總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？下面是我給大家整理的總結范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
校本教研活動總結與反思校本教研活動總結美篇報道篇一
教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。通過項目運作，提高教師素質，這是我校的特色。作為一座基層學校，都是第一線的教師，而不是專業的研究人員，我們的教學研究活動必須與自己的教育教學活動緊密結合才有意義。如何在教育教學過程中學會研究，并通過自己的研究來促進教育教學水平的提高，一直是我們孜孜追求的目標。幾年來，我們堅持走科研、教研一體化道路，以科研教研結合為主要抓手，潛心研究教育理論，形成了教好的研究氛圍和工作機制，成績顯著，先后涌現了多名市、區的學科帶頭人和教學骨干，大面積提高了學校的教育教學質量。
一、項目來自于實踐
“項目”是學校教育科研的載體，也是學校教育改革和發展的方向。項目不在于“大”，能“實”則行。只有切合學校實際、來自于教學實踐的課題，才能找到自己的生長點，真正推動教育改革和促進學校的發展。要讓教師真心實意地參與項目活動，學校在確立項目時必須考慮到教師實際接受能力和操作能力，要引導教師結合自己的教育教學實際確立項目課題。課題確立后，分解到各年級段、各個學科，各個教師，從而形成了一個全體教師積極參與的氛圍。上學期，我們數學組就有一個“打造名師”的項目，人人參與課堂教學的研究，一學期錄制兩節錄像課，并全息分析。由于分工明確，人員落實，該項目按計劃有步驟地實施。項目的實施讓全體教師研究、探索主動學習課堂教學策略，把教學工作推向了一個新的臺階。
二、開展系列化教研活動
1、開學初，每人自定研究課的內容，根據教學進度定好時間，上報給教研組長，這為以后有計劃、有順序開展研究做好準備。
2、執教者“獨立式”備課，可使設計時沒思維約束，充分發揮自己的個性。設計時要盡量體現二期課改思想，其他教師也相應思考，以便下一次活動時交流。
3、“互補式”備課。首先，要求教師先對整冊教材進行系統的分析，明確知識間的內在聯系，對教材的重點、難點加以深入探討。其次，由執教者說課。最后對所教內容集中剖析，共同研究，人人發表自己預先已有的或聽了說課后產生的見解，為激發人人參與，對每人的發言作好記錄，確定教學方案。這一過程，使得全組的團結協作精神得到了充分體現。
4、“實錄式”上課。根據教師不同的教學水平，展示不同的課堂教學，要求也各不相同。要求新手型教師在3至5年內熟悉常規，適應崗位，上的課要一節比一節有進步，以次來磨礪新教師不斷進取，同時也使他們享受到成功的快樂。成熟型教師要展示他們的教學風度、教學理念，給其他教師以啟發。但不管是哪一種教師都要認真準備，聽課者作好記錄。并把上課的全過程錄制下來，以便自己反思和研究。
5、“探討式”評課。上完課，執教者認真觀看錄像，并把錄像掛在網上，接受同行們的指點。評課時可以先讓上課教師自己說說對這節課的體會，然后教師們各抒己見，共同探討課中比較好的是什么，哪里還存在問題，怎樣做更好。還可以開展問答式對話，其他教師先向執教教師提問，如你認為本課的的重點是什么？為什么你認為是重點？本課的難點是什么？你是怎樣突破的？新課導入的依據是什么？再讓教師圍繞提問進行回答。如：是不是還可以這樣導入，你認為哪一種導入比較好？在評課中，教師們互相啟發討論，共同研究，使教學設計更加科學合理。在此基礎上要求每位教師及時地、獨立地作好書面評價，從特色、優點、缺點、措施這四個方面作定性評價，再由組長匯總。這樣評價，不僅能使開課教師獲得正確的反饋信息，而且能使參與活動的每位教師得到不同程度的啟示。
6、“全息式”反思。通過集體備課、上課、錄像、評課、反思，找出不足，選擇有效措施，重新修改方案，由第二位教師再次上研討課，進行第二輪回的研討，不滿意再次重復這一過程，直至基本達到目標。這樣，通過反復修改，反復執教，對每位教師上好課有較大的促進，真正起到了研討的作用。教師們可以選擇一個完整的研究過程，把它寫下來，就是一篇案例分析。我們對案例作了專題學習，教師們對什么是案例、案例的特征、撰寫的四要素、案例的類型有了了解，每人每學期都要寫一篇案例。通過這樣一步步扎實的'研究，既提高教師的課堂教學能力，又培養了研究能力。
7、“自主式”評價。通過這樣一個研究活動，教師們及時總結與評價。教研組長撰寫項目研究總結，由組內成員人人提供書面研究成果。每位教師根據自己參與項目的困難系數、認領的任務、成果的實效等，進行自我評價，教研組長根據平時的觀察進行復評，項目組長最后審核，對每位教師的參與做個客觀的評價。
三、研究成果推廣于實踐
素質教育也好，創新教育也好，我們進行項目研究也好，對于學校來說，無論什么教育，課堂永遠是主陣地。為此，對那些具有先進性、科學性、可行性的研究成果，要及時轉化為教學實踐，并逐步推廣。如我校的“打造名師”項目，就被大多數教師接受并運用。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。科研教研結合是我校培養教師的重要途徑，很多教師就是從學校的校本培訓中走出來的，他們或設計、或主持、或參與，一個個走出了教育教學的特色之路。同時，項目立項，把一批批老師凝聚起來，發揮了整體功能。當然，我們在工作中也碰到了一些困難，如班級學額多，研究與處理事務的矛盾，經驗如何上升為理論等，但我們福山的全體教師正趁改革開放之東風，抓住機遇，與時俱進，繼續走科研、教研一體化的道路，為實現福山未來的可持續發展而努力奮斗。
校本教研活動總結與反思校本教研活動總結美篇報道篇二
導，就是教師對學生的指導；學，就是指學生學習；研，就是研究，有教師備課層面的個體和集體研究，也包括學生的自主探究、合作探究。我們的導學稿分為：學習目標、課前準備、課堂活動、和課后延伸四個部分。在課前準備這塊我們是以詞匯的學習為特點，利用單詞的音、形以舊帶新認讀新詞。在劉麗麗老師和吳芳芳老師的課堂上我們看到了學生們點點滴滴的'進步，令我們欣慰。但是通過這次活動讓我們認識到很多值得我們思考的地方。
一、導學稿的趣味性。
由于導學稿是提前發給學生的。學生知道要預習什么詞匯、怎樣預習。我們要考慮到各個年級學生的特點，是不是可以設計的預習任務形式多樣化、更有趣味性。這樣學生才樂意學、主動學、長期實踐才能逐漸養成良好的預習習慣，使自主學習的能力不斷提高。
二、關注小組合作的過程。
課堂學習研討環節主要是教師指導、幫助學生完成任務的過程，以分析和解決學生學習中的問題為立足點。在劉老師和吳老師的課堂上我們看到了很多次小組合作完成任務的過程。如何引導學生們進行思考、探究和交流呢？學習能力強的學生把答案告訴能力弱的學生是有效的交流嗎？這個時候老師的指導就更有意義了。我們老師更多的時候是關注了問題能否從小組交流中得到正確答案，卻往往忽視了完成的過程。所以關注學生學習時的差異、心理感受也很重要。
三、導學稿內容的正確設計。
1） 活動有明確的目的，緊貼教學實際和生活實際；
3） 活動以學生的生活經驗和興趣為出發點；
4） 活動內容具有一定的學科滲透性，能拓展學生思維，增加想象力，豐富學生的課外知識。
最后，我想說：作為一名英語教師，我們不僅教英語，還要帶孩子們看世界。
校本教研活動總結與反思校本教研活動總結美篇報道篇三
針對《植物的呼吸作用及其利用》的教學，在這次的研修中，我們也有了切身的體會：學生的自主學習能力，是在教師的引導下培養起來的，教師起著決定性作用。比如，在本節課的自主探究活動中，一開始，我們認為從人和動物的呼吸吸進氧氣，呼出二氧化碳，很自然就能得出植物的呼吸也是吸進氧氣，呼出二氧化碳，因此只給出了這一種假設。但是實際教學中卻完全是另一回事，80%的學生第一反應是認為植物呼吸時吸進二氧化碳，呼出氧氣。只有少數學生認為植物呼吸是吸進氧氣，呼出二氧化碳。因此，我們及時調整教學方案，兩種假設都進行探究。另外，關于探究中實驗儀器的處理問題也讓我們認識到了備課中一定要充分考慮學生特點和接受能力，要充分調動學生的積極性，要有利于培養學生的發散思維和創新精神。一開始考慮到完全開放式的.探究，無論是選材還是實驗儀器的選擇，對學生都有很大的難度，因此我們將可能用到的材料和儀器都提供給了學生作為參考。但是，教學中發現這樣束縛了學生的思維，不利于發散思維和創新能力的培養。我們及時修改了設計方案：不再提供材料和儀器，而是以資料卡的形式為學生搭建一個平臺，引導學生自主選擇材料。
實踐證明效果很好，學生能創造性地完成選材和設計。但是，八年級的學生由于心智的成熟，開始變得內斂、沉默，雖然在小組活動中能積極的思考，而且有了較為成熟的答案，但課堂交流時積極性不高，從課堂外顯的互動效果來看不是十分活躍。課后進行反思，我們認為交流效率不高的原因可能是：語言敘述時，有些學生不能很好地聽明白實驗方案，從而影響了交流。所以在校本研修過程中，通過再學習和反思，我們認為要提高課堂交流效率，必須保證讓每一個學生都聽明白實驗方案，這就要求教師引導學生在交流時要充分發揮自己的特長，采用多種方式展示自己的實驗方案，盡量直觀、易懂。實際教學中，建議學生敘述的同時，將方案畫下來，或者利用教師提供的儀器進行操作。同樣是給學生提供實驗儀器，這種方式效果非常好。
通過這樣的研修活動，使我認識到，教學中沒有小事，任何一個細節都決定著教學效果。因此，作為教師，我們責任重大，需要我們不斷學習，努力提高教學效率。
校本教研活動總結與反思校本教研活動總結美篇報道篇四
我的敘事：
高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯”。對于我們一線教師，校本教研就是我們加快自身專業化成長、進步的階梯。
以前，我們也搞活動，但我們一直對這個校本教研概念很是模糊，我們對于它也并不是很感興趣，不知在座的各位，在日復一日，重復的工作中是否會有一種惰性，年輕是我們最大的資本，但青春并不是讓我們用來荒蕪的，對我們年輕人，我覺得最重要的'是成長，加快自己的成長的腳步，對于我們迫在眉捷，我們不應該再沉默了，不在沉默中爆發就在沉默中死亡。
記得士兵突擊中有一句臺詞“不要再混日子了，要不會讓日子把你混了的”我們身邊有許多問題和煩腦有待解決，當然這是對于會思考的人來說的，我們應該明白：“今天你不解決麻煩，明天麻煩就會解決你”。
不知老師們是否猶記得李玉平老師給我們組織的那次活動，活動讓我很心動，不知大家是否有同感，有一種想去做事，想去發現問題，解決問題的沖動。靜心思考，教學中、課堂中有太多的問題在累積。。。。。
我想說：思想有多遠，你就讓它走多遠，咱們一起行動，做點實事，不管是為了學生也好，為了學校也好，還是為了自己也好，從今天開始，咱們一起邁開雙腳，一起鋪就屬于我們自己的成長之路，一起在路上拼搏、探索，一起去品味路上的辛酸與喜悅。。。。
不管成功與失敗，就像泰戈爾說的那樣，“天空沒留下我的痕跡，但我已飛過。。。。。”不管結果怎樣，我們努力過我們奮斗過就已足矣。。。。。
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校本教研活動總結與反思校本教研活動總結美篇報道篇五
為了進一步提升教師的教學理念，促進教師的專業發展，充分發揮教研工作的主動性和創造性。10月7日，我們學校開展了校本教研活動——上課?反思?評課。我帶頭作了四年級第八單元以“尊嚴”為主題的一篇主題課文---《為了他的尊嚴》，二年級一名年輕教師作了二年級數學《分蘋果》一課，三年級一名年輕教師作了《小鎮的早晨》一課。周三教研例會時間，我們三人進行說課、反思，其他教師進行評議，各教師結合這三節課談了自己的理解與體會，大家各持己見，輕松、愉悅的氛圍讓在場的每位教師不再拘泥，暢所欲言。從教研活動中我們欣喜地看到，教師們變成了互相鑒賞，互相學習的合作者。從老師們的言語中，我們發現了，通過教學研究活動，無論是從教育觀念、教學理念、教與學的關系，還是具體的教學策略和方法，每位教師都收獲多多，同時這樣的活動將有效地促進教師之間的優勢互補、互動合作、共同提高。最后，校長就此次活動做以總結，要求教師運用新理念設計教學，共同促進學校教育教學水平的提高。
10月15日，在校長的帶領下，我們又去陳倉區慕儀中心小學作了課，今天早上伴著秋雨，我們又去湯峪中心校進行了作課。每次課后都進行說課、反思、評課活動。每次作課后我們的感受都是很深的，現在的校本教研、有效教學都提的很響，確實校本教研是以學校為基礎進行教學研究，以教師的專業發展為本質內涵，與學校本身的辦學理念、辦學特色、教學設施、師資水平、學生特點及周邊環境等諸多因素有很大關系。但是當前農村小學的校本教研現狀還是很值得讓人深思的。
師資水平成為制約校本教研有效開展的主要因素。湯峪中心小學共有6個班，8名教師，教師水平不等。新課程實施以來，這些教師雖然有較高的學習積極性，但是教師負擔過重影響校本教研有效開展。教師工作量偏重是一個不爭的事實，造成這種局面的主要原因是師資短缺。分析起來有以下原因：一是前幾年正值中學入學高峰期，已有的教師數量滿足不了需求，因此從小學抽調了不少教師進入中學任教，同時小學又沒有得到新鮮血液的補充；二是近幾年隨著教師老齡化的日趨嚴重，學校特別是小學教師出現了青黃不接的現狀。
校本教研形式單一，教師參與的自主性不高。該校針對老教師接受新課改較慢的特點，唯一的校本教研活動就是聽評課。應該說，聽評課是校本教研的主要活動之一，對促進教師有效反思及專業提升有很大幫助。但如果我們把校本教研僅僅理解為上課、評課，那就太過單一了。教師一學期互相聽來聽去、評來評去，如果沒有較好的專業引領，不但使教師失去教研興趣，而且教研能取得何種效果也不得而知。
應該說，這樣的情況在許多農村地區都具有普遍性。那么，應如何化解困難，有效開展校本教研活動呢？我認為要從以下幾方面入手。
第一，整合師資，彌補差距。如針對教師年齡結構偏大、知識老化的不利因素，要站在整體的高度上，對師資重新搭配調整，年齡結構要搭配，骨干教師也要搭配。使教師資源合理流動，彌各小學教師資源的差距，這樣才能為校本教研的開展提供良好的`人力資源。
第二，學習理論，更新觀念。要學習課改的重點文件，引導教師學有所思、思有所悟、悟有所得，讓全體教師展開討論，解除教師心中疑惑，讓廣大教師認識到校本教研在當前教育教學中的重要性。
第三，互學互動，專業引領。一是開展結對子活動，促使老教師盡快轉軌。這里說的結對子，不是老幫青，而是互幫互學，優勢互補。校級骨干教師引導大家自我反思、自我改進，與教師一道在教學實踐中探討、改進教學行為。通過“備-聽-議-思-行”這種循環推進式全程參與，創造充滿活力的課堂教學環境。
二是請進來走出去。學校每學期結合當前教改熱點和學校教改實際，有計劃、有步驟地邀請各級教學專家來校示范教學或作專題講座，不斷開闊教師眼界。同時要有重點、分層次地組織教師外出培訓或參加聽課研討活動，外出學習的教師要有成果匯報或上示范課、開講座等。
三是堅持兩周一輪的“備、說、上、評”研究課活動。課堂教學是中心，因此要精心備課，集體聽課，聽完課后開展研討，反思教學中存在的問題和不足，反復磨合。在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，形成校內教師間自主研究的新氛圍。
四是每學期舉辦一次教師論壇。教師在論壇上自由發表見解，仁者見仁，智者見智。
第四，領導帶頭，加強管理。校長、主任帶頭參與教研活動，準確了解與及時處理課改過程中遇到的各種問題，引導大家立足學校實際，采取定時與不定時、小組與大組相結合的方式進行研討、互助，做到有問題及時解決、有經驗及時傳遞。
第五，課題研究，經費傾斜。課題不貪大求全，可放低門檻，針對學校及師生現狀，以小課題為主，哪怕教師取得點滴進步也予以肯定。學校經費向校本教研傾斜，把錢用在刀刃上。
可以說農村小學要開展校本教研問題不小，困難不少，但我認為，只要上級主管部門重視起來，學校以人為本，以校為本，更新觀念，解放思想，教師人人動起來，校本教研定會取得成效。
校本教研活動總結與反思校本教研活動總結美篇報道篇六
正如我區教研室劉冬梅老師所說的“ 過招才有高招，交流才有一流”。把握這樣的機會好好學習，提高自己設計能力，教學能力。
一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
本學期我是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準，和我校“自主參與、主動探究”的教學模式。在有限的時間吃透教材，認真撰寫教案；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。
常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主參與、主動探究”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的.學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。
學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發展特長。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
