在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三年級下冊語文說課稿燕子篇一

根據單元教學目標和學生學情，我確定了以下的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會小蝦的可愛，以及作者對小蝦的喜愛之情；

2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序寫清楚、用詞準確寫形象”的寫法。讀寫結合，以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。

教學中，力圖體現“以讀為主”，通過引導學生多種形式的讀，抓住關鍵詞句進行品味，感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學第三自然段“小蝦真有趣”時，通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完后“十分自在”，反復讀文，用心體會，模仿表演等，讓學生從中體會到小蝦的有趣。教學第四自然段時，通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學生帶著表情讀，體會小蝦生氣時的栩栩如生的神態。從這些地方入手進行讀的訓練，學生從而體會到了小蝦的有趣。

讀寫結合。通過認真研讀文本，發現教材為寫作教學提供了很好的范例，可以說涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫法，從而嘗試運用于習作，是本課的一個教學目標，也是難點。為此，在教學中，以閱讀為載體，讓學生在讀書中，既著眼于文本內容，又能關注寫法，感悟寫法，為后面的寫鋪路搭橋。作為三年級的學生，當然我們只要求學生能使用其中的一種，鼓勵學生能使用更多的寫法，不做一概而論，不過，能有所感悟也是收獲。

從課堂實施看，教學基本體現了設計意圖，基本達到了教學目標。但是由于沒有較好的把握好課堂，在教學時間的調控上不夠準確，致使教學任務沒有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學效率不夠高，指導學生的讀不夠精簡高效，有些哆嗦；二是整個目標的設計不夠準確，對學生定位太高，要求太高。

三年級下冊語文說課稿燕子篇二

（一）教材簡說

《七顆鉆石》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五組中的一篇精讀課文。這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來；愛心是永恒的，它就像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。

（二）說教學目標及重點、難點

根據本課內容及教學實際，我制定出以下的教學目標及重點、難點。

1、教學目標：

（1）知識目標：知識與能力目標：會認7個生字，培養學生有感情地朗讀課文的能力

（2）過程與方法目標：抓住重點語句，從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量。

（3）情感態度與價值觀目標：懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。

2、教學重難點。

從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點，啟發學生豐富的想象力，感悟愛的博大。

讀關于愛心的神奇故事，體會愛心對本人乃至對社會的意義，懂得關心別人，用愛心對待生活。

1、設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讓學生在自由寬松，但又有方向指引的氛圍中自主學習，讓學生在讀中悟，在悟中提升理性認識，在提升后促進感情朗讀，我想這是對本篇情感味較濃課文增進體驗的合理途徑。

2、 教法

一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和感受。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力

3、學法：

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

1、情境復習導入，走進文本

上節課的學習，學生感受了旱災的可怕，知道了水罐變化這條明線，本節課讓學生感受到水罐變化的原因。上課伊始，我先是復習了本課的部分詞語，然后以圖片、文字相結合創設情境的方式導入，引出人們在大旱災時對水的極致渴望。

然后銜接到第二自然段的教學：一天晚上，天黑漆漆的，一個小姑娘拿著水罐去為生病的媽媽找水。她走了很久很久，可是，哪兒都找不到水，終于，又累又渴，倒在沙地上睡著了。緊接著，讓學生在輕柔悠揚的輕音樂中，自讀課文，隨著文本，隨著小姑娘而感動。

2、整體感知，回憶內容，導出課文明“線”

在自讀的基礎上，引導學生回憶：小姑娘的水罐發生了哪幾次神奇的變化？

通過學生的回答，理清課文脈絡，同時結合多媒體教學進行展示：空木水罐——滿木水罐——銀水罐——金水罐——跳出鉆石、涌出水流。

面對這樣的變化，你有什么問題？根據學生的質疑，歸納問題：為什么會發生一次次神奇的變化、課題為什么叫《七顆鉆石》，而不叫……

建構主意認為：師生、生生之間需要針對某些問題進行探討，并在相互探討中進行交流和質疑。這就是所謂的“學起于思，思源于疑”，質疑正是激發學生積極主動思維的一個契機。

3、理解、品讀詞句，感悟課文暗“情”

由于教材層次是層層遞進、缺一不可的關系，我通過把握課文、品詞句、議論、促體會、想像、升情感這樣一種方式進行擴展教學，針對不同變化選擇不同切入點進行教學。

學生是課堂的主體，老師扮演的是引導者、組織者的角色。所以，在本環節的教學中，我采取了示范分析與自我體驗相結合的形式進行教學，以充分調動學生的學習積極性、培養其獨立閱讀能力。在水罐的第一次變化中，我引導學生通過抓重點詞句體會小姑娘的孝心與愛心，同時進行多種形式的朗讀訓練，讀中體會、感悟，適時進行拓展想像：水罐中的水到底是從哪兒來的呢？讓生展開大膽的想像，暢所欲言，訓練臨場語言表達能力。再以生生互評、師生共評等多種評價方式進行評價教學，不過評價的主流應是積極的、鼓勵的、富有啟發性的。

在水罐木變銀的部分重點指導學生朗讀，通過讀小狗的前后變化對比出小姑娘的美好心靈，從而凸顯她的愛心之無私。

銀變金的部分有個理解難點，這里要讓學生體悟、總結出水罐發生變化的真正原因是：愛，不僅有小姑娘對母親、對小狗和他人的愛，也有母親對女兒的愛。是人間廣博無私之愛創造了奇跡。在這一部分著重訓練學生朗讀母親所說的那句話，從那句話中體會出母女間的深情。可先指名讀，生評，再指名讀，然后分角色讀。

最后的變化：從金水罐中跳出鉆石、涌出水流。這里用討論法突破難點。從前面我們可以感受出水罐的每一種變化都與愛心有關，是什么樣的愛竟然使水罐跳出鉆石、涌出水流呢？這里可結合前幾次的變化來談小姑娘與母親都擁有一顆博大而無私的愛心，當小姑娘忍著焦渴把水遞給過路人時，她的愛心就如同鉆石般可貴，閃耀著異樣的光芒。是這種無私的愛，給人間帶來了希望，照亮了人間。

與此同時，進行拓展、說話練習：小姑娘的愛心給這個世界帶來了源源不斷、新鮮的水流，干渴的世界將會變成什么樣呢？（如果有了水，人們會說---------------；動物會說----------------；花草樹木會說-------------------。）讓學生契合本文童話的主題，充分、大膽地展開想象的翅膀。

4、引伸拓展，讓愛層層遞進

學到這兒，學生對課文語言已經有了很深的理解。但僅僅是了解文中故事，明白變化的原因是“愛”。對作者的意圖還不甚理解。所以，向學生提出疑問：

（1）為什么不把鉆石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星星呢？

讓學生明白讓愛的光芒照亮世界的每個角落，照進每個人的心中；只要心中充滿愛，就會發生奇跡，由愛而生的七顆鉆石化成北斗星，就是告訴人們，讓愛成為你心中光明的指路星。

（2）讀完這篇感人的故事，你想到了什么？想做些什么呢？

①文中的小姑娘為了找水，累得倒在了沙地上，這水是多么的寶貴啊！讀完這個故事，結合自己的生活體驗，你有什么想法呢？（節約水資源，倡導環保、和諧等。）

②試想：如果沒有愛心，這個世界會變成一個怎樣的世界？從中，你懂得了什么？（會感受愛，更要懂得珍惜、感恩。世界因愛而美好.....）

讓學生結合實際談生活中感人的事，明白愛是真實的奇跡。在我們生活中到處有愛，到處有奇跡發生。

19 七顆鉆石

愛心——奇跡

這堂課的板書設計，形象直觀地概括本節課的主要內容，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

三年級下冊語文說課稿燕子篇三

本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態、顏色的形貌，稱贊了廬山云霧的優美神奇，抒發了熱愛自然風景的頭腦情感。縱觀全文的內容，可按“昔人的稱贊→特點的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫第二大段是重點，不但占的篇幅最多，并且寫作上也很富有特色，充實表現了本單位課本的講授重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應看成為本課文的講授重點。

細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個寫作特點：一、三言兩語地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱贊的熏染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語言形象、生動、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜接納多種講授本領，通過對文章中語言筆墨的讀、思、議、品等，使學生了解文章的語言美、感覺廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的稱贊之情。

細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。

1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。

對廬山云霧美麗神奇的感受。

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的.特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

(一)注重情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。

③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山云霧的贊美之情。

⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的蕩漾。

(二)注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①采用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。

②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。

③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。

(三)注重讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，并真正達到學以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

(一)初讀課文，學習第一段：

1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的?

(根據學生的回答，板書課題：廬山云霧)

2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

3.師小結。

同學們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?

(二)細讀課文，品味精美

1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧?

2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)

我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)

(引：這些地方的云霧各有什么特點?現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)

3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點?(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)

4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近?

5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點?(用“～～～～”在文中劃出有關的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么?

7.討論以上問題中的第1個問題。

8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。

9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉眼間”在這句話中的作用。

10.用“剛剛……轉眼間”進行說話訓練。

a.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。

b.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉眼間()。

c.自己說一句話，用上“剛剛……轉眼間”。

11.出示語句

霧來時，風起浪涌;霧去時，飄飄悠悠;霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什么?

霧來時，好壯觀;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12.指導并練習有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的?

14.根據學生的回答總結學法。

一找：找出能概括云霧特點的詞。

二劃：劃出能體現云霧這一特點的詞句。

三品：品味用詞用句的準確、生動。

四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。

15.生自學第4小節。

16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領會“時而……時而……”的用法。

①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

②雨斷斷續續地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發洪水。

17.指導背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。

18.試背。

19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎?

20.生按學習第3小節方法，自學第5小節。

21.集體交流匯報。出示檢測題：

a.云海的特點是()。

b.作者生動地描述了()和()兩種情況下的云海。

c.找出與以下結構相類似的詞：

波濤起伏()青峰秀嶺()

22.有感情地朗讀這一小節。

(三)總結全文，找出過渡

1.師憑據板書，小結學習內容。

廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內容的呢?

2.有情感地齊讀課文第二大段。

3.師小結，并要修業生舉行仿寫：《故鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

(四)作業。

1.片斷訓練：《故鄉的晨霧》。

2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

三年級下冊語文說課稿燕子篇四

《 山村的早晨》是一篇詩歌，描寫了山村早晨的美麗景象，表達了作者對山村早晨的喜愛之情。優美、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇課文的特點。教學中應引領學生走進其中去解讀，去品味，去領悟，去熏陶。

針對學生實際和本課的教材特點，我確立了如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味、積累文章中的優美的語句。

2、讀懂課文，想象畫面，完成讀、說、寫有機結合。

3、在美的感受中陶冶情感，體會山村早晨的美麗景色。

引導學生邊讀邊想象畫面，體會山村早晨的美麗。完成讀說寫有機結合

學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”和“以讀代講法”。教學中充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合 作、反復朗讀中感受早晨的美麗與希望，真正做到“以讀為本，關注人文”。

根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用合作探究、品讀感悟的方法學習課文，讓學生在讀、思、議、寫中體會文章所表達的情感，使其在樂于參與的情境中主動、自主、合作學習。

本課采用兩課時教學，如下是第二課時的教學過程：

（播放課件：欣賞山村早晨）能說說你看完畫面的感受嗎？而后，引用古代詩人邵 雍 的詩自然的轉到：“那么現代詩人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢？”一句 話，拉近了孩子們與課文的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。 2、再讀課文，邊讀邊想。

學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產生主動探究的愿望，才能讓學生積極主動的去思考，去實踐。因此，在學生自由讀完課文后，引導他們想一想：“你覺得山村的早晨是什么樣子的？”鼓勵學生到課文中去尋找答案，從而找到本文的中心詞“美麗、寧靜、充 滿 希望” （ 閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以在這一步驟重點指導學生通過多種形式的朗讀來理解課文內容。）

三年級下冊語文說課稿燕子篇五

1、教材理解：

《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。

全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。《小珊迪》一課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活。人教社選擇這一課大概并不是想通過它來揭示資本主義社會的罪惡，畢竟離學生的現實生活太遙遠了。那么它的現實意義何在?我想，這篇課文打動我們的不是文章的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質。而這正是這個社會所需要的做人的品質，也正是本文獨特的人文價值之所在。

2、教學目標：

知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

內容安排：

第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。

第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。(本設計為第一課時教案)

3、教學重難點

重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

本節課的教學流程為四部分“談話導入____整體感知____研讀悟情____小結全文”

(具體見教案)

遵循我校的十六字教學原則，即“自主學習、主動探究、合作協商、交流評價”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。

語文課上最動聽的聲音便是書聲!朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。

在我校的十六字教學原則中有一條是“主動探究”。具有探究品質，是創新型人才的本質特征之一。促進學生探究能力的發展，是教育創新不容忽視的價值取向。語文，作為中華民族的母語，其學習有著深厚的探究基礎和廣闊的實踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學習作為一種新的學習方式，越來越得到大家的認同。在語文教學中，一句話該怎么讀，一個詞語是什么意思等等，都在探究之內。現在，我就以《小珊迪》一課為例談談在小學語文教學中進行探究性學習的嘗試。

探究性學習的本質是師生之間形成這樣一種特定關系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生做出探究的反應，發展有益于探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機。學生通過探究性思考，達到發現問題、獲取知識的目的。

本課的教學以“你仿佛看到了一個什么樣的小珊迪?”為探究點，以這一個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話，落實探究過程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動你心靈的地方”，引導學生進行深入地探究活動，學生在這一探究活動中，與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。

情感是人的精神的內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞、運用作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操，提升學生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學中，緊緊抓住情感這條主線，通過動情的朗讀，使學生通過對語言文字的感知，把言語對象轉換成鮮活的形象。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學設計，是想通過扎扎實實的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。

《語文課程標準》中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。的確，語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發出強大的生命力;語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發揮語文育人的個性特色。探究性學習畢竟是一種學習方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應把培養學生豐富的語感，發展學生的人文素養作為己任。

語文教學中提倡學生探究性學習，我認為聽說讀寫還應該有機結合，扎實訓練。

本節課采用電教手段，用實物投影展示學生自學生字情況，用幻燈的形式導入新課，配上音樂，以起到渲染氣氛、創設情境的作用。

以上是我對《小珊迪》一課的設想及探究性學習的一點粗淺的認識，有不當之處，請領導批評指正。