“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。當(dāng)我們想要好好寫一篇讀后感的時(shí)候卻不知道該怎么下筆嗎？接下來我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。
《幸福地做老師》讀后感500字 幸福的做老師讀后感篇一
“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學(xué)生在下面似聽非聽。隨著學(xué)生年齡的增長，他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西。”也就是說：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來說，人的知識(shí)的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)。“生本教育”最著名的例子中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì)越多。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。
不知誰發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規(guī)律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當(dāng)我們強(qiáng)行對秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會(huì)對學(xué)生提出細(xì)密的要求。
殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因?yàn)椋瑢W(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同。總而言之，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。或許能取得以前苦教未果的成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。
在今后的教學(xué)中，我覺得要在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。快樂學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
《幸福地做老師》讀后感500字 幸福的做老師讀后感篇二
讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做教師》這本書，我也對他的思想入迷了，也給我?guī)砹私虒W(xué)的春天。我國當(dāng)代知名教育家、生本教育創(chuàng)始人郭思樂對荊老師中肯的評價(jià)，這也說出了我的心聲。
記得以前最頭疼的事是遇到調(diào)皮，違反課堂紀(jì)律，偏執(zhí)的學(xué)生。自己的想法是做思想工作，還有從老教師那習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)是吵，吵完了再哄。自己本來都不會(huì)吵人，也得拿出架子，裝著發(fā)怒的樣子去吵學(xué)生。學(xué)生正處于叛逆期，你越說他就越不聽你的。自己還時(shí)常委屈，感覺我自己也全心全意投入了，付出了。但是他們也沒有像我期待的那樣好好學(xué)習(xí)，但收獲并不大，學(xué)習(xí)效果可想而知。
記憶中最深刻的事是教過的一個(gè)學(xué)生。我上課時(shí)講到0.88。循環(huán)時(shí)，我重復(fù)念了幾遍，那學(xué)生竟然答應(yīng)。我當(dāng)時(shí)都?xì)庹耍易鳛槔蠋煹淖饑?yán)一掃而空，我摸著良心說善待我的每一位學(xué)生，無論好壞，但是他卻如此對我。我有點(diǎn)想不開了，精神有點(diǎn)抑郁。老頭暈還跑去安陽看病，跟醫(yī)生說我不能看學(xué)生，一進(jìn)教室就頭暈，這是我有史以來最大的困境。
自己以前也經(jīng)常嘗試各種讓學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的方法，但由于沒有科學(xué)的理論做指導(dǎo)，并不成功。荊老師“生本教育”中具體闡述了開展生本課堂的方法，思想，為我注入了科學(xué)的理念，我也不在為那些淘氣包犯愁了。其中介紹了一個(gè)方法，拍學(xué)生的馬屁——好感效應(yīng)，與學(xué)生打成一片。站在學(xué)生立場說話，研究學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，讓學(xué)生上了賊船下不來。尋找與學(xué)生們的共同語言，盡量在對事物的認(rèn)識(shí)上答成一致，面帶微笑進(jìn)課堂。但是自從我讀了《幸福地做教師》這本書之后，我就開始對自我進(jìn)行反思了。時(shí)常念起荊老師的那句話：給學(xué)生一個(gè)欣賞的目光，一個(gè)欣賞的動(dòng)作，一句贊賞的話語，給學(xué)生一份關(guān)懷，一次肯定，一種信任。新學(xué)期開始我告訴學(xué)生我喜歡花草樹木，并給班里買了幾盆花。我讓學(xué)生幫我養(yǎng)花，樹立他們對自然的熱愛。在數(shù)學(xué)課上開始了我最喜愛的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，手工制作教具，讓他們對數(shù)學(xué)充滿興趣。
我現(xiàn)在經(jīng)常對學(xué)生說：“以前你的老師愛你們，但是不會(huì)愛的方法。現(xiàn)在你的老師學(xué)會(huì)了愛你們的方法，尊重、贊賞你們。”由此學(xué)生的積極性被激發(fā)出來。前幾天曾發(fā)生這樣一件事：上課時(shí)一個(gè)偏執(zhí)的男孩在做小動(dòng)作，不聽課，讓改錯(cuò)題不寫。當(dāng)我看到這種情況時(shí)，壓住心中的不滿把他叫出來。我沒吵他，沒講大道理，只問他為什么不寫。那孩子見我沒生氣，沒批評，跟我說老師咱以后別這樣寫錯(cuò)題，我覺得太無聊了。我接著問他想怎樣寫。學(xué)生說想讓同桌把錯(cuò)題中的數(shù)變變，然后再寫，舊題換新題。我當(dāng)時(shí)欣慰的說他的建議非常好，以后我們可以按你的想法試試，但是這次先按我的要求做。學(xué)生滿臉興奮，高興的把作業(yè)寫啦。通過這件事我體會(huì)到，與學(xué)生交往真是門藝術(shù)，方法確實(shí)重要，孩子需要用贊賞，理解的眼光去看待，打開他心靈的那扇窗，你將給他一片藍(lán)天。這可真得感謝荊老師支的招。
還有，荊老師的“生本教育”理念給我的啟示是教育學(xué)生并不是放任自流，沒有原則性。開展生本教育也要有公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)制度，評價(jià)制度，畢竟是孩子，要規(guī)范他們，規(guī)范課堂。要讓學(xué)生明白，任何人做任何事，認(rèn)真做好都有獎(jiǎng)勵(lì)，做的不到位都有處罰。只要有要求就要有評價(jià)，評價(jià)就是引領(lǐng)，久而久之，效果自然會(huì)好起來。
在我看來，任何一個(gè)人只要到荊老師的課堂都會(huì)被喚醒激情喚醒，看到學(xué)生的精彩，體會(huì)到做老師可以這樣神奇，不管是學(xué)生還是老師都像經(jīng)歷了一場頭腦和心靈的洗禮，即使是傳統(tǒng)教學(xué)思維的頭腦會(huì)掀起巨大的風(fēng)暴。最后我想說的是：生本教育給我的啟示很多，也符合我一直以來想要快樂教學(xué)的理念。謝謝荊老師的書給了我方向，解決了我的困惑。
《幸福地做老師》讀后感500字 幸福的做老師讀后感篇三
陽光透過窗子柔柔的灑在她的臉上，淺淺的笑著，緩緩的寫著，柔柔的講著，一個(gè)個(gè)難題就悄無聲息的解決了，“真厲害！我也要做這樣的人。”小學(xué)三年級的我就有了當(dāng)個(gè)老師的愿望，那時(shí)的我覺得老師就是“頭戴光環(huán)，充滿智慧，什么事都能解決的神”，雖然幼稚，但這個(gè)信念支持著我走上的三尺講臺(tái)。
這幾年的教師生涯：被學(xué)生氣哭過；被家長感激過；被領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)過；被同事幫助過；酸甜苦辣各種滋味。靜靜的想想：我很慶幸，我不但有一份還不錯(cuò)的工作，我更有一份自己愿意努力做好的事業(yè)。但說到“幸福”我總覺得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)，老師，最初指年老資深的學(xué)者， 如《史記》：“齊襄王時(shí)，而荀卿最為老師。”“要有多大的成就，才有資格享受這份事業(yè)帶來的幸福？”我總這樣想。
喜劇演員范偉說：我餓了，看見你手里拿個(gè)肉包子，你就比我幸福；我冷了，看見你穿了一件厚棉襖，你就比我幸福；我想上茅房，就一個(gè)坑，你蹲那兒了，你就比我幸福。
教師的幸福？ 我一直覺得這是個(gè)肉麻而煽情的話題。幸福是一種個(gè)人感覺，何必拿出來說呢？我這樣想著，卻不知不覺開始審視自己：我生活在學(xué)生中間，我教育他們，他們感染著我，這種來源于學(xué)生的成長與信任的幸福的體驗(yàn)與感覺。成績落后的學(xué)生在我指導(dǎo)下進(jìn)步了，犯錯(cuò)的學(xué)生在我的教導(dǎo)下改正了，愿意把心底最秘密的事情告訴我了，把一多自認(rèn)為做的最漂亮的花送給我了。這一切中，我真實(shí)而深刻地體驗(yàn)與感受著來自另一個(gè)生命所帶給我的幸福。
還記得那天早上，公交車一如既往的喘著粗氣的靠站，裝上幾個(gè)人又笨重的關(guān)上車門出發(fā)了，“司機(jī)師傅，等等，有人還沒上呢！”突然一個(gè)清脆的男聲劃破了清晨的慵懶，我睜眼一看，原來是他，那個(gè)調(diào)皮的小不點(diǎn)，現(xiàn)在長高了不少。只見他一邊喊司機(jī)一邊沖下車扶著一位老大爺上車，還招呼著找了個(gè)位置讓大爺坐下，最后才放心的站在了傍邊的角落里。看到我時(shí)還不忘問候一句“陶老師早！”引得原本謝謝他的大爺都轉(zhuǎn)過來朝我笑了笑，我還真有點(diǎn)不好意思。
中國有句諺語：“如果你想要一輩子的幸福，就去做園丁吧。”因?yàn)閳@丁不但能傳授知識(shí)，還能與生命一起成長；在伴隨生命成長的過程中，每天都在收獲著新的喜悅。
原本不知道教師的幸福到底是怎樣的，也不覺得教師有什么幸福，可是當(dāng)看到學(xué)生爭著舉手回答問題；當(dāng)聽到有別的人夸自己班里的孩子，心里有說不出的開心，興奮！也許這就是幸福吧！看到自己的'學(xué)生快樂的成長，聰明的做事，健康的做人，我想這就是教師的幸福。
《幸福地做老師》讀后感500字 幸福的做老師讀后感篇四
新學(xué)期開始，中心校領(lǐng)導(dǎo)為我們每位老師都準(zhǔn)備了一份寶貴的禮物——一本書，荊志強(qiáng)老師所寫的《幸福地做老師》。當(dāng)時(shí)拿到手里的時(shí)候，單這個(gè)名字就深深地吸引了我。于是，我就迫不及待的讀了起來，因?yàn)閮?nèi)容太符合我的工作實(shí)際了，對我的觸動(dòng)非常大，所以讀了一遍又一遍。每次讀過，都有不一樣的收獲和感悟。下面簡單的談一下自己的一點(diǎn)心得體會(huì)。
在生活中，不乏大多數(shù)老師都認(rèn)為，在考試評比中獲得第一名就很驕傲，覺得自己能力很強(qiáng)，可能就以此為幸福。所以，在教學(xué)中就加大課堂講解量，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，說了一遍又一遍，擦了一黑板又寫一黑板，課堂上老師講的滿頭大汗，學(xué)生聽的溜溜煩。會(huì)的學(xué)生埋怨老師啰嗦，不會(huì)的學(xué)生埋怨老師事多。
為了要成績，拿第一，課下又給學(xué)生布置海量練習(xí)，美其名曰為學(xué)生好，聽不會(huì)練會(huì)，一定要學(xué)會(huì)。課前老師大量查找資料，為這節(jié)課做充分準(zhǔn)備，生怕錯(cuò)過一個(gè)考點(diǎn)，一種簡單的方法。課下又大量的批改作業(yè)，邊改邊記錄學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，下節(jié)課繼續(xù)講，學(xué)生繼續(xù)練。就這樣，師生身心疲憊，未老先衰。即使取得了第一，老師和學(xué)生能高興的起來嗎？不能，因?yàn)榈谝坏娜〉锰蝗菀琢耍量嗔恕Ｋ裕腋τ诶蠋熀蛯W(xué)生來說就是奢侈品。
然而，荊老師是幸福的，這種幸福從哪里來？他因什么而幸福呢？他因自己能夠給學(xué)生帶來幸福而幸福。為什么荊老師就能名利雙收、師生幸福、其樂融融呢？我覺得郭思樂教授在這本書的序中，對荊老師的評價(jià)特別貼切。荊老師的強(qiáng)項(xiàng)就在于：你們教書，他教人；你們教人，他把教人轉(zhuǎn)變?yōu)閹腿耍荒銈儙腿耍o人最大的信任，他把學(xué)生組織起來，理清頭緒，進(jìn)入自主和自為。
我們是從成績?nèi)胧郑晃兜淖非蟪煽儯鲆暳藢W(xué)生的成長，忽略了學(xué)生內(nèi)心的需求。我們給學(xué)生的知識(shí)就好比把學(xué)生舉到一棵樹上，讓他去摘果子。結(jié)果，這棵樹上的果子摘完了，下棵樹爬不上了。而荊老師則是教給學(xué)生爬樹的方法。在爬樹的過程中，你可以選擇這樣爬，也可以選擇那樣爬，還可以共同商量著爬。
實(shí)在爬不上去，荊老師會(huì)給你個(gè)的"梯子"。 無論哪棵樹上有果子，學(xué)生就能自己爬上去摘。 荊老師在邊上守護(hù)著，絕對不讓任何一個(gè)學(xué)生掉下來。所以，在這個(gè)過程中，學(xué)生都積極參與，交換方法，碰撞智慧。學(xué)生經(jīng)過自己的努力，每位學(xué)生都有果子吃，而且還是自己親手采摘的。這樣，每個(gè)人都享受著爬樹的過程，嘗到了摘果子的樂趣，也都嘗到了知識(shí)的甘甜。所以，荊老師是幸福的。
荊志強(qiáng)老師的初衷不是成績，而是學(xué)生的成長。他真正從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，給學(xué)生之所要，急學(xué)生之所需。學(xué)生喜歡爬樹，喜歡老師，愛戴老師。老師熱愛學(xué)生，享受著被學(xué)生愛的幸福。反思我們的教育，卻是過于急功近利，以至于適得其反。荊老師的經(jīng)驗(yàn)值得我們細(xì)細(xì)琢磨， "以生為本"一定要先摸清學(xué)生的心理，明白他們想要什么，這一點(diǎn)也是體現(xiàn)了生本的內(nèi)核。
作為教師我們都知道，教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。換句話說，沒有教師的幸福感覺，就很難有學(xué)生的幸福感受。
所以教育需要幸福的教師！有這么一則小故事，草原上有對獅子母子，小獅子問母獅子："媽，幸福在哪里？"母獅子說："幸福就在你的尾巴上。"于是小獅子不斷追著尾巴跑，但始終咬不到。母獅子笑道："傻瓜！幸福不是這樣得到的！只要你昂首向前走，幸福就會(huì)一直跟隨著你！"這則故事給我的啟示：不用刻意去追求自己所謂的幸福，只要通過日常的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的快樂，能給學(xué)生創(chuàng)造最大的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，享受著職業(yè)的幸福感。
再想到每次與家長打交道， 家長們總是信誓旦旦地拍著胸膛說："老師，我們對我們的孩子要求不高，只要成績好就夠了。在家里，衣來伸手，飯來張口，每天還有幾塊零用錢。總之，只要對學(xué)習(xí)有幫助的，我們?nèi)χС帧?多好的條件，比起我們那時(shí)候，他們的條件不知優(yōu)越多少呢？按說，他們應(yīng)該會(huì)感到無比的幸福，會(huì)珍惜這一切，奮發(fā)向上的。現(xiàn)實(shí)恰恰相反，在校園里不是流行著這樣的童謠嗎？"讀書苦，讀書累，讀書還要交學(xué)費(fèi)"。這可氣壞了"含辛茹苦"的父母，更急壞了"殷切期待"的師長。是什么蒙蔽了孩子們幼稚的眼睛？是什么讓孩子們"談書色變"呢？
作為一個(gè)基層的教育者， 我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育過程中，許多時(shí)候，一個(gè)小小的紅鉤、一個(gè)肯定的微笑、一陣響亮的掌聲，一朵鮮紅的小花，都足以讓孩子們歡欣鼓舞。曾經(jīng)有一個(gè)靦腆的小男孩，總是怯生生地坐在教室的椅子上發(fā)愣，好象所有的一切都與他無關(guān)，誰見了都覺得可憐。我對這個(gè)小家伙報(bào)以真誠的微笑，接著若無其事走開了。后來，我常常有意無意地在他的作業(yè)本上批上幾句話：你比以前有很大的進(jìn)步，加油喲，好樣的，你一定行。
上課時(shí)，我慢慢地給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了起來。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，教室里偶爾也出現(xiàn)了孩子久違的笑聲。這樣的故事太多了，我們的孩子就是這樣容易滿足。看到孩子臉上洋溢的幸福的微笑，我也幸福的醉了。試問，我們?yōu)槭裁床豢犊恍嘟o孩子們一些自信、一些支持、一些鼓勵(lì)呢？偶爾放下干枯的粉筆、嚴(yán)肅的教鞭，摸一摸學(xué)生的頭，一個(gè)無聲的動(dòng)作，陽光會(huì)灑進(jìn)學(xué)生的心里。灑在學(xué)生心里的溫情陽光，往往比沒有感情的粉筆、教鞭、課本和教具，更有教育效果。
所以我想說：我親愛的同仁們，難道你們不祈盼著幸福每一天嗎？ 行動(dòng)起來吧，賞識(shí)你的學(xué)生吧，用愛溫暖他們的心靈，就能創(chuàng)造無數(shù)個(gè)奇跡。讓我們做個(gè)幸福的老師，讓我們的孩子們在幸福中成長，讓我們與荊志強(qiáng)老師一起創(chuàng)造幸福的教育吧，這樣，我們的祖國才會(huì)繁榮昌盛，祖國的人民才會(huì)幸福安康！
《幸福地做老師》讀后感500字 幸福的做老師讀后感篇五
近段時(shí)間，讀了荊志強(qiáng)老師的讀《幸福地做老師》一書，頗有收獲。特別是荊志強(qiáng)在談到“開展生本教育的具體做法”一節(jié)講道：老師是前置學(xué)習(xí)的精心設(shè)計(jì)者，要最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，問題設(shè)計(jì)首先要淺入淺出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣要讓學(xué)生能學(xué)。根本就是重點(diǎn)問題化，要形成問題串，知識(shí)辨析，問題導(dǎo)學(xué)。結(jié)合我校開展的《教學(xué)內(nèi)容問題化》課題研究，談一點(diǎn)淺顯的看法：
前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)是開展良好的課堂教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，恰到好處的問題設(shè)計(jì)可以收到預(yù)想不到的效果。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)不是越簡單越好，也不是越深?yuàn)W越好，而是要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，來完成問題設(shè)計(jì)，那么問題設(shè)計(jì)要遵循哪些基本原則呢?
《論語-述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”富有啟發(fā)性的問題在教學(xué)中能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引起思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而一些簡單的“是不是”、“對不對”、 ……這種問題看上去學(xué)生能簡單回答，實(shí)際上卻不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因而教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使之應(yīng)啟而發(fā)。
好的前置性問題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對性，能引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近核心問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，收獲既定的知識(shí)、技能和情感要求。
例如在設(shè)計(jì)word《復(fù)制粘貼》一課的前置性問題時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：
1.回憶學(xué)習(xí)《畫圖》軟件時(shí)復(fù)制粘貼中學(xué)習(xí)過哪些方法?請寫下來至少一種方法。
2.在進(jìn)行復(fù)制粘貼前必須要做的一個(gè)步驟是什么?
3.復(fù)制與移動(dòng)有什么區(qū)別?這樣的問題設(shè)計(jì)層層深入，有針對性，使通過復(fù)習(xí)《畫圖》軟件中的復(fù)制粘貼方法一步步接近word中的同類方法，做到舉一反三，觸類旁通。使學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，真正把課堂中可能出現(xiàn)的問題在前置性問題中就予以體現(xiàn)。到真正的課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就學(xué)得輕松，學(xué)得簡單，學(xué)得到位。
當(dāng)然一個(gè)教師要精心設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)的問題，首先必須自己要對教材有深刻的分析，把握好知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，使問題導(dǎo)學(xué)有明確的學(xué)法指導(dǎo)。只有這樣，才能真正地激活學(xué)生的思維，真正做到以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
