3、學生在畫角時，內外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是，學生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象，這是小學生第一次接觸抽象數學知識，沒有在頭腦中形成數學抽象思維模式，在教學過程中要逐漸摸索根據學生的實際情況，把現實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培養學生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎。

4、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。

5、有的學生利用內圈刻度畫角，個位是5度的。如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對于內刻度的數對應外刻度的哪個數這一點并不熟悉，所以找不到點。

畫角的教學設計及反思篇四

本節課我利用活動角引出各種大小不同的角，幫助學生發展對角的認識，加深對角的理解。學生在操作活動角的過程中，充分調動各種感官來進行各種角的特征的學習，從而認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學習效率。根據度數，教會學生選擇適宜的工具畫圖，會用三角尺畫出一定度數的角，重點是掌握用量角器畫角，能初步估計角的大小。

教學“角的分類＂時，我讓學生利用活動角，通過邊操作邊觀察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數的角，是指某一固定范圍的角。并能根據角的大小對角進行分類。在操作中體會i周角＝2平角＝4直角。

教學“畫角”時，先是根據上節課記住的三角板上的'三個角來畫90°、30°、60°和45°的角，比較簡單，接下來用量角器畫角，先讓學生嘗試畫60°的角，大部分學生根據量角的方法都能畫出來，引導學生總結畫角的步驟：

1、兩重合（中心點與頂點重合，射線與0刻度線重合）

2、找刻度，連線，畫角這一環節因為時間不夠充足，所以只讓學生們做了少部分的練習，學生容易把內、外刻度線混淆，導致畫角錯誤。

我覺得這節課練習不夠充分，本節課課時安排就是要將角的分類和畫角兩部分完成，我按照課時安排去進行講課，時間十分緊湊。但因為孩子們初接觸量角器以及畫角，操作起來并不是很熟練，所以我覺得在講課的同時，應該分出大量時間讓同學們在課上練習，才能糾正他們的錯誤和不足。所以，在下次講這節課時，我可能把這一部分分成兩個課時去講，使同學們能夠在掌握所學知識的同時，通過及時操作進行鞏固。

畫角的教學設計及反思篇五

教學實錄：

師：你能畫角嗎？能畫怎樣的角？

生：我能畫銳角、……

讓學生到黑板畫。

師：你能畫一個60°的角嗎？利用你手中的工具可以怎樣畫？

生：我能用量角器畫。

師：可以的，等會試一試。

生：我還能用三角板畫，這樣更簡便。

師：你真會想辦法，既然大家有辦法畫60°的角、那就在你的紙上畫畫，等會你可要把你的好辦法介紹給大家喲。

評析：由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕松，沒有學習的負擔，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入，既激發學生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話，只是以問題作引導，始終站在學生學習的角度，發展的角度，真正體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。當學生的靈感和創造性被調動后，教師還是沒有講，而是在全體學生都急于表現自己時，順應學生的表現欲，讓大家在紙上畫。讓全體同學的創造激情得到釋放。沒有停留在讓少數幾個尖子生去表現自己，而大多數學生被動觀望，真正做到了教學面向全體。學生畫60°的角前，教師的提示語用得好，你會畫了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話就起到進一步啟發學生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來，給學生提供了鍛煉的機會。

教學實錄：

師：把你的方法介紹介紹。

生：我用三角板畫，沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫。

生：我還能用量角器畫，先畫一條射線。然后用量角器時，把量角器的中心點和射線的端點重合；把0度刻度線與射線重合，在60°的刻度處點一點，然后把點與射線的端點連接。

師：你們有什么想法嗎？可以補充或糾正。

生：我認為最后還要畫上角的標記，標上度數。

師：想得真周到，這樣就比較全面了。

師：是60°的角，可以這樣畫。如果是讓你畫一個78°的角呢？你有辦法嗎？

片刻沉默后，小手膽怯地舉了起來。

生：可以用量角器畫，不能用三角板來畫（學生練習畫78°的角）

師：看來這個問題難不倒大家，現在老師再讓你們畫一個75°的角。

學生用量角器很快畫完了75°的角。

師：誰還能用別的辦法畫這個角嗎？

學生被這個問題吸引了起來。

生：我有辦法，可以用三角板畫。

師：你們同意嗎？

許多同學表示懷疑，說：不行的，三角板上沒有75°的角。

師：老師告訴你們是可以用三角板畫的，就看你肯不肯動腦筋了。

學生中三三兩兩想到了辦法，紛紛舉起小手。

師：你們可真會動腦筋，老師一點撥就想到辦法。能向大家介紹你的方法嗎？

師：這樣吧！先向你的同桌介紹好嗎？會的學生用三角板操作起來給同學看。突然，有個學生大聲說：老師，我還能用三角板畫15°的角。有的說能畫135°的、120°的。教師一一肯定了學生的探索精神。

師：最好能用你的語言向別人介紹清楚，讓別人信服。

評析：這段教學，老師逐層深入地提出了一個個問題，老師沒有自問自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學生去操作、去探索、去發現，然后去總結。真正體現了學生的“主人”地位。同樣，問題的逐層推進，具體的肯定、激勵，大大激活了學生的思維，學生的創造火花不斷閃現，數學的魅力得到了展現，學生的學習興趣被充分調動起來，這一教學過程中沒有作秀和花哨，有的是實實在在的精心預設的問題，達到了不同的學生在數學上得到了不同的發展的目標。從中不難看出教師深厚的教學功底和匠心獨運的教育藝術。