光陰的迅速，一眨眼就過去了，成績(jī)已屬于過去，新一輪的工作即將來臨，寫好計(jì)劃才不會(huì)讓我們努力的時(shí)候迷失方向哦。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的計(jì)劃嗎？下面是小編整理的個(gè)人今后的計(jì)劃范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)三年級(jí)語文閱讀計(jì)劃小學(xué)三年級(jí)語文同步訓(xùn)練篇一

記得從我懂事開始，媽媽就沒和我一起誰過。媽媽對(duì)我很嚴(yán)格，特別是在生活上。她讓我從小獨(dú)立，自己的事情自己做;讓我勤儉節(jié)約，不能浪費(fèi)任何糧食;自己盛的飯必須自己全都吃下去;讓我不準(zhǔn)挑食厭食，每天一葷一素，不能只吃葷不吃素。有一次，我實(shí)在吃不下去了，偷偷地將半碗飯倒掉了。結(jié)果被媽媽知道了，媽媽嚴(yán)肅而又生氣地責(zé)問我：“為什么把飯倒掉?”“我吃不下了?”我半天才從牙縫里擠出幾個(gè)字。“吃不下了?既然吃不下，那你為什么要盛那么多?”“我……我……”我被說得啞口無言。“現(xiàn)在，你去寫一份二十個(gè)字的《悔 過書》。”我心里很不服氣，但只能忍氣吞聲。那時(shí)候還小，不懂什么叫母愛，只知道，別的媽媽對(duì)自己的孩子很好，可以說是逆來順受。而我媽媽對(duì)我卻很“壞”。上學(xué)后，我才知道什么才叫真正的母愛。

我媽媽從小就把我培養(yǎng)成一個(gè)節(jié)約、獨(dú)立的人，是媽媽給我了無私的愛。

1、給短文取一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目：()

2、從文中找出下列詞語的反義詞。

節(jié)約——()

懶惰——()

自私——()

3、請(qǐng)根據(jù)意思在文中找出相應(yīng)的四字詞語寫下來。

(1)形容像啞巴一樣一句話也說不出來。()

(2)受了氣強(qiáng)迫自己忍耐。()

(3)對(duì)外界的壓迫或不公正的待遇順從地忍受。()

4、找出寫母親外貌的句子在底下畫“~”線。

5、真正的母愛指什么?請(qǐng)用“——”在文中畫出有關(guān)的句子回答。

小學(xué)三年級(jí)語文閱讀計(jì)劃小學(xué)三年級(jí)語文同步訓(xùn)練篇二

折磨得呻 吟，掙扎著。為了解除病人的痛苦，華佗立志學(xué)醫(yī)。他風(fēng)餐露宿，歷盡(jìn jìng)艱辛，來到西山，拜精通醫(yī)術(shù)的老人為師。

華佗拜了師，師傅說：“這里有許多病人，你就專心侍(shì cì)候他們吧!”華佗一面耐心地侍候病人，一面留心觀察每個(gè)病人病情的變化和用藥情況。因此，在三年里頭，他懂得了不少的病源、病理和用藥方法。

三年過去以后，師傅要他讀些醫(yī)書、藥典。從此，華佗不分晝夜，如饑似渴地攻讀起醫(yī)書來。

暑去寒來，又是三年。一天，華佗正在讀書，忽然有人跑來說：“師傅病了，你快去看看!”華佗連忙跑去，只見師傅兩眼緊閉，手腳僵硬。他摸摸師傅的額頭，又按按師傅的脈搏，然后笑著說：“師傅無大病，自會(huì)好轉(zhuǎn)。”人們責(zé)怪華佗不懂醫(yī)道。就在這時(shí)，師傅突然坐起來哈哈大笑說：“華佗說得對(duì)!我是故意裝病，試試你們的本領(lǐng)的。”眾人聽了，個(gè)個(gè)慚愧，不得不佩服華佗的本領(lǐng)。

有志者事竟成。華佗終于學(xué)得一手好醫(yī)術(shù)，辭別了師傅，下山給人治病去了。

1、給短文加個(gè)合適的題目。

2、給字選擇正確的讀音，對(duì)的打“√”。

3、“竟”在字典中有三種解釋。①完畢;②從頭到尾;③終于。“有志者事竟成”的“竟”意思是：()(填序號(hào))。

4、寫近義詞。

專心()流行()

5、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語。

()的醫(yī)術(shù)()的師傅

()地掙扎()地觀察

6、你知道華佗的師傅為什么要裝病嗎?

7、華佗是怎樣學(xué)得一手好醫(yī)術(shù)的?

小學(xué)三年級(jí)語文閱讀計(jì)劃小學(xué)三年級(jí)語文同步訓(xùn)練篇三

蠶和蜘蛛都是紡織能手，他們倆決定比一比，看看到底誰的成績(jī)優(yōu)秀。孔雀從它那扇子般的羽毛中，選出最漂亮的一根做成獎(jiǎng)狀，準(zhǔn)備送給優(yōu)秀者。

蜘蛛搶先爬上墻角，繞著圈兒不停地織著。不一會(huì)兒織成了一張網(wǎng)，一環(huán)套一環(huán)又細(xì)又密。

白胖胖的蠶爬上了草山，她織得那么快，那么好。左一下，右一下，一絲不茍，不一會(huì)兒就織成渾圓的繭子，雪白的繭子光溜溜的。

1、給文中最后一個(gè)自然段加上標(biāo)點(diǎn)。

2、在文中找出適當(dāng)?shù)脑~語填空。

()的彩綢()地爬

()的獎(jiǎng)狀()地織著

3、在文中的括號(hào)里填上關(guān)聯(lián)詞語。

4、形近字組詞。

績(jī)()圓()

積()園()

5、查字典。

“繞”查________音序，“繞”在字典中的解釋：1、纏繞2、圍著轉(zhuǎn)動(dòng)3、不從正面通過。“繞著”的“繞”應(yīng)選()的解釋。

6、照樣子寫詞語。

光溜溜、______________、_________________、________________。

7、給短文加上恰當(dāng)?shù)念}目。

8、蠶和蜘蛛，你喜歡誰?為什么?

小學(xué)三年級(jí)語文閱讀計(jì)劃小學(xué)三年級(jí)語文同步訓(xùn)練篇四

太陽下上了。玩了一天的小豬這才想起該回家了，可是他東游西蕩，已分不清東南西北。怎么辦呢?他急得大聲哭了起來，哭得好傷心。

喜鵲大嬸聽見了，關(guān)心地問：“小豬，是迷路了嗎?能告訴我你的家在哪個(gè)方向嗎?”小豬說：“在東邊。”“你看，有晚霞的地方就是西邊，你朝著相反的方向走吧!”小豬道了謝，高高興興地向東走去。

天慢慢地暗下來了。繞過一座山，晚霞被山頭擋住了，小豬又迷失了方向，眼淚頓時(shí)嘩嘩地留下來了。幾只猴子看見小豬哭，覺得很好笑，說：“真是個(gè)傻小豬，你看看樹木不就能找到方向了嗎?”“啊!看樹木能找到方向?”“當(dāng)然，朝南一面的枝葉長(zhǎng)得很茂盛，果子也結(jié)得多，朝北一面的枝葉稀疏，果子也又少又小。”小豬一看，果真如此，他破涕為笑，重新找到方向，又踏上了回家的路。

小豬順著貓頭鷹指出的方向找去，果然找到了北極星。不久，他就回到了自己的家。

1、給這篇短文取一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目。

2、本文是按時(shí)間順序?qū)懙模?qǐng)你從文中找出另外兩處表示時(shí)間變化的句子，寫下來：_________、天慢慢暗了下去、_________。

3、從文中你了解到可以辨別方向的有：_________、_________、_________。

4、從文中找出一個(gè)比喻句，在底下畫上“__”，再仿寫一個(gè)比喻句在下面。

小學(xué)三年級(jí)語文閱讀計(jì)劃小學(xué)三年級(jí)語文同步訓(xùn)練篇五

三年級(jí)在小學(xué)

教育

方法

1、認(rèn)真閱讀，整體感知

一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇

文章

一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。

三年級(jí)的孩子還沒達(dá)到倒讀的水平，所以我現(xiàn)在還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。

2、仔細(xì)審題，切忌粗心

首先要靜下心來，認(rèn)真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問題的提問要點(diǎn)。

有很多孩子都是因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致失分的，例如要求給加點(diǎn)的字注音，有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。有的本是要求寫

近義詞

反義詞

3、按題目要求，完整答題

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，可讓學(xué)生用筆在文章中做一點(diǎn)相應(yīng)的標(biāo)志符號(hào)。

同時(shí)我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要學(xué)會(huì)放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來做放棄的閱讀理解題。

4、用心檢查，避免錯(cuò)漏

在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時(shí)檢查的習(xí)慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯(cuò)或漏題的情況。當(dāng)然在完成整張?jiān)嚲砗螅€會(huì)有一次檢查的機(jī)會(huì)，但即時(shí)檢查也有好處，因?yàn)榇竽X的記憶理解還存在當(dāng)前的狀態(tài)。

有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn)，尤其是那些加標(biāo)點(diǎn)、劃?rùn)M線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因?yàn)轭}目中沒有括號(hào)和空格，孩子是最容易把它們放過的。

一、把品字詞句作為訓(xùn)練主線

1.加強(qiáng)詞語訓(xùn)練

三年級(jí)學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語訓(xùn)練的重點(diǎn)。

如《羅盛教》一課中，作者用“摸、托、頂”三個(gè)詞，生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過。 當(dāng)羅盛教聽到喊聲，迅速地趕到出事地點(diǎn)，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得確切，表 示在水中尋找的動(dòng)作，第一次沒摸到孩子，意識(shí)到時(shí)間就是生命，他很快地鉆入水中。

這次羅盛教把“孩子托 上來”了，“托”字用得十分貼切，說明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來，因此，他用雙手高 高“托”起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己救人的高貴品質(zhì);第三次又鉆入水中，“過了好一會(huì)兒”，“才看見孩子 慢慢地露出水面”，孩子是被“頂”出來的，“頂”字用得更加確切，這時(shí)他已經(jīng)沒有力氣用雙手托。

是用全 身最后一點(diǎn)力氣把孩子救上來的，而自己獻(xiàn)出了年青的生命。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解 的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。

2.加強(qiáng)

句子

三年級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。

例如，在《南京長(zhǎng)江大橋》一文中，有這樣一句話，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大 江上面”較難理解。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生知道這句話是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“ 鋼鐵巨龍”。然后，指導(dǎo)學(xué)生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個(gè)關(guān)鍵詞語去理解，在此基礎(chǔ)上再理解全句。

這樣 學(xué)生不但理解了句意(這句話生動(dòng)地寫出了引橋的堅(jiān)固、巨大，又突出了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這 類句子的方法，即先弄清把誰比作什么(也就是本體和喻體)，理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。

指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。

如教學(xué)《會(huì)飛的水》一課時(shí)，我抓住“水究竟是怎么飛起來的呢?”這個(gè)過渡句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者提出 這個(gè)疑問，目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點(diǎn)出看的噴灌區(qū)不止一個(gè)，水飛起來的辦法不 止一種。

3.加強(qiáng)段的訓(xùn)練

段的訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如《一個(gè)粗 瓷大碗》一課，在教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，初步了解每一自然段主要寫的什么，接著引導(dǎo)學(xué)生把課文 分成兩部分，同時(shí)說明為什么這樣分，并找出第二部分是重點(diǎn)段，然后從重點(diǎn)段入手進(jìn)行分層訓(xùn)練。

學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下，按照事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序把第二部分分成三層。當(dāng)學(xué)生分層遇到困難時(shí)，就再讓學(xué)生反 復(fù)讀課文，看一看兩個(gè)自然段之間聯(lián)系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里，如聯(lián)系不緊密就把它分開。這 樣幫助學(xué)生解決了分層遇到的問題。分完層后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解第二部分內(nèi)容，歸納出每一層的意思。

第 一層寫送碗;第二層寫用碗;第三層寫“丟碗”。再重讀第二層并找出重點(diǎn)句“趙一曼趁人不防的時(shí)候，快步 走進(jìn)炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想 的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關(guān)心同志的高貴品質(zhì)，這種精神是感人的，所以文章開 頭寫這個(gè)碗能使文章前后呼應(yīng)，這樣逐步反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。

集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典

1.以抓學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)為突破，導(dǎo)之以法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課 文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典 認(rèn)字，理解詞語。

如在教學(xué)《大海的歌》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程， 讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟 。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。

如教學(xué)《聽》一課時(shí)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰?什么事?②利用字典學(xué) 習(xí)13個(gè)生字詞;③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語;④劃分段落。

學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

2.打造精品

高效課堂

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略 讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教學(xué)《記一次

乒乓球

本文后面有一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶精讀課時(shí)用的分段方法，然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方 法。通過認(rèn)真閱讀課文，深入思考，讓學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)給課文分段、分層。

在《讀讀

說說

三年級(jí)的閱讀量較大，如第五冊(cè)教材，共48篇課文(其中精讀課36篇，略讀課12篇)16個(gè)練習(xí)( 48篇課外自讀)。教學(xué)時(shí)，如果平均用力，單篇教學(xué)既完不成教學(xué)任務(wù)，又影響教學(xué)效果。因此，要用主要 精力上好精讀課，運(yùn)用精讀帶略讀，課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

在解答閱讀題時(shí)，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的

思維方式

二、仔細(xì)研讀語段，整體感知文章內(nèi)容。

最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

有的同學(xué)采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。

有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時(shí)它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。

四、選擇適當(dāng)方法，答題力求言之有理。

語言簡(jiǎn)潔明了，不要重復(fù)羅嗦，在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無誤。

五、合理控制答題時(shí)間，先易后難。

碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來做放棄的題目。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師可以說是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對(duì)“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗蟆?chǎng)景的過程。

語文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀’字什么都有了，離開一個(gè)‘讀’字什么都沒有了。”絕大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。

怎樣做才能提高讀的效率呢?就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強(qiáng)化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對(duì)話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場(chǎng)，必須給足學(xué)生的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對(duì)文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。

平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。

(1)把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。

所以要愛護(hù)每一個(gè)鳥蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”②想象說話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會(huì)怎么樣?”為題練習(xí)說話。來體會(huì)、想象鳥媽媽這會(huì)兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”③再進(jìn)行角色朗讀。

讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”，對(duì)小男孩說話。“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”讀出“媽媽”的語氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

(2)用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個(gè)別讀、齊讀的方法來說明它們?cè)陂喿x教學(xué)中的使用策略。

①范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這個(gè)要求對(duì)我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個(gè)性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，學(xué)生年級(jí)高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識(shí)多寡、能力大小等各不相同，教師要因時(shí)、因地、因人靈活地運(yùn)用范讀這一形式。

在學(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容;在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵;在學(xué)生讀得不理想的時(shí)候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時(shí)及時(shí)得到“啟發(fā)”。特別是低年級(jí)，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

②個(gè)別讀。在閱讀教學(xué)過程中，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)是很多的。其目的，有時(shí)是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過個(gè)別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長(zhǎng)句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況;有時(shí)是為了加深理解，體驗(yàn)感受，切實(shí)地品味語言的韻味和情感，再如一年級(jí)下冊(cè)中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。

為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的(體態(tài)語言輔助朗讀)，一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎?此時(shí)，采取指名個(gè)別朗讀是再恰當(dāng)不過的了;有時(shí)是為了解決某個(gè)問題;有時(shí)則是組織教學(xué)的需要，促使學(xué)生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書形式。它的目的有時(shí)是為了加深對(duì)課文的理解，有時(shí)是為了激發(fā)感情，有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶，有時(shí)則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級(jí)朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動(dòng)腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的

渠道

(1) 班級(jí)學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。

(2) 新知識(shí)傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實(shí)效性和針對(duì)性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

(3) 低年級(jí)學(xué)生不適合。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多處于感性狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

(4)體驗(yàn)、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊(cè)《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里?你是怎么體會(huì)到的?還有像蘇教版第六冊(cè)《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?你是怎么體會(huì)到的?我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

(1)啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

(2) 一個(gè)問題或一段話可以多元解讀的適合討論。

(3) 具有教育性、拓展性的問題適合討論。

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