無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的一篇課文，該文以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運(yùn)，樸素的說明中注入濃濃的情趣，也滲透了強(qiáng)烈的愛國情感。教學(xué)這篇課文，不僅要讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級學(xué)生的實(shí)際情況，確定以下目標(biāo)。

知識與技能：理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，感受該文中的說明方法。

過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會國家對保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，感受該文中的說明方法。

難點(diǎn)：通過課文的學(xué)習(xí)來體會我國對野生動(dòng)物的高度重視。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹了麋鹿哪幾方面的內(nèi)容？（外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）

（一）圖文對照，明晰外形特點(diǎn)

如果我們的教室里出現(xiàn)一頭“鹿”，怎么能辨別出它是否是麋鹿。

學(xué)生先仔細(xì)觀察圖片，再讀讀課文2－3小節(jié)的內(nèi)容，將兩者對比，找出依據(jù)，再下定論。

然后進(jìn)行交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)：角型、尾巴、蹄子、毛色、所處的環(huán)境

作者在介紹麋鹿的外形時(shí)，緊緊抓住了它區(qū)別于其他鹿的顯著特點(diǎn)，讓讀者對它的特點(diǎn)了然于胸，這得益于作者介紹麋鹿時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的語言,這是說明文語言的一大特色。（板書：嚴(yán)謹(jǐn) 科學(xué)）

請一位講解員，來給游客們介紹一下麋鹿的外形特點(diǎn)。

（二）提出問題，明確生活習(xí)性

針對學(xué)生介紹的麋鹿外形特點(diǎn)進(jìn)行提問。同學(xué)們有什么問題？

（1）每頭麋鹿的體重都能達(dá)到250千克左右嗎？它們都有角嗎？角什么時(shí)候能發(fā)育完全？

（2）麋鹿的哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應(yīng)？

穿插列數(shù)字、作比較等說明方法。

（一）感受傳奇經(jīng)歷

麋鹿究竟有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？ 根據(jù)課文5－6小節(jié)內(nèi)容，組內(nèi)交流，關(guān)注概括的語言是否準(zhǔn)確、精練，進(jìn)行補(bǔ)充和修改。將麋鹿在不同時(shí)期的發(fā)展變化做成了一張示意圖，看著這張圖，感受麋鹿數(shù)量變化之大。

（二）感受敘述方法

作者用5、6兩個(gè)自然段記敘了麋鹿的經(jīng)歷。3000多年間發(fā)生的事，作者只用了248個(gè)字來記敘，還能讓我們對麋鹿的經(jīng)歷了解得清清楚楚，作者是怎么做到的？

(3)作者正是抓住這些麋鹿經(jīng)歷發(fā)生轉(zhuǎn)折的重要時(shí)間點(diǎn)，來敘述麋鹿的發(fā)展變化，令它3000年的經(jīng)歷讀起來既簡練又明了，這種寫作技巧值得我們借鑒。

（三）感受言中之“情”

在這段文字中，作者使用的語言除了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之外，還表達(dá)著他的觀點(diǎn)和態(tài)度，這段文字處處含“情”。

“早在”一詞，說明我國自古就有麋鹿，麋鹿最早是在中國發(fā)現(xiàn)的，一種自豪之情油然而生。

作者用了“盜”這個(gè)字眼，表達(dá)了不恥和憎恨。

類似這樣的字眼文中還有很多，在5－7小節(jié)的敘述中，作者的語言可謂處處含“情”，仔細(xì)找找并試著體會吧！

說明文的語言不僅要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，還可以處處含情。（板書：有情）

麋鹿終于回家了，個(gè)讀最后一段

這個(gè)結(jié)尾與開頭的這段文字遙相呼應(yīng)

思考：既然開頭已經(jīng)很完整了，作者為什么還要描寫這樣的一幕？

學(xué)生發(fā)表看法，談感受。

師小結(jié)：我們都知道，說明文語言的主要特點(diǎn)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但有時(shí)為了激發(fā)讀者的閱讀興趣，說明文語言也會講究生動(dòng)形象。像這樣的開頭方法叫做“描述法”：在說明文的開頭，運(yùn)用一些生動(dòng)形象的語言對說明對象及其相關(guān)事物進(jìn)行描述，使之更有趣味，令讀者產(chǎn)生想讀下去的心理。原來，說明文的語言不僅可以有“情”，還可以這樣有趣味。（板書：有趣）

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《麋鹿》這樣一篇說明文，一方面了解了關(guān)于麋鹿的各種知識，另一方面還知道了寫說明文，語言不但要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，同時(shí)也可以是有情的，有趣的。希望今天這堂課給大家的學(xué)習(xí)帶來收獲，也希望你今天的收獲能用到以后的學(xué)習(xí)中去。

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學(xué)習(xí)。所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。 在我國有許多珍稀動(dòng)物，如大熊貓、揚(yáng)子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護(hù)。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動(dòng)物，它甚至有點(diǎn)神秘，命運(yùn)也更為坎坷。這篇課文以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運(yùn)，體現(xiàn)了我國政府對于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當(dāng)做姜子牙的坐騎”“失而復(fù)得的經(jīng)歷”，既豐富了文章的內(nèi)容，又使學(xué)習(xí)者興趣倍增地在獲得知識的同時(shí)受到美的熏陶和愛國主義教育。

鑒于學(xué)生對動(dòng)物的愛好與對世上萬物的好奇，學(xué)生學(xué)完《麋鹿》后，濃郁的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲使他們產(chǎn)生了許多有研究價(jià)值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發(fā)這些問題，讓學(xué)生圍繞自己制定的有關(guān)麋鹿的研究主題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進(jìn)行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養(yǎng)學(xué)生眾多能力是大有裨益的。 在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本變化，他承擔(dān)著學(xué)習(xí)資源的提供者、課程的開發(fā)者。為此，我們有責(zé)任在學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與求知欲望中來開發(fā)課程。本教學(xué)就根據(jù)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及強(qiáng)烈的探究欲望，就學(xué)生在留言薄上留下的問題展開研究性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)語文新課程要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合課文特點(diǎn)，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：）

教學(xué)目標(biāo)說明

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行語文教學(xué)的拓展，增強(qiáng)知識的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學(xué)到的知識在這里得到運(yùn)用鞏固。

2、通過多種作品的展示，培養(yǎng)學(xué)生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)別人的作品的能力。

1、 培養(yǎng)學(xué)生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學(xué)生信息的綜合素養(yǎng)。

2、 學(xué)會研究的方法，滲透大語文觀教學(xué)思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學(xué)生的信息源。

1、 通過上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網(wǎng)絡(luò)信息資源，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情，以及進(jìn)行人文教育，藝術(shù)教育，文化教育等諸多教育。

2、 通過小組協(xié)作和主題研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和研究探索的精神，初步養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

3、 讓學(xué)生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感。

憑借網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源完成研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在麋鹿的相關(guān)問題的研究中體會保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情，以及進(jìn)行人文教育，藝術(shù)教育，文化教育等諸多教育，真正體現(xiàn)大語文的教學(xué)觀。

教與學(xué)的策略與研究 ：

本課采用如下教學(xué)模式：

教學(xué)對象及學(xué)習(xí)需要分析

在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的開放式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔助于網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，則更促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展了研究學(xué)習(xí)的廣度與深度，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。基于我實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思維活躍，問題意識強(qiáng)，有著獨(dú)特的事物分析能力，協(xié)作能力強(qiáng)，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的熱情高漲，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施學(xué)與教對學(xué)生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。

由于當(dāng)今學(xué)生對新事物興趣濃郁，探究欲望強(qiáng)烈，因此為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)好具有人文的互動(dòng)平臺，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下，積極主動(dòng)地?cái)z取各類信息，構(gòu)建新知，對學(xué)生的發(fā)展將起著重要作用。 麋鹿是一個(gè)充滿傳奇色彩的珍稀動(dòng)物，學(xué)生對此興趣濃郁，好奇心強(qiáng)，鑒于學(xué)生對動(dòng)物的愛好與對世上萬物的好奇，學(xué)生學(xué)完該課后產(chǎn)生了許多具有研究價(jià)值的問題，這為學(xué)生拓展知識帶來資源與動(dòng)力。因此，充分利用、開發(fā)這些問題，對培養(yǎng)學(xué)生眾多能力提高語文綜合素養(yǎng)是大有裨益的。

設(shè)計(jì)者兼執(zhí)教者是市現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師，多年從事高年級語文教學(xué)，在現(xiàn)代教育技術(shù)上有著一定的研究，并且具有主題頁設(shè)計(jì)與制作的獨(dú)特優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)互 動(dòng)平臺的操作與調(diào)控能力，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了保障。

學(xué)生確立了自己喜歡的研究主題后，進(jìn)行了一系列的研究性學(xué)習(xí)，而主題研究學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)彈性的、余暇的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導(dǎo)演者，承擔(dān)著準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、參與等的支援者，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，間接地對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。

1、信息資源的導(dǎo)航者，2、協(xié)作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，3、主題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，4、研討交流的組織者

當(dāng)然，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地使用自己的認(rèn)知資源和知識，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。 同時(shí)要加強(qiáng)“異步”指導(dǎo)。通過internet上的在線交談方式適時(shí)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以隨時(shí)向教師請教，也可以得到教師的即時(shí)講解。

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《麋鹿》是蘇教版語文第十一冊的一篇課文，該文以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，以委婉的含蓄的筆觸敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運(yùn)，樸素的說明中注入濃濃的情趣，也滲透了強(qiáng)烈的愛國情感。

對動(dòng)物的愛好，對萬物的好奇，正是當(dāng)今孩子的天性。按照課時(shí)計(jì)劃，兩堂新授課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，興趣盎然，熱情高漲，學(xué)生在濃濃的情趣中了解了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性。在鮮明駭人的史實(shí)中激起了學(xué)生對麋鹿坎坷經(jīng)歷的深深惋惜和強(qiáng)烈憤慨。莫忘國恥，振興中華，一種民族精神也油然而生。可以說整個(gè)過程收到了預(yù)期效果。

然而在課后，我發(fā)現(xiàn)，在留言薄上學(xué)生留下了許多問題，細(xì)細(xì)斟酌，每個(gè)問題都充滿了學(xué)生濃濃的情趣，透露出對動(dòng)物的鐘情與眷戀，包孕著對新知的渴求。（打開留言薄）

a麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發(fā)現(xiàn)。時(shí)隔這么多年，還有奇跡的出現(xiàn)。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現(xiàn)呢？它滅絕的真正原因是什么？（研究恐龍的滅絕）

b姜子牙到底是一個(gè)怎樣的人？封神榜寫了個(gè)怎樣的故事？（研究姜子牙，《封神演義》）

面對著這些問題，我很是欣喜，這不是學(xué)生自己對世界的開拓嗎，這不是偉大的探索精神的體現(xiàn)嗎？這不是學(xué)生在自我開發(fā)教材嗎？雖然我們的課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，但我卻意識到了這才是我們課堂教學(xué)的成功，這才是我們教學(xué)工作的真正開始，也是學(xué)生發(fā)展的真正起點(diǎn)。

可能有老師會提出，這些和課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，是不是脫離了我們的語文教學(xué)。但是值得提醒的是：我們新課程不是提出嗎？語文教學(xué)應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，語文課堂應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。不是有專家提出來了嗎？要跳出語文教語文。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不能僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，這不是我們此時(shí)所要做的嗎？因此，我就思考，何不將這些來源于學(xué)生的問題作為我們進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、拓展語文閱讀研究的主題呢？我想，這對培養(yǎng)學(xué)生眾多能力是有裨益而無害的。

為此，我從學(xué)生的需求出發(fā)，決定展開課文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂課圍繞學(xué)生的問題展開研究。

要說這堂課我所追求的目標(biāo)是什么？四個(gè)字：學(xué)有所得。就是說，讓學(xué)生在我們教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開研究而有所得，無論是知識、能力、情感等各方面，只要他們提高了，發(fā)展了，我就認(rèn)為我的預(yù)設(shè)目標(biāo)就達(dá)到了。當(dāng)然不同的學(xué)生有著不同的價(jià)值取向，差異是難免的，但我認(rèn)為只要他們在各自的基點(diǎn)上有發(fā)展就說明我追求的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生在研究中只要學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，這就是有所得，學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展了，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高了這就是所得。

基于以上目標(biāo)的制定，我在組織學(xué)生進(jìn)行研究性過程中，讓學(xué)生始終處于主體地位，他們可以根據(jù)自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達(dá)與展示形式，我將由教壇的表演者退居為后臺的導(dǎo)演者，承擔(dān)著準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、參與等的支援者，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造一個(gè)民主的、和諧的、寬泛的、有彈性的、余暇的充滿人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在各自的興趣愛好中，選定自己喜歡的研究主題，在這種特定的環(huán)境中，在這知識的海洋里遨游，通過各種方式進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究中發(fā)展，在研究中進(jìn)步，我想，學(xué)生必有所得。

研究性學(xué)習(xí)為師生的發(fā)展開闊了無限的空間。教師除了要開發(fā)好課程外，更要開發(fā)好供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境。我始終這么認(rèn)為專題網(wǎng)頁是一種資源，但更是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要工具，是學(xué)生探索研究的平臺。創(chuàng)設(shè)良好的具有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展是大有裨益的。

大家會發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)站是以研究麋鹿為對象的，但是我看到留言薄上的幾個(gè)問題，我則根據(jù)學(xué)生需要對此又作了調(diào)整與完善，補(bǔ)充了相關(guān)資源，其實(shí)，我認(rèn)為，這過程本身也是一個(gè)發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。我覺得我們教師就是要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，我們提供的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站更是要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。不妨我們再來看一下該網(wǎng)站。我們設(shè)計(jì)了以下幾大板塊：

（一）“學(xué)習(xí)（目標(biāo)）任務(wù)區(qū)”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的燈塔

在主頁上，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)欄，將學(xué)生的提出幾個(gè)問題歸納后放到該區(qū)，作為本課堂的研究主題，為學(xué)生指明航標(biāo)。

（二）“網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)”——學(xué)生探索知識的導(dǎo)航

資源區(qū)盡可能集各種麋鹿的相關(guān)圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的某一相關(guān)主題的資源，供學(xué)生主動(dòng)研究。大家都會認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的資源信息應(yīng)該是海量的，我們提供給學(xué)生的信息越多越好。這段時(shí)間，我一直在思索這個(gè)問題，我們的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站該怎么建設(shè)？“減肥”這個(gè)詞語大家在多媒體課件制作時(shí)恐怕早就聽說過，我也曾想，我們能不能在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)也考慮這個(gè)問題，除了我們將有針對性的信息呈現(xiàn)外，我們能不能首頁上設(shè)計(jì)了一個(gè)高效的檢索功能，只要在此輸入關(guān)鍵字，學(xué)生便能在眾多信息前能方便快捷地檢索信息，從而提高學(xué)習(xí)的效度。下面撇開麋鹿信息，就支持兩個(gè)研究主題研究的信息資源談略談一二。

點(diǎn)擊恐龍館，學(xué)生便能找到許多關(guān)于恐龍的圖文聲像信息，在各種信息的刺激下，我們每個(gè)人都會處于一種高度的興奮狀態(tài)之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣和勾起研究欲望。

點(diǎn)擊封神榜，我們會看到姜子牙神奇的坐騎，看到許多關(guān)于姜子牙的神奇故事，看到眾多關(guān)于封神榜的故事。曲折動(dòng)人的傳奇故事，個(gè)性鮮明的傳奇人物，無不讓學(xué)生動(dòng)情，強(qiáng)烈的求知欲望更驅(qū)使他們啟動(dòng)向這部神奇巨著研究的步伐。

另外，考慮到學(xué)生可能還會生成新的問題，網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)還超鏈了許多搜索網(wǎng)站，供學(xué)生按深入研究的方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，來拓展研究性學(xué)習(xí)的廣度與深度。因此，大家會發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)站綜合性強(qiáng)，對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了足夠的支持率。

（三）“主題討論區(qū)”——學(xué)生發(fā)表見解的窗口

“主題討論區(qū)”是專為學(xué)生主題學(xué)習(xí)而開辟的論壇等，并提供netmeeting等網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會話、交流的平臺和協(xié)同發(fā)展的空間。學(xué)生可以在討論區(qū)提出學(xué)習(xí)中不能解決的問題，回復(fù)看到的事實(shí)，發(fā)表自己的見解。當(dāng)然我們也可以讓學(xué)生走出座位，尋找伙伴，共同展開研究與商討。

（四）“成果展示區(qū)”——學(xué)生展示才華的園地

讓學(xué)生將自己的電子創(chuàng)作，ppt文稿，繪畫作品，研究報(bào)告等研究成果在展示區(qū)中展示，極大地來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來成就學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”與語文教學(xué)結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性、問題性、過程性、實(shí)踐性、合作性原則，學(xué)生能夠完成確定研究主題、實(shí)施研究、成果評價(jià)等研究型學(xué)習(xí)的基本過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本課的研究性學(xué)習(xí)由以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)組成：

1、生成問題，確定研究主題——進(jìn)入問題情境階段

當(dāng)學(xué)生完成《麋鹿》兩課時(shí)學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在留言薄上提出了一些頗有研究價(jià)值的創(chuàng)造性的問題。為此，我就通過網(wǎng)絡(luò)，師生共同討論，挑選出兩個(gè)學(xué)生最關(guān)心的問題（研究恐龍的滅絕；研究姜子牙和《封神演義》），向?qū)W生推薦研究，也就是確定了本堂課的研究性主題。

2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自主研究——實(shí)踐體驗(yàn)階段

這個(gè)自主，我是定位在讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇性地圍繞一個(gè)主題作為研究性學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，“同學(xué)們，請大家選擇一個(gè)最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的都可以去研究。”同時(shí)，教師幫助學(xué)生制定研究計(jì)劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結(jié)果怎樣反映）也可提供研究記錄表。

問題的扼殺，實(shí)際是對學(xué)生發(fā)展的扼殺。這樣設(shè)計(jì)，既尊重了學(xué)生個(gè)性，又使學(xué)生各取所需，一切在濃濃的興趣中完成，去發(fā)展，去追求各自所得。

如在研究二時(shí)，有學(xué)生對姜子牙的坐騎很是喜歡，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)很快找到“四不像”坐騎的圖片以及關(guān)于它介紹的文字信息（演示），“喲賽”“好神奇喲”一種神奇感在此頓生；“姜子牙是個(gè)怎樣的人？”強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生在許多曲折的故事中展開研究，剖析人物鮮明個(gè)性，學(xué)生定會感悟出這是個(gè)機(jī)智、有謀的充滿傳奇色彩的人物；《封神演義》是一部世人皆喜的巨著，扣人心弦的視頻，曲折感人的故事，將刺激學(xué)生的多種感知元，濃郁的興趣以及對知識的渴求，將促使學(xué)生去研究該作品的傳奇以及該文學(xué)的深遠(yuǎn)的藝術(shù)價(jià)值，這樣由姜子牙的坐騎、姜子牙的為人引入到《封神演義》的研究，由表及里，由淺入深地喚起學(xué)生對我國古典文學(xué)的熱愛，對古老文化的熱愛。這不是我們編者的良苦用心嗎？

當(dāng)然，也有可能，學(xué)生在該研究中，會形成新的問題，我覺得這卻是我們所要追求的，因?yàn)榇蠹叶紩溃挥羞@樣，才會讓學(xué)生在問題中發(fā)展，在矛盾中增長，從而形成研究不止，發(fā)展不止的好勢頭。

在研究的方式上我想讓學(xué)生或個(gè)人、或小組協(xié)作，也可以突破時(shí)空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。

3、匯報(bào)交流，深化提高——表達(dá)和交流階段

學(xué)生將各類信息加工形成記錄研究過程的小型報(bào)告、小論文，以及指導(dǎo)學(xué)生制作各種ppt作品、電子作文，將研究結(jié)果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報(bào)，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。

如在研究一時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過ppt的展示，研究小論文、電子作文來展示成果，諸類“恐龍的滅絕的原因”“恐龍的生存環(huán)境”問題將都奶奶感解決，通過與麋鹿比較，學(xué)生得出一個(gè)共性：一個(gè)良好的環(huán)境是動(dòng)物生存的重要條件。當(dāng)然在這個(gè)過程中更涉及到了好多關(guān)于遠(yuǎn)古時(shí)期的知識。

當(dāng)然在研究時(shí)，不能排除學(xué)生對其他問題的研究，如“貝福特是怎樣飼養(yǎng)這些動(dòng)物的？他為什么會把這些動(dòng)物養(yǎng)得這么好？”，對于這些新生成的問題，我們將給予肯定，并給予大力鼓勵(lì)，讓不同的學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)有不同的收獲。因?yàn)椋@是我們所要追求的目標(biāo)。

值得一提的是在小組學(xué)習(xí)中，個(gè)體成員要互相配合，互相幫助，互相促進(jìn)，共享信息與資源，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱與共，呈現(xiàn)出白花竟艷的勢頭。這樣為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供廣闊而豐富的空間。

4、評價(jià)總結(jié)，再次展開深入研究，持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生在在研究過程中定會產(chǎn)生許多新問題“我國有哪些文學(xué)巨著？研究價(jià)值怎樣？”“我想去參觀恐龍園”等諸多問題我們可以和學(xué)生一起展開持續(xù)研究，讓我們的研究再次深入拓展。從而培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。做到研究不止，追求學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)。

通過思考，我覺得我的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特色：

1、我們很多教師可能在開頭時(shí)會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時(shí)也已經(jīng)意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點(diǎn)了吧！我們不妨把這幾個(gè)問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動(dòng)物保護(hù)之急切，生態(tài)平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點(diǎn)與歸宿吧。

2、遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了較新的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，拓展了語文教學(xué)的領(lǐng)域，嘗試探索了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的語文綜合實(shí)踐課的思路，學(xué)語文不是僅語文，跳出語文學(xué)語文，真正體現(xiàn)出大語文的`教學(xué)觀的教學(xué)思想。

3、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿人文關(guān)懷的、有足夠研究性學(xué)習(xí)支持的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在網(wǎng)站建設(shè)上首先考慮了減肥的思想，架設(shè)了可供學(xué)生自主發(fā)展，自由展技的舞臺，構(gòu)建了一個(gè)平等會話，協(xié)作交流的平臺。注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極為學(xué)生享受成功喜悅而服務(wù)。

4、研究的主題來源于學(xué)生，貼近學(xué)生生活，迎合學(xué)生個(gè)性，遵循了問題從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去的思想。

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為四不像麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的的教學(xué)要求，結(jié)合五年級學(xué)生的的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。

知識目標(biāo)：認(rèn)識20個(gè)生字，會寫其中的6個(gè)，理解部分詞語，理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。在理解課文的基礎(chǔ)上，能學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。

課文介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)確定為：1.理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。2.在理解課文的基礎(chǔ)上，能結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、傳奇色彩。3.通過課文的學(xué)習(xí)來體會我國對野生動(dòng)物的高度重視。

我本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在課件設(shè)計(jì)上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學(xué)生更好地直觀認(rèn)識麋鹿，導(dǎo)入課文。再利用教學(xué)軟件突出重點(diǎn)段（第二、三小節(jié)），再配上相應(yīng)形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、探討、交流，幫助突破課文的重難點(diǎn)。

我預(yù)定三課時(shí)完成完成我的教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：我設(shè)想讓學(xué)生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字和課文的預(yù)習(xí)和朗讀情況，后幫助學(xué)生理清文章的思路，并學(xué)習(xí)第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。

第二課時(shí)：我通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入--引導(dǎo)深讀、理解課文--我是小小解說員等環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)理解課文、鞏固課文。在這個(gè)過程中，最后我布置送一份美好的祝愿給麋鹿的作業(yè)。

第三課時(shí)：練習(xí)有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng)設(shè)我是小小解說員的情景，讓學(xué)生來介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣和傳奇色彩。

接下來我重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入同學(xué)們，我們都知道動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀冎袊鞘澜缟弦吧鷦?dòng)物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動(dòng)物？通過學(xué)生熟悉的生活知識入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后出示麋鹿的圖片．

說說你想從課文中了解什么？（根據(jù)學(xué)生回答板書他們想了解的知識）跟著老師一起來認(rèn)識麋字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。（復(fù)習(xí)形聲字的構(gòu)字方法）然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文去看個(gè)究竟。

第二步：初讀感知。第一我讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內(nèi)容。這樣做考慮到每位學(xué)生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，對自己感興趣的地方多讀幾遍。

第二：檢查初讀情況。檢查生字的學(xué)習(xí)情況時(shí)讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學(xué)，然后點(diǎn)名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時(shí)，讓學(xué)生試著說說這個(gè)自然段向我們介紹了什么？教師可以根據(jù)學(xué)生的交流出示相關(guān)的圖片和內(nèi)容，如麋鹿角、尾巴等，同時(shí)也取得更為直觀的教學(xué)效果。

第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣和傳奇色彩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分段。

第四．學(xué)生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)第一自然段。

第三步：細(xì)讀感悟第一自然段

教師引導(dǎo)學(xué)生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱四不像，它的經(jīng)歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發(fā)想深入的了解它，跟它去交個(gè)朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護(hù)區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。最后引導(dǎo)學(xué)生齊讀。

第四步：最后為學(xué)生留有五分讓學(xué)生抄寫本課的生字或認(rèn)為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發(fā)學(xué)生抄寫的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

外形特點(diǎn)

麋鹿

黃海灘涂

生活習(xí)性

（理想場所）

傳奇色彩