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物理案例教學反思 初中物理教學案例與反思篇一

教學案例：

依據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

教學反思：

通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

物理案例教學反思 初中物理教學案例與反思篇二

什么樣的簡單機械屬于杠桿?我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。

在介紹杠桿的五要素，其中"力臂"概念是教學中一大難點，以往教學過程中一般只告訴學生什么叫力臂，但大部分學生并不了解為什么在杠桿問題中要出現力臂這一概念，所以接受"力臂"這一概念時有點茫然。

這節課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向對杠桿轉動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時，對學生學習下一節"杠桿平衡條件"內容作好鋪墊。

這個設計對學生理解力臂概念是很有幫助的。

這節課的重點是力臂的具體畫法。

因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，掌握程度還可以。

六道習題的目的主要是通過圖來>總結杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調作圖過程中要規范。

本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。

所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。

通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。

滑輪組的省力情況是本課的難點,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結論之后,不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數,這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊.在此基礎上,引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重,得出拉力f= ,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ......n段呢 "學生很自然得出拉力f=.繼續追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力f的表達式會是什么樣呢 "通過這種由特殊到一般的思維過程,培養學生的邏輯思維能力。

但在教學過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設計了教學環節，但學生在教學過程中反應并不是很積極;由于語法知識不是很難，所以教學中拓展了一些新單詞，但由于學生實際水平較差，掌握的不是很好。

因此在以后的教學中，設計的問題、活動要盡量貼

近學生實際情況，引導學生積極參與每個環節，盡量開發他們的潛力，調動積極性，并關注到每一位學生，讓弱勢群體得到更多機會。

物理案例教學反思 初中物理教學案例與反思篇三

為了提高自身的師范技能，為以后的教師生涯做準備，我在大學期間做了幾份物理家教。在我做第一份家教時，我雖然備課很認真，準備的也很充分，學生貌似也聽進去了，但是取得的效果卻并不是很好，學生的成績并沒有得到大幅度提高。下面我將回憶我給學生上過的一節課，并在這里記敘下來，供教學反思之用。

一、我的案例

我在給我的第一個學生講授《浮力》這節課時，我考慮到這節課知識點很多，練習題也相對較難，所以我把重點放在了解題上，在課的一開始，以我為主體，我講述了什么是浮力（浮力指物體在流體（包括液體和氣體）中，上下表面所受的 壓力差。公元前245年，阿基米德發現了浮力原理），我問學生懂了嗎，他說懂了，于是我就繼續講下個知識點了，即浮力的方向（豎直向上），我又問他懂了嗎，他又肯定的說懂了，所以在講完了知識點之后，我就給他做練習題，但是做練習題的效果卻十分不理想，他做題的正確率非常非常低，我發現他之所以做錯題，是因為他只是像所有的物理初學者一樣，只是記住了概念、公式，而沒有真正做到理解公式和真正去運用這個公式，這就是問題所在。

那教師要怎么樣教授學生才能讓學生避免進入這個窘境呢？通過自身反思，結合物理這個學科的特點，我得出了一個結論，那就是，讓物理教學生活化。

二、傳統物理教學的弊端

物理是一門和生活緊密相關的學科，教師在講授過程中應注重與生產、生活實際及時代發展的聯系，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題。加強與學生生活的聯系關鍵在于課堂教學，物理教學是為生活服務，同樣，生活素材也可以為物理教學服務，優化初中物理教學。

但是，傳統的物理教學由于過分偏重理論教學，從而忽視了物理實驗教學，忽視物理與生活的聯系，使初學者很容易搞不明白物理究竟是什么，從而在一開始就對物理產生了恐懼心理，這種情緒的產生非常不利于后續的學習。

學生缺乏將物理知識與生活實際相聯系的意識，也缺乏運用所學知識解決生活中遇到的實際問題的意識，在生活中容易迷信權威，缺乏判斷大眾傳媒信息是否符合科學規律的初步意識。

三、中學物理教學的特點

從生活走向物理，從物理走向社會，是義務教育階段物理課程標準提出的基本理念之一。要在物理教學中貫徹這一理念，就必須注重開發發與利用生活與社會環境中的教學資源?。在這樣的前提下，就有必要對初中物理課堂教學如何更多的涉及學生的生活實際，利用學生身邊的物品、事例等生活素材優化初中物理教學進行研究。學生的生活中處處都蘊含著物理知識，學生的生活實際都可以運用到初中物理教學的各個環節，為物理教學、學生發展、課標落實服務，起到優化教學的效果，因此教師的教學要從學生的生活實際入手，利用與學生生活有關的素材，讓生活為物理教學服務，優化初中物理教學，讓學生從中輕松的獲取物理知識，提高理論聯系實際的意識，體驗物理與生活的聯系。

四、讓物理教學生活化的具體做法 １、運用學生生活中熟悉的物品

學生在現實生活中會接觸到大量的生活物品，學生對這些物品的特征、屬性、用途等都有著很詳細的了解，在初中物理教學中優化中選用物品時，可以選用學生有著深刻體驗的這些學生生活中常見的熟悉物品，用來演示相關的實驗或者改進教材上的一些實驗。

２、運用學生生話中熟悉的事例

學生在生活中總在不斷的經歷著或者感受著各種各樣的事例，學生對這些事例不但熟悉，可能還有著一些自己的看法與感受，有著自己的理解，將教學中一些學生難理解的概念或者問題與生活中學生熟悉的事例進行相關的類比，能降低學生的理解難度，促進學生的學習。

３、運用學生生活中熟悉的現象

選用學生生活中常見的一些相關現象，來引入新課，能讓學生迅速認識到要學習的內容，容易激發學生的思考;或者作為問題的素材、背景等讓學生在進行相關的分析中提髙運用知識解決問題的能力。

４、用生活物品演示實驗，增強效果

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗對物理學的形成和發展起著根本性的作用，是物理學發展的源泉，也是檢驗物理理論的唯一標準。結合初中學生好奇心強，意志不穩定等特點，初中物理教學必須以相關實驗為基礎，在實驗中培養學生的觀察能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力，在實驗中讓學生獲得真知。

在物理課堂教學中運用生活環境或身邊材料、物品或器具等資源可以開展實驗教學活動。包括“演示實驗”、“課堂小實驗”、“邊學邊實驗”或“趣味物理實驗”等演示實驗，將要研究的一些問題的現象重新呈現在學生的面前，在引導學生通察的同時促使學生進行思考，從而正確的建立概念或者認識一些物理規律。在教師課堂教學中進行一些演示實驗時，選擇教材上編寫時設計的演示器材或者實驗室的已有器材時，對學生來說總是“意料之中”的，總少了一份“驚奇”。在課堂教學中選擇學生生活中，身邊的一些物品來進行相關的演示實驗，不但能起到書本上演示實驗的效果，更能使實驗現象更加明顯，激發學生的學習興趣，加深學生對問題的認識，讓學生真實感受到物理就在身邊，對演示實驗起到優化的效果。

５、作業、練習布置生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習物理學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學生的生活經驗。 布置作業時可以把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

例如有一個老師在引導學生學習密度及其應用后，結合該校地處農村的特點，他給學生布置這樣一個問題：農民選稻種時需用密度為1．03×103kg/m3的鹽水，今配制2l鹽水，稱得質量2．4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?每2kg原來的鹽水應加多少鹽或水?這是一個與農業生產聯系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養了能力。

物理案例教學反思 初中物理教學案例與反思篇四

①了解摩擦產生的條件。

②知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系。

③知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。

①通過在研究影響滑動摩擦力大小的因素，體會怎樣進行科學的猜想和實驗設計、驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法;培養學生設計實驗、進行實驗、收集數據、從實驗中總結規律的能力。

②理解在研究影響滑動摩擦力因素問題中怎樣運用控制變量的方法。

①以觀察和實驗為基礎，以增強學生的感性認識為突破口，培養學生實事求是的進行實驗的科學態度和科學精神。

②通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育。

重點：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現象。

難點：①如何引導學生進行科學的、自主的實驗探究。

②影響滑動摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質量大小。

彈簧測力計、長方形木塊、長木板、砝碼、毛巾等

㈠引入新課：

1、播放汽車陷入泥中，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄象。問：假如你遇到了這些問題，你有什么辦法嗎?

2、學生觀察并發表意見。

想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現象?學生討論發表意見。

做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎?學生兩手互相搓動，感受摩擦。

你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學習本節課吧!

(點評：)課堂一開始，就創設了問題情境，讓學生幫助教師解決生活中的實際問題，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實驗來產生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學生的表現欲望被充分地調動，內部教育基因被激活，這對學生的發展也就更加有利。

㈡進行新課 ：

1、 摩擦力的概念：

(點評：)對摩擦現象，學生一般都有豐富的感性認識，讓學生認識到摩擦力的存在并不困難，大多數教師都是通過回憶生活現象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開瓶蓋.但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區別，更不能讓學生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動摩擦及滾動摩擦三種情況。為此，我是這樣設計引入摩擦的：

學生利用桌上的器材進行實驗。

①水平桌面放置一個重物，物體受到了幾個力?(重力與支持力)

問：此時物體和地面之間有摩擦嗎?(學生思考)

②用螺旋彈簧水平拉物體，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動.為什么?(分析：彈簧伸長了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這個調皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產生的，就叫靜摩擦力。)

③繼續用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動摩擦力.

④在重物下墊幾只圓鉛筆，拉動重物前進，引出滾動摩擦力。

教師提問：物體間具備了什么條件才能產生摩擦?

學生總結：①物體間相互接觸、擠壓;

②物體間有相對運動趨勢或相對運動;

③接觸面不光滑。

由此得出摩擦力是：兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。(板書)

教師：根據上面例子，我們把摩擦大致分為動摩擦和靜摩擦，動摩擦又分滑動摩擦和滾動摩擦，在初中階段我們重點研究日常接觸最多的，也是最簡單的滑動摩擦。

播放用刷子沿著水平桌面運動錄像，讓學生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運動的方向的關系。并結合用彈簧拉木塊拉不動實驗，自己總結摩擦力的方向：和物體相對運動方向相反或與物體相對運動趨勢方向相反。

2、影響滑動摩擦力大小的因素

創設情景：讓學生做兩個小實驗：

①用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力壓桌面再做一次，體會兩次的感受有什么不同?

②保持壓力相同，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動，體會兩次的感受有什么不同?

從實驗感受并結合日常生活體驗提出自己的猜想，并說出猜想所依據的事實。

⑴學生猜想：

① 與壓力大小有關;

(說明：學生可能猜與物重有關，教師要給予及時糾正，例如擦黑板時板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無關，引導到壓力問題上。)

②與接觸面的粗糙程度有關;

③與接觸面積的大小有關;

④與運動方向有關;

⑤與運動速度有關;

⑥與拉力大小有關。

……

⑵制定探究計劃與設計實驗:(滲透控制變量法的研究方法)

教師說明：對于后三個學生提出的猜想簡單的作出說明。還有沒有別的因素會影響摩擦力，課后請大家繼續討論，這節課我們只討論前三個因素。

如何來改變這些因素，在研究其中一個量對摩擦力大小的影響時要注意什么問題?(學生討論)

待學生討論后，引導學生回答出控制變量法的思想。

怎樣測滑動摩擦力的大小呢?

提醒學生注意要如何拉動彈簧測力計?為什么在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小?要求學生注意，用彈簧測力計拉的時候，一定要沿著水平方向。當彈簧測力計的示數不變時，木塊做的就是勻速直線運動。

把學生分成四個小組，根據實驗桌上的器材，進行實驗，各研究一個猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進行實驗。并把收集數據的數據填到自己設計的表格中。

⑶進行實驗并收集證據：

根據影響滑動摩擦力大小的因素，動手實驗，并完成表格。

學生按照所設計的實驗方案進行實驗,教師巡視指導。

⑷分析論證:

學生分析實驗數據看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關系.

⑸得出實驗結論：

滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關;與接觸面的面積的大小、速度的大小無關.在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：

摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學生自由辨論，兩分鐘時間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對于有益摩擦，要想方設法增大它，對于有害摩擦，要想方設法減少它，有什么方法呢?學生閱讀科學世界。進行討論、總結。

增大有益摩擦方法:

①增大壓力;②增大接觸面的粗糙程度。

減小有害摩擦的方法：

①減小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動為滾動;④使接觸面彼此離開。

4、討論假如生活中沒有摩擦力

從上面的討論中，已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?學生展開想象，討論回答。

5、課堂小結(略)

作業：觀察自行車的結構，找出與摩擦有關的地方。

物理案例教學反思 初中物理教學案例與反思篇五

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的.教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16——17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。1.轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、()內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。語文教學反思案例幼兒園教學反思案例英語教學反思案例

物理案例教學反思 初中物理教學案例與反思篇六

在教研室組織的大教研活動中，無論是參與網上教研和全市物理教師在線研討，還是參加學科會的觀摩、學習，都讓我從中學到了很多，收獲了很多。結合自己的教學實際，對比中發現了自身存在的很多不足。

1．網上研討，使我對《電流和電路》這節課教學目標的確定，教學內容的拓展，教法的設計，實驗的運用，教材深度、廣度的把握，都有了新的認識。也學到了突破難點，突顯重點的很好的設計思路，可謂收獲良多。

2．學科會的召開，兩位老師通過課例研究后，精彩的公開課展示，更是讓我對課堂教學有了新的認識，滿載教學心得而歸。兩位教師的教學設計都注重了學生實驗，通過學生的自主動手操作，營造了和諧、合作的探究氛圍。學生的自主學習，主動探索，不僅激發了興趣，提高了實驗操作能力，加深對所學的理解、鞏固，更將復雜、深奧的物理概念、原理，簡單化、形象化，降低了學習難度，使學生在輕松、愉快的探究中自覺接受。授課內容全面，條理清晰，無論是課前引入，還是課堂檢測也都充分體現了“從生活走向物理，從物理走向生活”的基本理念。

3．相對而言，于健老師的一堂原生態、高效率、實用性強的公開課，更是讓我耳目一新，為我今后的課堂教學做了很好的示范，指明了前進的方向。且不說其清晰的教學思路、全面細致的知識點學習，及時、到位的習題跟進，恰到好處的師生互動，單是她能大膽、主動、科學制作和改造實驗器材，放手讓學生實驗，就足以讓我折服。物理教學中實驗的重要性眾所周知，但其難把握性也讓不少教師包括我在內望而卻步。而這節課上，老師敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，敢“放”但并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。自主、探究與合作的學習讓學生成為學習的主人，親身實踐，明顯的現象，學生參與了探究的全過程，對知識點的理解、掌握可謂水到渠成，課堂效率可想而知。

4．公開課后，多位老師的精彩點評也讓我受益頗豐。組織探究實驗如何正確引導學生猜想；規范課堂語言；根據教學目標，本照易于學生接受的原則，合理調整授課內容；設計提問如何安排梯度，循序漸進；學習新課時，如何做好溫故而知新……諸如種種，不勝枚舉。

教學有法，但教無定法。此次課例研究，讓我重新審視自己的課堂教學，發現了不足，汲取了經驗。相信我所收獲的先進的教學理念，科學的教學方法，巧妙的設計思路，必定會成為我今后的課堂教學注入一股嶄新的活力。