無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

八年級數學《一次函數》評課稿及建議篇一

一次函數在初中數學函數的起始，是對以前的二元一次方程的升級版，更是以后學習其他函數的基礎，所以一次函數就內容上講起著承上啟下的作用。而《一次函數圖像》對學生來說是學習中的一個難點，所以張老師選擇在這個單元新課之后上這么一節復習課，本身就是對教材內容精確的把握。

張老師在課后發表自己的設計意圖中有談到自己的對學情的分析，我認為一位老師課堂內容設置要是脫離了學情，那么這節課注定是作秀、失敗的。而張老師的各環節設置緊緊聯系學生的認知基礎，進行恰到好處地設置問題，從簡單的一次圖像引入，讓學生判斷k、b的符號，到后面各問題設置層層遞進，由易入難，顯得特有層次感。而實際上我所說的“難”，正式這節的亮點問題。從平日生活中的兩種燈泡---------節能燈和白熾燈的選擇和使用出發設計問題，這本身就能吸引大家眼球，而問題緊密聯系一次函數圖像對選擇方案作出判斷，直觀形象易懂；并引導學生進行變式訓練，對一題進行各方位的改編，而問題又不會讓學生“夠不著”，在學生認知基礎上一點一滴前進，真正提高了學生思考能力、思維能力。

八年級數學《一次函數》評課稿及建議篇二

宋老師的一次函數應用這節課從復習引入引導學生回顧函數的三種表示方法，復習正比例函數和一次函數圖像的性質。設計本環節的目的是復習舊知，為新課的講解做鋪墊。

利用多媒體給出第157頁的問題。設計本環節的目的是體現數學來源于生活，為生活服務的理念。進一步引導學生分析題意，找出其中隱含的條件，為問題的解決做準備。

探究三個問題，探索并解決情境中所提到的問題，設計本環節的目的是通過探索活動，讓學生在進一步明確“路程時間和速度”關系的基礎上，分析所面臨的具體問題，尋求解決問題的思路和具體方法，體驗在處理一個本源性實際問題面前，數學所具有的價值和魅力，培養學生應用意識和能力。利用多媒體給出教材第158頁“交流”問題，加印照片是學生所熟悉的問題，費用多少顯然與加印照片的張數有關系，是正比例關系還是一次函數關系？寫出函數關系式后，便不難算出用結余的費用最多可以加印幾張照片。這也是根據函數值，求與之對應的自變量的值的應用問題。可以在此基礎上，讓學生根據此背景，在創設一些問題，例如大批加印的優惠問題，兩家沖印店的選擇問題等，培養學生的創新意識。設計本環節的目的是通過進一步的探究活動，引導學生體會如何通過對文字語言的分析，正確找出等量關系，類比列方程解應用題，列出函數關系式，增強學生的閱讀理解能力

本環節是應用本節課所學的知識以及所積累的學習經驗和體驗解決問題的過程，即課堂鞏固訓練。通過練習鞏固對知識的應用，培養學生學數學、用數學的思想。

如何找出題目中的等量關系？新課程目標在”解決問題”中明確規定通過對解決問題過程的反思,來獲得解決問題的經驗.因此總結所得,培養學生良好的學習習慣,及時反饋學生對方法的掌握.從中考函數應用試題來看，應用問題的材料和背景大多來自于我們的生活，以及新聞、經濟等一些社會熱點，都是一些我們經常碰到，比較熟悉的有共性的東西，這些應用題在中考中難度中等，但正確度往往不高，有些同學平時碰到這類問題就望題興嘆、一籌莫展，無從下手，缺乏用學過的數學知識解決實際問題的能力，如何使這類問題得到改進，本人覺得首先應重視利用教材培養學生的數學應用意識，擺脫純演繹數學的模式，盡可能再現數學發現的基本過程，以及數學與生產、生活的聯系。這節課就是將學生所學的一次函數的知識與實際問題進行了一次“親密的接觸”。

八年級數學《一次函數》評課稿及建議篇三

曾老師《一次函數》一課，展示了一個優秀數學老師的風采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數學課。這節課創設有利于調動學生學習興趣和激發求知欲的多種情景，探索有利于培養學生學習態度和對數學自主學習能力的教學策略，探索怎樣恰當用新理念進行教學。曾老師的課思路清晰，重點突出。既有充分利用學案導學，又有個人的創新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，取得了良好的教學效果。

本節課特色有三：

課堂中的每個環節，無論是例題、練習題、習題的處理，鐘發老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，善于啟發學生，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一，使學生學習得輕松、愉快。教師個人基本功扎實，教態自然，語言語調好，注意了與學生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。

曾老師從一開始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問題，很自然導入新課。在整節課中也是圍繞這個思想展開教學的。而所謂數形結合思想就是在研究問題時把數和形結合起來考慮，或者把問題的數量關系轉化為圖形的性質，或者把圖形的性質轉化為數量關系，從而使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優化解題途徑的目的。一次函數的教學不能單純的研究函數的式子，必須與函數的圖像緊密聯系，使數與形結合起來。鐘發老師在這方面做的非常好，引導學生畫出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學生以后的學習打下良好的認知基礎。

學生在解決問題時，“正比例函數與反比例函數關系不清”，引導學生養成考慮問題要全面的好習慣。同時，在整個課堂教學過程中，及時對例題，習題回顧反思，引導學生對整個知識體系及時總結，提煉出一般規律，從而來解決問題。學生在解決問題時，注重培養學生認真審題，獨立思考的習慣。

總之，從曾老師的這節課中我學到了很多，也為自己以后的教學指引了方向。

八年級數學《一次函數》評課稿及建議篇四

20xx年12月9日，我有幸聆聽的昆侖中學王小平老師講的《反比例函數的圖象及性質》。聽后感覺頗受啟發。

《反比例函數的圖象及性質》是九年級數學教材中的重點內容，也是難點所在，它安排在了學生理解反比例函數的意義并掌握了描點法畫函數圖象的基礎上進行教學。

王老師這節課的優點有以下幾個方面：

1、教態大方，教學語言科學規范，簡約明了，語速始終，具有啟發性。

2、知識的細節方面強調到位，。

3、注重了學生動手操作能力的培養，并對圖象形狀讓個別學生進行了交流。

4、教師基本功扎實，板書整齊大方。

最后我說一下我對這節課的一些想法：

1、王老師應該將本節課的內容比例再協調一下，將畫圖的時間減少一些，重點放在引導學生總結反比例函數的性質上來，可以嘗試讓學生課前做幾個圖，降低作圖帶來的時間差。

2、學生參與課堂較少，練習題的設置沒有層次性。

以上只是我的個人看法，說的不對的地方請批評指正。

八年級數學《一次函數》評課稿及建議篇五

今天上午聽了我校數學老師唐的《正弦函數圖像和性質》一節課，本節課教學設計好，課件制作實用性強，教學流程清楚，環節緊湊、流暢。唐老師授課思路清晰，結構嚴謹，重難點突出，講解語言精煉，板書工整，特別注重啟發引導，突出學生的主體性地位，引導學生進行主動探究，營造了積極、寬松的教學氛圍。具體來說，唐老師的課有如下特點：

唐老師對課標的解讀、教材的分析有自己獨到的見解，教學設計中教學目標、教學重難點把握到位，課堂教學中把握住正弦函數圖像及五點法畫法這一既是重點又是難點的內容展開，引導學生進行自主探究，深入理解，抓住教學的關鍵點，有效的突出了教學重點、突破了教學難點。

唐老師的課件制作針對性強，動畫演示效果好，很好的輔助學生理解正弦函數的圖像畫法的過程。

唐老師上課教態自然，語言語調好，板書清楚有條理，個人基本功非常扎實，能與學生進行有效溝通，而且舍得把時間給學生去板演作圖、去交流思考思路、去講解解決問題過程，善于啟發調動學生學習的主動性，有較強的駕馭課堂的能力。這是一節非常成功的公開課 。

八年級數學《一次函數》評課稿及建議篇六

最早提出函數（function）概念的，是17世紀德國數學家萊布尼茨。最初萊布尼茨用“函數”一詞表示冪。1755年，瑞士數學家歐拉又給出了不同的函數定義。中文數學書上使用的“函數”一詞是轉譯詞，是我國清代數學家李善蘭在翻譯《代數學》（1895年）一書時，把“function”譯成“函數”的。

函數作為初等數學的核心內容，貫穿于整個初等數學體系之中，它是數學學科的重要概念，也是高中數學的一個核心概念。函數這一章在高中數學中起著承上啟下的作用，它是對初中函數概念的承接與深化。在初中，只停留在具體的幾個簡單類型的函數上，把函數看成變量之間的依賴關系，而高中階段不僅把函數看成變量之間的依賴關系，更是從“變量說”到“對應說”，這是對函數本質特征的進一步認識，也是學生認識上的一次飛躍。這一章內容滲透了函數的思想，集合的思想以及數學建模的.思想等內容，這些內容的學習，無疑對學生今后的學習起著深刻的影響。《函數的概念》是函數這一章的起始課。概念是數學的基礎，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課從變量間的對應來描繪函數概念，起到了上承集合、下引函數的作用。也為進一步學習函數這一章的其它內容提供了方法和依據。學習函數的概念不僅對后繼的函數性質等的學習夯實基礎，而且可以啟發學生用數學的眼光觀察生活，將函數的思想融入今后的學習生活，體會數學與生活的緊密聯系。

初中的函數定義：在某個變化過程中有兩個變量，設為x和y，如果在變量x的允許取值范圍內，變量y隨著x的變化而變化，那么變量y叫做變量x的函數，x叫做自變量。表達兩個變量之間依賴關系的數學式子稱為函數解析式。

課本描述函數時，以“變化過程”為背景，以“變量x的取值有范圍”為前提，主要強調“兩個變量之間存在著確定的依賴關系”。

高中的函數定義：在某個變化過程中有兩個變量x，y，如果對于x在某個實數集合d內的每一個確定的值，按照某個對應法則f，y都有唯一確定的實數值與它對應，那么y是x的函數，記作，x叫做自變量，y叫做應變量，x的取值范圍d叫做函數的定義域，和x對應的y的值叫做函數值，函數值的集合叫做函數的值域。

對高中函數定義的理解：

1．函數的核心是對應法則，通常用記號f表示函數的對應法則，在不同的函數中，f的具體含義不一樣。函數記號y=f（x）表明，對于定義域d的任意一個x在“對應法則f”的作用下，y都有唯一確定的實數值與它對應。當x在定義域中取一個確定的a，對應的函數值即為f（a）。

2．y是唯一確定的實數值，函數的對應可以是一對一，多對一，但不可以是一對多。

3．函數的三要素是定義域、值域及對應法則。在函數的三要素中，當其中的兩要素已確定時，則第三個要素也就隨之確定了。如當函數的定義域，對應法則已確定，則函數的值域也就確定了。

4．函數符號y=f（x）的說明：

（1）“y=f（x）”即為“y是x的函數”的符號表示，不是f與x的乘積；

（2）y=f（x）不一定能用解析式表示，函數的解析式、圖象、表格都是表示函數的方法；

（3）f（x）與f（a）是不同的，通常，f（a）表示函數f（x）當x=a時的函數值；

（4）在同時研究兩個或多個函數時，常用不同符號表示不同的函數，除用符號f（x）外，還常用g（x）、f（x）、φ（x）等符號來表示。

5．定義域是函數的重要組成部分，如f（x）=x（x∈r）與g（x）=x（x≥0）是不同的兩個函數。

《函數的概念》起始課設定的教學重點應該是“函數概念的形成”。教學中應由實例抽象歸納出函數概念，要求學生必須通過自己的努力探索才能得出，對學生的能力要求比較高。因此，我認為發展學生的抽象思維能力以及對函數概念本質的理解是本節課的教學難點。

具體授課時可從兩個方面進行概念的生成，一方面從現實生活中例舉出的物理學、天文學、社會科學的實例，讓學生感受到它的數學原型，并且教師提問應層層深入、循序漸進地從幾個具體實例中抽象出函數的概念，語言的表達也要精確。另一方面，讓學生回憶初中所講的函數概念，重視與學生原有知識間的聯系和遞進，也說明了原有概念的不足和重新給出函數概念的必要性。整個教學過程應以學生的思維過程為主線，真正把函數放在日常生活中去，函數概念的生成得體清晰。讓函數回歸實例，讓學生重新體會感受，溫故加深體會。第三，讓學生通過自己的理解去分析現實生活中的函數關系。這樣設置既可突破重難點，又讓學生體會了“數學有用數學好用”的數學思想，真正體現學生的主體作用。

當然，對函數概念的理解需要一個過程，并非一次就可以實現，因此教師應善于稚化自己的思維，精心設計、耐心引導方可幫助學生突破難點，最終達到對函數這一重要數學概念較為完整的理解。

八年級數學《一次函數》評課稿及建議篇七

這節課采用了“問題——探究”的教學模式，教學過程注重學習方法、思維方法，注重探索方法，注重到學生的思維起點，搭建平臺，同時滲透數形結合的思想，增強學生運用數學思想方法解決問題的意識，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”。

本節課從學生回憶一次函數、反比例函數的圖象入手，展示生活中與二次函數圖象相關的圖片激發學生的學習熱情引入新課讓學生進入獨學過程。每個小組成員各自在同一個坐標系內作出一組二次函數圖象。在第二部分合作探究的學習過程中教師設計了三個問題：

（1）通常怎樣作一個函數的圖象，要特別注意什么？

（2）二次函數y=ax2的圖象是什么？所畫的圖象有何相同點，不同點？

（3）在同一個坐標系中畫函數y=ax2與y=-ax2的圖象怎樣畫簡便？教師的教學設計思路清晰，注意了學生的知識生成點，教師在整個教學過程中起到一個引領的作用。學生是在圍繞教師的教學設計中進行有序地學習，在小組討論中學生積極參與，體現了學生良好的學習習慣，從學生的課堂反應看，課堂教學效果是比較理想的。

本節課值得商榷的問題

1.學生是第一次接觸二次函數，在第一個環節獨學過程中學生畫出二次函數的圖象部分學生是有困難的，有的學生即使能畫出來但也不規范，在這一個環節中教師可以結合學生作的圖象進行展示說說優缺點，并進行適當的引導和課件示范起到畫龍點睛的作用，規范作法和注意事項。

2.在第二個合作交流學習中，教師的問題設置可以更加明確一些，引導學生結合所畫的圖象從開口方向、對軸性、頂點坐標、增減性等進行總結報告從而得到函數y=ax2性質。

八年級數學《一次函數》評課稿及建議篇八

從這節課可以看出馮老師本著“以學生為本，以學生的發展為本”的教育理念，精心選取例題，盡力做到了讓每一個學生都能在課堂上有所收獲。這節課教學脈絡清晰，并突出了重點、抓住了關鍵、突破了難點，在教學的各環節中圍繞學習目標、學習重點進行，依據教學實際，靈活而恰當地采用教學方法，拉近了師生之間的情感距離，同時也拉近了學生與社會、與生活之間的距離。課堂上，老師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動了每一個學生的參與意識和協作的積極性。

本節課體現了以下幾點：

1、以優帶差的學習策略，增加了學生學習的參與度。

2、使用知識鏈接，設置臺階，減緩學習坡度。

3、通過問題初探，搭建引橋，降低學習難度。

4、由一題多變，一題多解，巧用開放，拓展了思維寬度。馮老師在習題的安排上獨具匠心，巧妙地安排了一題多變，一題多解，使學生在吃得飽的基礎上又能夠吃得好，從而全面激發了學生學習數學的興趣。

5、課堂把握住了動與靜的關系，學生動中有靜，靜中有動，動靜結合；

6、課堂展示了數學課中思與做的關系。

建議：

1、多展示幾組專題訓練，集中解決本節建立適當坐標系的難點，多用題目，增加訓練密度。

2、加強課堂檢測，摸清學生掌握程度。