作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什么特點呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

草蟲的村落教案設計 小學語文草蟲的村落教案篇一

師：同學們，咱們這天是第二次見面了。水果湖一小六（5）班的同學，你們好！

生：（齊）李老師您好！

師：大家沒把我忘記，我真高興。孩子們，明白“牛”這個字嗎？拿這個“牛”組個詞行嗎？

生：牛皮。

師：牛皮！吹牛皮！

生：牛肉。

師：小子，我看見你的體形就明白你會組這個詞。（笑）

生：野牛。

師：野性十足。

生：老牛。

生：黃牛。

生：水牛。

生：斗牛。

師：西班牙那塊的。

生：犀牛。

生：牛奶。

師：在這兒，這天現場的這種狀態，我最同學們組一個詞，四個字──牛奶！對不起，同學們，雖然我們每一天喝一瓶蒙牛牛奶能夠強筋健骨，但是這天我不要你喝牛奶。你明白是哪四個字嗎？

生：對牛彈琴。（大笑）

師：你評價一下，這個詞怎樣樣？

生：這個詞的寓意是說那個人說話就像沒說一樣。（笑）

師：小子，這個詞個性好，你把它裝你兜里去。

生：小試牛刀。

師：多好的一個詞啊！同學們，這天這個舞臺就是我們六（5）班同學小試牛刀的場地！敢不敢？

生：（齊）敢！

師：還有一個詞，我告訴大家，牛氣沖天！你讀讀這個詞好不好，預備，齊──

生：牛氣沖天！

師：再沖一下，齊──

生：牛氣沖天！

師：好，同學們，咱們就“牛牛地”上一節課。

〖11月10日早上，我和嚴杏陪曉輝去水果湖一小六（5）班見學生。短短的15分鐘，孩子們那種活躍，讀書的感覺，表達的流暢，給我留下了很深的印象。

這天課后，曉輝跟我說，用“牛”字組詞是臨時想起的。這段課前活動不是預設的。從現場狀況看，氣氛熱烈，笑聲不斷，學生的情緒放松了，學生的激情被點燃了，活動的目的到達了。

老實說，課前活動一結束，我心里也踏實了。因為我又看到了一個自信、揮灑自如的李曉輝了。在學生激情被點燃的同時，老師也被“點燃”了。那就開始上課吧。

這是武漢田漢大劇院第一賽場的最后一節課。現場有廣東300多名語文老師，香洲區近60名語文老師，大家心里充滿了期盼。〗

【課堂實錄】

師：同學們，還記得我們11月10日的約定嗎？這天同學們如約而至，就在這天，就在這一刻，我們共同攜手一齊走進臺灣作家郭楓先生的優美散文──（指板書）

〖萬事開頭難。這是開課的第一句話。這第一句話就應怎樣說，大有講究。曉輝很長一段時間被這第一句話所困擾。原先我們是這樣設計的：同學們，這天我們共同學習一篇新課文，請齊讀課題。十分平淡的一句話。在幾次試教中，也是平淡而過。11月8日，在武漢小學最后一次試教后，一位老師說，開課的第一句話很重要，即使這句話很平淡，也要透過老師語感的把握把所有的學生吸引住。說得多好啊！

看來，開課的第一句話，是要凝聚所有學生的目光，吸引所有學生的注意力。

這天，曉輝做到了，而且做得很好。〗

生：（齊讀課題）草蟲的村落。

師：聲音依然還是那樣的美。同學們，之前大家預習了課文，此刻呢，我請同學們再次快速地瀏覽全文，看能不能從文中找出一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么？

生：（瀏覽課文，找句子。）

師：已經有一個同學找到了！兩個，三個……雨后春筍般地舉手。好，你第一個舉手，我就請你說。

生：我找到的是，我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。

師：誰跟他找的一樣，請舉手。（大部分學生舉手）真是英雄所見略同。好，同學們，我們一齊來看看這句話。

（課件出示：我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。）

師：老師把它增加點難度，你能把嗎？

生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。

師：十分的簡潔，而且完整。請坐！掌聲送給她。（掌聲）同學們，我們剛進入六年級不久，就能在閱讀一篇文章的時候，在快速瀏覽中捕捉到重要信息，這是一項很了不起的潛力。

〖這是本課的第一個環節：整體感知，把握主要資料。

這一設計是很巧妙的。首先讓學生透過快速瀏覽，找出文中一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么。任務單一而明確，在這一任務的驅動下，學生的活動是用心而有效的。

學生會找哪幾個句子呢？我們做了兩個預設，一句是第二小節：我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。另一句是倒數第二小節里的一句話：我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。

這天的課堂上，學生在很短的時間內找到了第一句。之后老師讓學生把課題“草蟲的村落”和這句話合在一齊，再把課文的主要意思說一說。語言訓練無痕，閱讀方法的指引隱于訓練過程之中。

學生完成這一任務的過程，既是語言訓練的過程，也是學生把握全文主要資料的強化過程。

最后，老師對這一學習活動作了評價和提升：六年級的學生，在閱讀一篇文章的時候，能在快速瀏覽中捕捉到文章的主要信息，這是一項了不起的潛力。

如果學生根據預設，找出了兩句話，把它和課題“草蟲的村落”合為一句話就是：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷，我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。看一看，本文的主要資料和中心都在這句話中了。

課堂上，老師沒有刻意追求讓學生找出第二句。整個環節處理得自然、干凈，節奏簡潔、明快。〗

師：同學們，作者在游歷的前前后后，還寫了這樣三段話──

（課件出示：

這天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊！

我愿意牽著你的手，一齊到草蟲的村落里去散散步。）

師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你！我請其他同學們一邊聽，一邊想，看看這三段話會不會使你產生些什么疑問？

生：（讀三段話，讀得流暢，聲情并茂。讀完，學生自發鼓掌。）

師：讀得真是出色。同學們，有什么疑問嗎？

生：作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個下午，他看見了什么奇異的景象呢？

師：是啊，必須是有什么奇異的景象吸引了他。

生：草蟲的村落是什么樣貌的？

師：你想明白，你想去看一看。

生：為什么他又躺在田野里？

師：我讀到那里的時候，跟你有同樣的問題。作者為什么一次又一次地來到田野里？他又為什么在田野里一呆就是一個下午？他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步？看來，就像我們同學們所說的，這個草蟲的村落里必須是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么這天，就讓我們同樣作一次游歷，和那里的居民進行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？

（課件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？）

〖能夠說，對《草蟲的村落》這篇課文，我們進行了充分的研讀。這是一篇散文，雖然主要寫的是作者的想象世界，語言卻十分平實。在這平實的語言背后，隱含著作者濃濃的深情。

課文的抓手很多，卻又不知從何入手。

比如，抓住“奇異”來設計教學，是不是每一段都扣住了“奇異”來寫，似乎比較生硬和牽強。

抓住“游歷”呢？游歷前有一段作者的感受，游歷后又有兩段作者的感受。游歷中依次寫了“濃濃的親情（親情）”、“友好的交流（友情）”、“絕妙的演奏（藝術）”、“勤勉的勞作（勞動）”、“精細的分工（協作）”，這些資料都是散列的，也沒有明顯的一條線。

抓課題“村落”吧，草蟲的村落是什么樣的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？這樣來設計又顯得太理性而無趣。

按作者的行文順序來理線，“走近村落→走進村落→走出村落”，關鍵作者寫的是想象世界，誰在“走”？李老師以前抓住一個“趣”字來設計教學，在試教時也不成功。

之后，我們對課文作了一個最簡單的劃分：“作者的感受”（第一自然段和最后兩個自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。這為我們的設計走出了一條清楚明晰的路。

散文的特點是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的“形”。怎樣把這些散的“形”凝聚起來？我們設計了一個貫穿整節課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？

所以，在開課之初，李老師拿出了作者的三段感受。這是我們設計中對課文資料的創造性重組。三段感受放在一齊讓學生讀，激趣又激疑。隨著老師三個“為什么”引語的引領和“在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么”問題的出示，對學生產生了強烈的沖擊，讓學生充滿著閱讀的期盼和探究的欲望。〗

師：同學們，請閉上眼，認真聽，仔細想。（教師進行語言描述）迎著微風，伴著花香，我們一齊佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一向延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉下身子，發覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小……此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。

（課件出示課文第3自然段：

空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它必須是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。）

師：同學們請睜開眼，你走進草蟲村落里了嗎？你感受到了什么？說一說。

生：我感受到我變小了，越來越小，跟蟲子一樣的體型，跟他們一齊玩耍，一齊觀賞他們的村落。

師：你真的走進去了。

生：我仿佛身臨其境，在草蟲的村落里見到了許多美麗的景色。

師：好。心中有景。

生：我仿佛跟隨著黑甲蟲一齊去探索，發現了這草蟲村落的奇妙之處。

〖先說說課堂節奏。課堂節奏是課堂教學藝術的重要要素，但它又往往被老師們所忽視。大家能夠看到，在上一環節，當學生的閱讀期盼和探究欲望被充分激發出來之后，老師把它按耐下來了。這一揚一抑，一張一弛，一急一緩，是為節奏。它有利于持續課堂良好的教學氛圍和學生高漲的學習情緒。

這一環節是，創設情境，進入文本。

這一環節十分重要，就本課的教學來說，是成敗的關鍵。之前我們進行了幾次試教，由于老師沒能帶領學生進入文本，所以呈現出來的課堂狀態是，老師和一群學生站在“草蟲的村落”旁邊，無關痛癢地談論著草蟲的村落。語文課的語言訓練和人文價值都沒有得到很好的體現。

這天，在學生情緒高漲之時，李老師恰到好處地把握住了課堂節奏，一段繪聲繪色的語言描述一下子把學生帶進了草蟲的村落。

在武漢小學試教的時候，就這個環節，有一位老師提出，在老師進行語言描述的時候，為什么不配上一段音樂呢？其實，我們在設計這一環節時是配了音樂的，李老師為此也作了精心的準備。這段音樂十分精致，森林的環境展現得十分飽滿，山澗流水，鳥獸蟲鳴表現無遺。但是試教時出問題了，學生更多的是注意了那段配樂，使得老師的語言描述大打折扣。精致的配樂不但沒有幫上忙，而且起了干擾的作用。所以我們把它拿掉了。可見，語文課始終要以“語文”為主。〗

師：真好。你會和他一樣快樂的。好的，孩子們，看來你們真的走進去了，那就讓我們緊緊地跟著這只黑甲蟲，自由地，有滋有味地把這個自然段讀一讀。自己讀自己的。

生：（自由讀第3自然段）

師：好。有的同學讀著的時候情不自禁地笑了起來。看你的表情，我就明白你讀進去了。請你給大家讀一讀，好嗎？

生：（一女生讀第3自然段）

師：多俏皮的聲音，多靈動的語言啊！（學生自發鼓掌）

師：孩子們，她的這段話讀得十分精彩！尤其在處理這段中的“傲然”和“左沖右撞”的時候，真的讓我比較清晰地感受到了游俠的形象。下面，我請大家一齊來讀。我想，這個游俠的形象必須會更加清晰。來，“我想”，齊──

（師生一齊讀：我想它必須是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。）

師：停。“傲然”什么意思？我不明白大家課前查過沒有，不說。我們用“讀”把它表現出來。請你一邊看書，一邊用眼角掃著老師的手勢。“我想”，預備──讀。

（師生一齊讀：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。）

師：停。“左沖右撞”什么意思？你看老師那里有兩種手勢，（老師比劃兩種“左沖右撞”的手勢）哪一種適宜？

生：第二種。

師：而且在“左沖右撞”的前面還有一個詞──

生：不斷地。

師：對了。來，看著老師的手勢，一齊讀──

（師生一齊讀：它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。）

師：同學們，大家想一想，這只游俠在高過他身體數十倍的茂盛的叢林中“左沖右撞”，可能會發生什么狀況呢？你在樹叢中走過路嗎？帶著這種經驗想一想。

生：他在茂密的叢林左沖右撞，一路上必須遇到了不少的同伴，他自己的朋友。

師：會有的。他還會遇到什么狀況？

生：他可能會遇到坎坷的石頭。（師：有。）還會遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子，也來妨礙他前進。

師：真的有可能。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路。

師：有可能他要跋山涉水。看來，這只游俠要在叢林中走出一條路，還真就不容易！文中還就有一個詞告訴我們他是不容易的，哪個詞？

生：最后。

師：好，同學們，我們把體會出的這么多感覺一齊放到這段話中，再來有滋有味地讀讀這段話。“我想”，齊──

（師生一齊讀：我想它必須是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。）

師：誰一個人來讀？

生：（一學生個別朗讀）

師：真好聽！同學們，她的朗讀使你感覺到這只游俠怎樣樣？

生：我覺得這只游俠很勇敢。

生：我覺得這只游俠有堅韌不拔的氣勢。

生：我覺得這只游俠很有恒心，雖然他迷了路，仍然不放下，去找自己的家。

師：不愧是俠的風采。好，帶著這種感覺再來讀讀這段話。“我想”，齊──

（師生一齊讀：我想它必須是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。）

師：之后讀完。

生：（齊）我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。

師：同學們從讀中流露出來的游俠不僅僅英勇，而且還很講禮貌。同學們想一想，這只游俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢？誰能和老師之間打打招呼。

師：（走到一舉手的女生前）好，我是游俠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游俠飛力，我回來了！

生：你最后回來了，我真想你啊！

師：我也想著你們啊。回頭見，好嗎？

生：再見。

師：（走到一男生前）飛力，我們的大游俠，你回來了？

生：是啊，我回來了。

師：哎呀，這天天氣真熱，你辛苦了吧？

生：不要緊。

師：好的，我們回頭再見。

師：同學們，剛才我們之間的這個打招呼呀，就是書中一個詞語的意思，哪個詞？

生：寒喧。

師：（演示課件，分別點出放大“寒”和“暄”）同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。本來這個詞語的意思是說人們見面的時候問一些天氣冷暖的話，之后就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了。讀讀這個詞。

生：（齊）寒暄。

師：這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？讀讀這段話，看看同學們能不能回答。

（課件出示課文第4自然段：

那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。）

生：（自由讀這段話。）

師：誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？

生：我覺得他經過長途跋涉，肚子餓了，是要回去找點東西吃。

師：你從哪里看出來的？

生：我是從“一齊歡躍地走回洞穴里去”，他們是要找點東西吃，一齊慶祝歸來。

師：你有自己的想法。

生：他可能是想念家鄉的親人，回去探親。

師：好的。我想問大家，這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系？你們猜猜看。

生：我覺得這只嬌小的甲蟲可能是游俠的妻子，在家里一向等待著他的歸來。

師：有可能，猜得沒錯。

生：我認為她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹，（他為）有這樣一個哥哥而驕傲。

師：好極了。我請你說。

生：我認為這只嬌小的甲蟲是游俠的女兒，女兒很嬌小，游俠回來了，能夠給她講一些故事。

師：好。看來他們之間必須是親人。但是，這只游俠云游四方數日，歷經千辛萬苦回來了，和親人見了面，彼此之間不說話，而是意味深長地對視良久。嘿嘿，這真是有味道。你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什么嗎？

生：包含的是好久不見了，真是想你啊！

師：思念。

生：包含了親情和感情。

師：好。

生：我覺得這個目光里可能還包含了責備。因為游俠出去了很久很久，都拋下自己的親人不管，所以，那只嬌小的甲蟲肯定在責備游俠，為什么不帶著我一齊出去呢？

師：你絕對是一個享受家庭溫馨的孩子。

生：我覺得還包含了對他的期盼。

師：好極了同學們。按同學剛才所說的，有個同學所說的一個詞能夠包含同學們所說的一切，哪個詞？

生：親情。

師：看來，在草蟲的村落里蘊含著濃濃的親情啊！（師板書：親情）

師：這真是此時無聲勝有聲！千般情，萬般意，盡含在這“意味深長地對視”中了。同學們，就帶著這種理解我們再來讀讀這段話，“那只英勇的黑甲蟲”，齊──

生：（齊讀）

師：同學們，當我們在草蟲的村落里看到這游俠回家，親人迎接的搞笑場面時，我們會突然之間發現，讀──

（課件出示：原先，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少啊！）

生：（齊）原先，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少親情啊！

〖語文課的主要活動是讀書。

這一環節是老師主導下的第三、四自然段的學習。這一過程是在老師的引領下，透過師生間有滋有味的讀書來實現的。

1．在讀書中落實語言訓練。比如，對“傲然”、“左沖右撞”、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，透過師生間的“打招呼”來體會含義，透過課件演示來解釋詞義并關注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的。老師說，同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學生對“寒暄”一詞將終生難忘。這是語文課上不拘泥于教材的務實表現。

2．在讀書中凸顯形象。比如，透過體會“傲然”、“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的游俠”的形象，透過猜測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。

3．在讀書中建構情節。老師說，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問，誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原先，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。

4．在讀書中探尋文字背后的人文價值。老師問，你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什么嗎？在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？原先，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少親情啊！

5．在讀書中蘊含學法。這就是，抓住文中的具體詞語和句子，聯系自己的生活經驗來想象。

這一環節，老師開始帶領學生進入作者的想象世界。前面說過，這是一篇散文，主要寫的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般來說，想象太多則“虛幻”，如果處理不好，課堂上就會出現“空對空”。李老師以讀為主，緊緊抓住課文中的詞語和句子，引領學生聯系自己的生活經驗來想象，讀出了形象，讀出了情節，讀出了語言背后的濃濃深情，把作者想象的世界讀“實”了，“想象的世界”變得可感可親了。于是，語言的訓練在讀中得到落實，人文價值的揭示也水到渠成。〗

師：那么在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏著什么呢？請同學們帶著這個問題，按照我們剛才的學習方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具體詞語和句子，透過聯系生活來想象”的方法，自由讀讀課文的五到八自然段，看看你能不能從這些段落里也能發現，草蟲的世界里蘊藏著什么？一邊讀，一邊劃出使你有感受的詞語和句子來，也能夠在旁邊寫上你自己的想法。

（學生默讀5-8自然段，邊讀邊勾畫，邊作批注。老師巡視。）

師：看來，很多同學有了自己的發現了。同學們，我們相鄰的兩個桌子的同學互相交流交流，把你的發現講給別人聽。

（學生交流，老師邊巡視邊停下與參與學生之間交流。）

師：好。大家聽過這樣一段話嗎？你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換之后，彼此之間還是各有一個蘋果；但是，你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流之后，就不止是一種思想了。這說明我們在課堂上交流，是一種很好的學習方法。在交流之中蘊藏著巨大的學習資源。因此，我期望大家能夠暢所欲言，把你的想法與大家來分享。

生：我從第五自然段看出在小蟲子的世界中蘊藏著很多智慧。因為第五自然段第一句話說，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可見他們的禮貌是多么發達呀。

師：好極了。你會寫“智慧”兩個字嗎？請你把“智慧”寫在黑板上。

（該學生上黑板板書“智慧”。）

師：同學們，剛才他是從第五自然段看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧。你還從什么地方看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧？

生：我從第六自然中看出，有一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，說明蟲子的世界中也有音樂，他們很瀟灑。

師：對，這是你從另一個方面體會出來的。這個問題先留著，我們此刻交流剛才的問題，一會兒再來分享你的發現。

師：你從哪里還看得出來，小蟲子的世界中蘊藏著智慧？

生：我從第八自然段能夠看出來。在小蟲子的世界中，測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于設計。他們的分工十分明確，也十分合理。所以，我從小蟲子的世界中看出蘊藏著智慧。

師：你分析得十分準確。同學們看這個同學寫的“智慧”兩個字，就是十分智慧的寫法，寫得十分漂亮。

師：聯系我們的生活想一想，你覺得在草蟲的村落里還會有些什么工作呢？

生：還有那些尋找食物的。

師：就是勞動者。

生：還有爭奪地的。

生：還有思想者。

師：思想家。

生：還有接待外來顧客的。

師：迎賓的。

生：還有清潔工。

師：有。

生：還有老師。

師：對，有我這種主角。

生：還有一群音樂演奏者。

師：對，有的。有人說，想象能夠將事物幻想為比眼見的更偉大，更神奇，更美麗。看來同學們也是創造美的使者，因為你們和作者一樣賦予了這個草蟲村落以智慧。好，我們再來交流其它的發現。剛才有位同學提到了音樂演奏者這一段，對不起，我打斷你說話了。此刻我請你把剛才的意思再表達一下，好嗎？

生：我想說的是，一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，讓草蟲的村落充滿了生機，而且他們也很瀟灑。

師：你是說草蟲的村落里蘊藏著生機，對嗎？

生：還有快樂。

師：好的。你把“快樂”和“生機”寫在黑板上，好嗎？

（該學生上黑板板書“快樂”和“生機”。）

師：同學們，我們一齊來看看這位同學給我們分享的這段話。

（課件出示課文第6自然段：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。）

師：“靈泉”是什么，你了解嗎？

生：是有靈性的泉水。

師：對，是富有生命的，有靈性的。作者在那里把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉，這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎樣樣？

生：他們演奏的音樂是我們人類都演奏不出來的，十分的優美。

生：讓人一聽就心曠神怡的。

生：非同一般的。

生：十分獨特的。

師：好極了。而且課文中不是用“音樂”這個詞，而是“音韻”。來，注意看，這個音韻的“韻”字右邊是個均勻的“勻”。讀讀這個詞，我們感受一下。齊──

生：音韻。

師：真美！再讀一讀。

生：音韻。

師：帶著這種感覺到句子里面去，再來讀讀這句話。齊──

生：（讀句子：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。）

師：（指名學生）你來讀讀這句話。

生：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：好極了。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了。（指明學生）你來讀讀。

生：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：好一個潤物無聲的感覺，真美！大家一齊來──

生：（齊）甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：這位同學剛才讀書是怎樣讀的，我給大家演示一下。（師閉著眼睛十分投入地讀這句話）你告訴我，為什么要閉著眼讀？

生：我覺得閉著眼睛讀，就好像自己也變成了一個甲蟲音樂家。

師：你是全身心投入進去了。

師：我們常把自然界發出的聲音稱作天籟之音，意思是說自然界的聲音是優美的，但是經過同學們的這般演繹，這種美就更濃了。此時此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美。難怪他會發自內心地說，讀──

生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

師：你們語言的感覺十分好，我聽得出來，你們“只有、才”把強調了一下，為什么要強調“只有、才”呢？

生：因為這蟲子們的聲音是獨一無二的。

生：我覺得這蟲子的聲音會給人無盡的遐想。

生：我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的，只有蟲子們才能演奏出來。

師：是啊，還有什么語言比這位同學說得更準確呢，像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話，自己練習讀。

生：（練讀）

師：同學們，剛才他的發言很精彩，請這位同學“丟魂地”讀一讀。

（一學生讀，聲情并茂，學生自發鼓掌。）

師：同學們，我們常說魂魄跑到了九霄云外，此刻你們“魂”去哪里了？

生：草蟲的村落。

師：謝謝這位同學“丟魂似的”朗讀，十分的精彩。我們一齊來讀讀這段話，好嗎？齊──

生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

師：中國的語言真是具有極大的魅力，同學們剛才強調了“只有、才”，就把這句話句尾的感嘆號的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了。難怪那位同學說，在草蟲的世界里蘊藏著生機和快樂！還有什么發現嗎？

生：我在草蟲的村落里面發現了蟲子們都個性友好。蜥蜴是他們的好朋友，他是一個客人，他來了，甲蟲友好地迎接他，所以說他們是友善友好的。

師：（指名一學生上黑板板書“友好”）剛才你說得很好，你能把這種友好的感覺讀出來嗎？其他同學注意聽，看看你能不能從他的朗讀中有所體會。

生：師：你從他的朗讀中是否能夠聽出他們迎接的樣貌。

生：（讀：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看啊！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。）

師：從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好，十分感謝。好，請你說。

生：我能夠看得出來，蜥蜴也是一個游俠，他把旅途的疲倦拋到九霄云外了。

師：是什么吸引著蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢？

生：因為他們很友好。

師：同學們，千言萬語化成一個詞，就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什么嗎？

生：草蟲的村落里有很多的居民在搬著大過他們身體兩三倍的食物。

師：這是你看到的一種現象，你能夠從深處去琢磨琢磨那里面蘊藏著什么嗎？

生：他們很勤勞。

師：說得十分好，孩子，讀書就是要經歷這么一個過程。在文中有一個詞叫“勤勉”，如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話，你選取哪一個？為什么？

生：（齊）勤勉。

師：為什么？

生：因為“勤勉”內含勉勵的意思。他們在奔忙中肯定會遇到一些挫折，他們就會用團結和友誼來勉勵自己，既勤勞又勉勵自己，就會把工作干得很好。

師：好的。誰在這節課很想表現一下自己，但是你的膽量不足以支持你的，有沒有這樣的同學？（指名學生）我請你上黑板寫上“勤勉”這個詞，能夠帶上書。

（一學生上黑板板書“勤勉”）

師：誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。

生：（一學生朗讀第7自然段）此刻它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量是它們這么勤勉地奔忙呢？

師：孩子，是什么力量使你如此投入地讀書呢？真好！

〖學生自讀課文第五至第八自然段。由扶到放，體現了教學設計的變化。

在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏著什么？學生自學、討論、交流，老師適時點撥、評價和引領。根據學生的實際狀況，簡單的地方幾句話帶過，詳細的地方精雕細刻。整個過程有詳有略，錯落有致。

不論是學生的討論和交流，還是老師的點撥和評價，最后都是回到“讀”上，以讀來展現理解，以讀來表達感悟。這就是語文課。

這樣的環節最能體現老師的功力。把第五到第八自然段這樣大的一個感知單元交給學生，這是一種大氣。由于學生是自主學習，課堂上很多東西無法作準確的預設，更多的是學生現場的生成。你看，李老師點撥自如，評價得當，所以學生討論交流，時時碰撞出智慧的火花，讀書體現層次，學生充分享受到了學習語文的樂趣。

這樣的課堂，需要老師把所有的關注給學生。在課堂上，老師心中有什么，眼中才有什么。如果老師心中只有教案，那他在課堂上的行為必定是和學生分離的，表現出的也只能是刻意教教案的灌輸。只有心中有學生，老師才能與課堂與學生融為一體，與學生一齊走進充滿魅力的語文世界。這是語文課堂的和諧。

李老師心中有學生。〗

師：同學們，這天，我們和臺灣作家郭楓一齊在草蟲村落的奇妙世界里游歷了一番，我們親眼目睹了村民們的勞動、生活、工作和交流，更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中蘊藏著濃濃的──（引讀板書）

生：（齊）親情。

師：無窮的──

生：（齊）智慧。

師：蓬勃的──

生：（齊）生機。

師：無盡的──

生：（齊）快樂。

師：彼此之間的──

生：（齊）友好。

師：以及讓人折服的──

生：（齊）勤勉。

師：同學們，此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎樣樣的呢？

（課件出示：在我眼中，草蟲的村落就是！）

生：我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂。

生：我認為草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方，也就是煩惱的墳墓。（掌聲）

生：我認為草蟲的村落就是一個小世界。

生：我覺得草蟲的村落就是一個游樂園。

生：在我眼中，草蟲的村落就是一個世外桃園。

師：的確，在那里有“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意。同學們，我也愿意把我的想法與你們交流，在老師的心目中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。但是這天，我更愿意用省略號來代替我們之間彼此的想法（板書省略號）。這省略號中的每個點兒代表你我智慧的亮點，這省略號代表我們對草蟲村落的理解還遠沒有結束，代表我們對草蟲村落居民生活狀態的向往之情遠沒有終結。想到這，我們就應明白，難怪作者會──

（課件出示：這天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。）

生：（齊讀）

師：正是因為此，難怪作者會──

（課件出示：我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊！）

生：（齊讀）

師：也正是因為此，難怪作者會說──

（課件出示：我愿意牽著你的手，一齊到草蟲的村落里去散散步。）

生：（齊讀）

師：好，同學們，這天我們的游歷就要結束了，下一節課，我們再一齊走進作者豐富的想象的世界，去感受作者獨特的想象的思維。下課。

【說說本文的人文價值。

多年來，在我們的小學語文教學中，對文本的人文價值的體現經常是概念化、臉譜化、簡單化。比如，一篇寫自然風光的文章，我們最后總是告訴學生，表現了作者熱愛祖國大好河山的感情，那我們就應怎樣樣？我們要熱愛祖國。我們這天就應怎樣辦？好好學習。其實，作者傾注在一篇文章里的人文價值，是作者內心深處最敏感、最細膩、最豐富的情感體現，我們怎樣能簡單地去“貼標簽”呢？這樣做，對學生，對語文教學來說都是一種傷害。

我覺得，在語文教學中體現人文性，要在把握文本正確的人文價值取向的前提下，鼓勵學生的多元理解。比如，《草蟲的村落》一文，教參上的解讀是，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。我讀出來的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的價值。語文課上的人文教育不能是“告訴”，就應是滲透、是熏陶，是“播種”，是“潤物無聲”。

很顯然，李老師在這一點上是做得十分成功的。

至此，我們看到了李老師本課教學的全過程。起承轉合，具有藝術性。

起──作者為什么有這樣的感受呢？（整體切入）

承──在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？（主題探究）

轉──此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎樣樣的呢？（自主表達）

合──難怪作者會有這樣的感受！（共鳴升華）】

板書設計：

草蟲的村落教案設計 小學語文草蟲的村落教案篇二

草蟲的村落

課前活動：

師：知道“牛”這個字嗎?你給“牛”組個詞

生：老牛、斗牛……

師：誰知道四個字的成語?

生：對牛彈琴

生：小試牛刀

師：多好的詞啊，今天這個會場就是同學們小試牛刀的場地。再送給你們一個詞：牛氣沖天，咱們就牛牛地上一節課。

師生問好

師：同學們還記得11月12日我們的約定嗎?我們一起走臺灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》

生：讀課題

師：課前這一課大家預習了是嗎?從文中找出一個句子說明這篇文章主要寫的是一件什么事情?

師：你第一個舉手，就請你。

生：我找到的是——(讀課文的第二自然段)

師：誰跟他找到是一樣的，(大部分學生舉手)真是英雄所見略同。

課件：出示句子

師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思說一說嗎?

生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。

師：同學們，我們剛剛進入六年級不久，就能快速瀏覽時，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示課件1、10、11自然段。文中還寫了三段這樣的話，誰敢自告奮勇地讀一讀。指名讀三個自然段。

師：你會產生什么疑問?

生：作者在草蟲的村落里，看見了什么奇異的景象呢?

師：一定有什么奇異的景象。

生：他為什么又跑到田野里?

師：你想知道，你想去看一看。老師也是這么想，為什么一次又一次來到田野，一呆就是一個下午?這個草叢里一定有什么奇異之處吸引著他?拉著我們的小手一起走進草蟲的世界。今天我們就當這里的游民。

生齊讀

師：在小蟲世界里究竟蘊藏著什么?認真聽，仔細想

師范讀課文

師：你走進村落，體會到了什么?

生：我感覺到自己變小了，越來越小了，變成了蟲子……

師：看來同學們真的走進去，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段。

師：有些同學讀著笑起來了，我知道你已經走進去了，請你讀一讀，好嗎?

生：一女生讀

師：多調皮的語言、多伶俐的聲音啊，讀得非常精彩，尤其處理這段中的“傲然、左沖右撞”這兩個詞的時候，體現了游俠的形象。

師生一起讀這一自然段

師：(比劃左沖右撞的手勢)看著老師的手勢一起讀

生讀

師：大家想一想，在身高高于他數十倍的森林里左沖右撞時，可能會遇到什么情況呢?你在森林里行走過嗎，聯系著想一想。

生：他可能會遇到坎坷的石頭

生：還可能有小溪阻攔了他的去路

生：有比他大的蟲子妨礙他。

師：走這條路還真就不容易，文中還真有個詞說明了不容易，是哪個詞?

生：終于

師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段。

生齊

一女生讀

師：她的朗讀讓你的感覺到這個游俠怎么樣?

生：很勇敢

生：堅韌不拔

生：有恒心，迷路不放棄，堅持

生：有毅力，一直找到自己的家

師：不愧是俠的風采。帶著這種感覺再讀這一段。

生再齊讀

師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢?誰能和老師打聲招呼。

師生打招呼

師：剛才我們打招呼的樣子，就是書中一詞語的意思。

生：寒喧

師：寒喧本來是見面問冷暖的意思，后來就是打招呼的意思。讀讀這個詞。

師：甲蟲一個勁兒地往前走，到底是干什么呢?讀讀這段話，能不能讀明白?

生讀書

生：肚子餓了找東西吃。

生：她回家探親……

師：這只嬌小的小蟲和游俠之間是什么關系?

生：是妻子，妻子在家里等著他……

……

師：游俠云游數日，歷經千辛萬苦回來了，親人見面不說話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含著什么嗎?

生：包含了情，我好想你啊，

生：可能還包含責備，責備出去那么久了，為什么不帶我一起去呢?

生：我覺得包含了對他的期待

師：接同學所說的，有一詞就蘊含著濃濃的親情啊!師板書

師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝聚在這對視中，讓我們帶著這樣的體會讀。

生讀第四段

師：當我們在村落里看到這一切，不禁贊嘆(課件出示)讀

生讀“原來在小蟲子的世界中，蘊藏著多( )啊!

師：那么在小蟲子的世界里到底還蘊藏著什么?用剛才的讀書方法，什么方法呢?抓住重點詞和句子聯系生活實際想像，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落里還蘊藏著什么，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。(學生勾畫)

師：聽過這樣一句話，你一個蘋果，我一個蘋果，交換后，每個人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，互相交換后，就不只一個思想，我希望大家能夠暢所欲言。

生：在第五自然段中蘊藏著智慧。學生板書“智慧”

師：他從草蟲中看出了智慧，還有什么地方看出了智慧?

生：我從第六自然中的音樂，說明蟲子的世界里的也有音樂……

師：這是另一個方面，這個問題先留著，一會兒再交流。

生：我知道他們分工明確，很合理。

師：聯系生活想想草蟲的世界還有什么工作?

生：還有尋找食物的

生：還有爭地方

還有思想家

還有接待外來顧客的

還有清潔工

還有老師

還有一群音樂演奏者

師：同學們你們也是一群有智慧的人

師：靈泉是什么，你了解嗎?

生：是有靈性的泉水

師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉，讓我們演奏的音樂怎樣?

生：非常獨特的、優美的

師：課文中說不是音樂，而是有——

生：音韻

師：讀這個詞

生讀詞

師：真美，再讀一下，讀一讀這個句子。

課件出示句子。

生讀“甲蟲音樂家們全神貫注地振著……

指名讀這句話

師：真美，大家一起來

師：這位同學是怎么讀書的，老師給大家展示一下，你為什么這么閉著眼睛讀?

生：閉著眼睛想像自己就是一只小甲蟲。

師：你是全身心的投入的

師：這天籟之聲，經過大家的這番演繹，更美了，難怪他會發自內心地說——

課件出示句子：“此時……演奏出來的。”

生齊讀

師：你們的語言感覺非常好，把“只有、才”強調了一下。為什么強調呢?

生：是獨一無二

生：會給無盡的遐想

生：美得讓人丟了魂似的

自己練習讀一讀這句話。

師：同學們，他的發言很精彩，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書。

一學生讀

師評價。

師：感謝這位同學的朗讀，讓我們一起來讀。

生齊讀

師：中國的語言真是有無究的魅力，剛才你把“只有、才”的感覺讀出來了，句尾的感嘆號也讀出來，還有什么發現嗎?

生：友好，蜥蜴來了，甲蟲友好地迎接他們。

師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎?

指名一個學生寫板書：友好

師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

生：可以

師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好。

生：從這句話中，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄云外。

師：你們從課文的第七自然段能看出什么嗎?

生：不會食物短缺。

生：勤勞

師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫，寫哪一個?

生：勤勉

師：為什么?

生：勤勉就是勤奮勉力，勤奮的時候還要勉力自己。

師：這節課，誰想有膽量表現一下自己，上板寫寫“勤勉”這個詞。

師：誰能把勤勉讀出來。

生讀句子

師：是什么力量讓你讀得這么有感情呢?真好啊!

引讀板書

師?你發現了嗎?草蟲的村落就是什么?

生：是快樂的天堂

生：就是把煩惱丟棄的地方。

生：是一個游樂園

生：在我眼中，就是一個世外桃園

師：在老師的眼中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。今天我更愿意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點。向往之情沒有終結，想到這，難怪作者——

學生接讀課文第1、10、11三個自然段。

好了，同學們，我們下節課再走進作者想像的世界。

說課]及課文

打開人教版義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第一組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。

傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，在李漢榮、趙麗宏、郭楓、曹敬莊四位作家的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——

這組課文的呈現，告訴我們這樣一個信息：人類，終于學會了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態看待我們周圍的一切。這時，我們才發現：原來山中的一切都是我們的朋友，親密無間;原來山雨是一曲無字的歌謠，韻味無窮;原來草蟲的村落是一片快樂的天地，奇異無比;原來索溪峪的野性天成，魅力無限。作家們以獨特的視角，敏銳的思緒，細膩的筆觸感受著自然萬物，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯想中，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現心靈的交融，就能創造出美好和諧的境界。

感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨運，我由讀者轉化為教者的目標定位越來越清晰，那就是我要引領孩子們依據《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養情感;遷移寫法，形成能力。在這兩個目標的處理上，我曾經試圖以感受作者的細致觀察、豐富想象和如何表達獨特感受為切入點統領全文，但是很殘酷地失敗了。我還嘗試在40分鐘的課上既讓學生感悟文本又要總結寫法，同樣也失敗了。深入地思考后我深深地感受到如果不能帶領學生進入到作者所給我們展現的草蟲的奇妙世界，如果不能先對作者的寫法所產生的表達效果所吸引，能力的遷移是無法提及的。因此，我的目標就單一簡明了，前四十分鐘僅以感悟文本培養情感為主;通過整合，有詳有略,簡約教學內容;先扶后放簡化教學環節;緊扣語言文字，以讀為主，讀中感悟，簡便教學方法，追求實效。剛才展現的就是基于此種考慮上的設計。在這里，有兩個值得一說的設計花絮。在引導學生進入情境的環節，原本是有一段和我的文字描述絕配的音樂，那堪稱是我的滴血之作。但在試教時發現學生更多的是注意了那段音樂，描述的也是音樂反映的內容，而對語言文字的領悟和再創造卻大打折扣。于是，我忍痛割愛，放棄了那段音樂。畢竟這是語文課，我們要培養的是學生對語言文字的感悟力而并非對音樂的感悟力。課堂上，我對預設的板書進行了改變。原本在省略號的位置我要書寫“和諧的世界”五個字，之所以有如此的更改，不僅僅是告訴孩子們對草蟲村落的理解沒有結束，對草蟲村落村民生活狀態的向往沒有終結，更希望追求我們的語文課堂是一個讓學生帶著收獲更重要是帶著深層次思考離去的潤物無聲。第二課時，我將依據“草蟲的世界如此和諧，作者是怎么把它寫出來的?”重點引導學生感悟作者的觀察方法和表達方法。依據“在草蟲的村落里你還看到了誰在干什么?從他們的活動中你感受到了什么?產生了什么想法?”來引導學生想象、表達，以蟲眼看世界，書寫他們心中有情有意的蟲子天地。

一杯噴香的茶，我們細細品味，會悟出茶的神奇;一篇雋永的美文，我們細細品味，會品出它的深遠，而一次大賽的礪煉，我細細品味，會品出它的責任。我來自一所以“留學生之父”容閎的名字命名的珠海容閎學校，在參與這次比賽的整個過程中，我思考更多的是如何抓住這個有利時機多學習快提高，因此，特別誠懇地希望得到諸位專家和同行的指點，我有責任提升，因為我深知一位老師，優秀背后的最終受益者永遠是他的學生。

附課文：

草 蟲 的 村 落

今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。

空間在我眼前擴大了，細小的草莖變為粗大的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。

它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。

我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，輕俏地披著彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子佇足癡望。蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看呵!蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。

我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的!

我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧?現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?

我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?我看見測氣候者忙于觀察氣象;工程師忙于建筑設計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。

我還看見了許多許多……

我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意呵!

我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。

草蟲的村落教案設計 小學語文草蟲的村落教案篇三

師：孩子們，課前已經預習了課文的請舉手。很好，舉起了一大片。那誰愿意說說你是怎樣預習的？

生1：我先把課文讀3次，然后把不理解的詞語劃出來，打上記號；還有難讀的語句多讀幾次，然后再從電腦上查寫資料，按照自己的理解查寫作者的資料。

生2：我也是先讀3次，再把自己有感受的地方寫到紙上。

生3：他們預習的方法我都做到，還有想想課后的題目。

師：看來你們都預習得很充分，那你們能不能說說草蟲的村落都給你們留下怎樣樣的印象呢？誰愿意來說？

生1：這是一群可愛的幽默的小蟲子的村莊

生2：那些小蟲在作者的筆下跟人一樣

生3：……

師：這搞笑的、幽默的、可愛的小蟲子吸引了我們同學。最吸引你的是哪一處風景？

生1：我最欣賞的是第六小節。讀第六小節

生2：我最欣賞第5小節，讀第五小節。我覺得那里作者好象和蟲子混在了一齊，作者好象變成了蟲子，好象是他們的朋友。

師：多么厲害啊，一讀就明白了連作者似乎也徜徉在這世界里。讀著聊著，你肯定對資料已經有所了解了，誰能用最簡潔的語言說說看這篇課文主要寫了什么？

生：這課文寫了草蟲的村落里的景物以及小蟲子在干什么。

師：其實文中已經有一句話概括了課文主要講什么。

生：在第二自然段。

師：請你聯系課題來說一說。

生：我的目光追隨小蟲，在小蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。

師：孩子們，之后讓我們也追隨作者的目光，走進草蟲的村落。讓我們拿起筆，靜靜地默讀課文的3——5自然段，讀到那些深深吸引你的奇異的部分，不妨寫下你的生動感受。

好的，孩子們，暫且擱下筆來，最吸引你的是哪一處，讀出來和我們分享吧！

生：我是從第5小節的那里“大街小鄉……駐足癡望。”我就想如果這蟲子是雄性的話，打扮得像個女的，會使大家駐足癡望。

師：如果穿著漂亮的彩衣在我們一般人的眼里，估計就是

生：女的

師：你覺得這也可能是

生：男的

師：我詫異你那奇特的想法，還有嗎？

生2：“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲……游俠吧！”我從那里看出作者有豐富的想象力，而且還能夠引出下面的文章。從“傲然地前進著”能夠感受到游俠的氣質。

師：先打斷一下。我剛才聽你說到從“傲然地前進著”能夠感受到游俠的氣質，在你的印象中，游俠就應有怎樣的氣質？

我覺得就應是十分勇敢，不怕困難的那種，而這種小蟲子在森林中迷了路，仍能傲然地前進著。

師：說得十分好，游俠氣質體此刻傲然一詞中，還有哪個詞能夠看出來？

生：還有“雖然……仍……”

師：對呀，從這個詞中你感受到的是？

生：我感受這個游俠不服輸的，它雖然迷了路，但是還是傲然地前進的。看出他有游俠的氣質的。

師：你愿意把這位游俠展此刻我們眼前嗎？

生讀句子。

師：誰還愿意再讀出那位你心中的那位不怕苦難，遇到困難就像剛才同學所說的不屈不撓敢于克服的樣貌？

指名讀。

師：老師還能夠給你配點音樂。

指名讀。

師：伴著音樂我們來一齊來吧！

配樂齊讀。

師：我們看到了一位傲然的游俠。你還看到了什么？

生：我也是第3自然段找到的。“它走著……打著招呼。”我從那里感受到蟲子遇到了自己同伴也和人一樣打招呼。作者運用擬人的手法，把這些蟲子寫得這么可愛。

師：我發現我們的同學十分會讀書，不但讀懂了作者寫了什么，甚至好幾次有同學讀懂了作者運用了擬人、比喻，甚至還有想象。那不知讀著讀著是否也和柯老師一樣產生了疑問，這草蟲的村落說白了無非是我們平常看到的一處草蟲罷了，那為什么我們卻發現不了這美妙的世界呢？為什么我們發現了卻無法像作者寫得這么吸引人呢？如果此時作者站在你面前，你會問他什么問題？

生1：我會問，這個草蟲的村落是一個草蟲中，如果你在草蟲中發現了一只黑甲蟲，那它跑到草蟲中，你又是發現村落的？

師：你的意思是怎樣發現這村落的？

生2：我想問他晚上的草蟲的村落是怎樣樣的？

生3：我想明白他剛看到草蟲的村落時是怎樣樣想的？

師：我想作者此時站在你們面前，我想他還會對你們像我這樣微微一笑說，孩子們，要想明白答案還得回到文中去讀一讀。同學們，再去靜靜地讀讀3——5自然段，作者的寫作奧秘到底是什么呢？為什么作者能寫出來我們卻寫不出來，把你探究到的寫作奧秘批注下來。開始！

師：很好，不少同學都已經發現了，來

生：我是發此刻這篇課文里作者大多數描述了蟲子的動作和長得怎樣樣的，所以我推測出作者是看著寫下來的。

師：這樣的想法我們也明白啊，為什么我們就寫不出來呢？秘密在哪里？

生：我認為作者是帶著放大鏡去仔細觀察的蟲子的動作的，而且我們寫作文的時候經常出現抄襲的。

師：掌聲送給敢于說真話的孩子。而且我特欣賞他前面的這句話，作者是帶著放大鏡，這放大鏡是什么呢？眼睛更是？我們要帶著眼睛，更要帶著我們的心靈之眼睛看。孩子們，我們課文是原文經過改編的。其實原文中還有這么一句，我敢夸口，要不是憑著我心靈的眼睛查看，就不會看到這么多了，你瞧，你發現了作者的寫作奧秘。還有嗎？

生：我覺得作者是憑著對昆蟲的喜愛，和自己的一份執著寫的。因為在第3段中寫著，它不斷的左沖右撞……。我從“最后”明白他走了很長一段時間。作者是一向都跟著它的不感到辛苦，是帶著對蟲子的喜愛和自己的堅持。

生：我補充，我從第一段明白“這天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”從這個“又”，和兩個“忘了”我能夠感受到作者催草蟲的喜愛，從又能夠明白作者不是第一次，而忘了世界也忘了自己更能夠說明作者看得很癡迷。

師：是啊，你說得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己簡直當成了蟲子，而蟲子是他的同伴，而是像我們一樣的人了。

師：這一位同學很厲害，在預習的時候感覺到了我就是蟲，蟲卻人哪！就這樣忘了自己也忘了世界的地方，你還能夠從哪里發現出來？

我的目光跟著她的……語言。我從那里感受到作者喜歡上了這些小蟲子，作者也想變成小蟲子和它們打招呼。

師：假如作者聽懂他們的語言，它們會怎樣樣打招呼呢？咳，你這是到哪里去呢？

生：我想去飯館吃飯

師：我向你推薦一家，那兒的味道個性鮮美。（生笑）還會怎樣寒暄呢？

師：這天天氣真熱啊！

生：我覺得也是，我們就應去吃冰激凌。

師：真巧，我就開了一家這樣的店，歡迎你來嘗嘗！孩子們，是呀，也許就這樣聊些家常說些家常話，這就是文中的那個詞叫做？

生：寒暄

師：我們還能夠再看看這個詞，了解一下本意是什么？

寒就是天氣什么狀況？暄就是？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是？

生：噓寒問暖

師：厲害，他用了另一個成語來解釋這個詞的意思。人們見面的時候聊些天氣冷暖的家常話，這是寒暄原先的意思。而之后就演變成這樣聊家常打招呼了，把他說的這個詞積累一下，批注在旁邊。

師：這位游俠我們看到他應對困難時的激情，此刻又看到了和同伴打招呼的？

生：熱情

師：在作者的眼里，游俠還有另一面

生：“我看見在許多……洞穴里去。”我看到和人類一樣有感情，對視良久，看出了他思念家鄉。

師：這位嬌小的能夠誰是誰？

生：媳婦

師：他們兩位這樣對視良久，會在交流著什么呢？

生：我很想你。

生：我很愛你

師：也許像你們一樣說不出口，才化成了意味深長的對視。多有意思啊，當你俯下身子，化身為小蟲子中的一員，你就會發現蟲子也是這么有情有意。你來讀讀這句話好嗎？

生讀。

師：你還發現了哪些寫作奧妙？

生：從第一段中，看到靜謐不僅僅是環境安靜，還有心靈的安靜。

師：我們關注的是3-5自然段，好象你們都拋棄了第5自然段。有一位同學關注到了這段，把這段分成了兩部分，你發現了嗎？黑色字體描述的是什么？紅色字體描述的是什么？

生：紅色的是描述作者想象的

師：你說到點上了，黑色的描述的是作者看到的，紅色的是作者想象的。有一位同學做了這樣的批注，把紅色的刪掉，只剩下黑色的，那這樣的文章讀起來？

生：淡然無味

生：那這樣的文章就沒有色彩了。

師：是呀，他在邊上就這樣批注道“如果刪去這段話里的想象，這就是我們平時看到的。可這么寫真沒勁。就是因為在作者眼里，蟲跟人一樣有情有意，還會有彩衣，又親切，這是多么豐富的想象，多么獨特的感受。

師：孩子們，這就是批注的方法的，我們在批注的時候也能夠這樣比較著讀一讀。剛才我們聊了這么多，此刻請你也選取一句你覺得作者寫得精彩的地方修改一下你的批注，好嗎？給你們一分鐘時間，開始。

交流，學生能講出修改后的想法。

師：說得簡單一點，就是刪掉了，就沒有這樣的遐想了。孩子們，草蟲的村落多么奇異呀，不妨讓我們暫時忘卻學習，和作者一樣奔向田野，和作者一齊感受一番吧！

生讀“第一和第十段”

師：是呀，這樣看著，才會發現游俠……

生讀：“一只小蟲……”

繼續引讀課文。

師：白天的村落深深地吸引了我們，正如剛才那位同學所說的，那夜晚的村落是怎樣樣呢，讓我們化身為一只小蟲，去村落里看看，看看你們看到了什么，又聽到了什么？

生動筆寫話。（伴著音樂）

交流

師：這天我們的奇異之旅要告一段落了，老師還要問問你們，學了這么多，有沒有新問題產生呢？

師：我想問作者在草蟲中，草蟲會不會被嚇跑呢？

師：我想問，作者在寫蟲，僅僅寫蟲嗎？如果草蟲的村落有主人的話，主人會是誰呢？帶著我們的問題走出課堂……

草蟲的村落教案設計 小學語文草蟲的村落教案篇四

課前活動：

師：知道“牛”這個字嗎？你給“牛”組個詞。

生：老牛、斗牛……

師：誰知道四個字的成語？

生：對牛彈琴。

生：小試牛刀。

師：多好的詞啊，今天這個會場就是同學們小試牛刀的場地。再送給你們一個詞：牛氣沖天，咱們就牛牛地上一節課。

師生問好。

師：同學們還記得11月12日我們的約定嗎？我們一起走臺灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》。

生：讀課題。

師：課前這一課大家預習了是嗎？從文中找出一個句子說明這篇文章主要寫的是一件什么事情？

師：你第一個舉手，就請你。

生：我找到的是──（讀課文的第二自然段）。

師：誰跟他找到是一樣的，（大部分學生舉手）真是英雄所見略同。

課件：出示句子。

師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思說一說嗎？

生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。

師：同學們，我們剛剛進入六年級不久，就能快速瀏覽時，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示課件1、10、11自然段。文中還寫了三段這樣的話，誰敢自告奮勇地讀一讀。指名讀三個自然段。

師：你會產生什么疑問？

生：作者在草蟲的村落里，看見了什么奇異的景象呢？

師：一定有什么奇異的景象。

生：他為什么又跑到田野里？

師：你想知道，你想去看一看。老師也是這么想，為什么一次又一次來到田野，一呆就是一個下午？這個草叢里一定有什么奇異之處吸引著他？拉著我們的小手一起走進草蟲的世界。今天我們就當這里的游民。

生齊讀。

師：在小蟲世界里究竟蘊藏著什么？認真聽，仔細想。

師范讀課文。

師：你走進村落，體會到了什么？

生：我感覺到自己變小了，越來越小了，變成了蟲子……

師：看來同學們真的走進去，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段。

師：有些同學讀著笑起來了，我知道你已經走進去了，請你讀一讀，好嗎？

生：一女生讀。

師：多調皮的語言、多伶俐的聲音啊，讀得非常精彩，尤其處理這段中的“傲然、左沖右撞”這兩個詞的時候，體現了游俠的形象。

師生一起讀這一自然段。

師：（比劃左沖右撞的手勢）看著老師的手勢一起讀。

生讀。

師：大家想一想，在身高高于他數十倍的森林里左沖右撞時，可能會遇到什么情況呢？你在森林里行走過嗎，聯系著想一想。

生：他可能會遇到坎坷的石頭。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路。

生：有比他大的蟲子妨礙他。

師：走這條路還真就不容易，文中還真有個詞說明了不容易，是哪個詞？

生：終于……

師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段。

生齊。

一女生讀。

師：她的朗讀讓你的感覺到這個游俠怎么樣？

生：很勇敢。

生：堅韌不拔。

生：有恒心，迷路不放棄，堅持。

生：有毅力，一直找到自己的家。

師：不愧是俠的風采。帶著這種感覺再讀這一段。

生再齊讀。

師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢？誰能和老師打聲招呼。

師生打招呼。

師：剛才我們打招呼的樣子，就是書中一詞語的意思。

生：寒喧。

師：寒喧本來是見面問冷暖的意思，后來就是打招呼的意思。讀讀這個詞。

師：甲蟲一個勁兒地往前走，到底是干什么呢？讀讀這段話，能不能讀明白？

生讀書。

生：肚子餓了找東西吃。

生：她回家探親……

師：這只嬌小的小蟲和游俠之間是什么關系？

生：是妻子，妻子在家里等著他……

……

師：游俠云游數日，歷經千辛萬苦回來了，親人見面不說話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含著什么嗎？

生：包含了情，我好想你啊，

生：可能還包含責備，責備出去那么久了，為什么不帶我一起去呢？

生：我覺得包含了對他的期待。

師：接同學所說的，有一詞就蘊含著濃濃的親情啊！師板書。

師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝聚在這對視中，讓我們帶著這樣的體會讀。

生讀第四段。

師：當我們在村落里看到這一切，不禁贊嘆（課件出示）讀。

生讀“原來在小蟲子的世界中，蘊藏著多（ ）啊！

師：那么在小蟲子的世界里到底還蘊藏著什么？用剛才的讀書方法，什么方法呢？抓住重點詞和句子聯系生活實際想像，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落里還蘊藏著什么，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。

（學生勾畫。）

師：聽過這樣一句話，你一個蘋果，我一個蘋果，交換后，每個人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，互相交換后，就不只一個思想，我希望大家能夠暢所欲言。

生：在第五自然段中蘊藏著智慧。學生板書“智慧”。

師：他從草蟲中看出了智慧，還有什么地方看出了智慧？

生：我從第六自然中的音樂，說明蟲子的世界里的也有音樂……

師：這是另一個方面，這個問題先留著，一會兒再交流。

生：我知道他們分工明確，很合理。

師：聯系生活想想草蟲的世界還有什么工作？

生：還有尋找食物的。

生：還有爭地方。

還有思想家。

還有接待外來顧客的。

還有清潔工。

還有老師。

還有一群音樂演奏者。

師：同學們你們也是一群有智慧的人。

師：靈泉是什么，你了解嗎？

生：是有靈性的泉水。

師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉，讓我們演奏的音樂怎樣？

生：非常獨特的、優美的。

師：課文中說不是音樂，而是有──

生：音韻。

師：讀這個詞。

生讀詞。

師：真美，再讀一下，讀一讀這個句子。

課件出示句子。

生讀“甲蟲音樂家們全神貫注地振著……

指名讀這句話。

師：真美，大家一起來。

師：這位同學是怎么讀書的，老師給大家展示一下，你為什么這么閉著眼睛讀？

生：閉著眼睛想像自己就是一只小甲蟲。

師：你是全身心的投入的。

師：這天籟之聲，經過大家的這番演繹，更美了，難怪他會發自內心地說──

課件出示句子：“此時……演奏出來的。”

生齊讀。

師：你們的語言感覺非常好，把“只有、才”強調了一下。為什么強調呢？

生：是獨一無二。

生：會給無盡的遐想。

生：美得讓人丟了魂似的。

自己練習讀一讀這句話。

師：同學們，他的發言很精彩，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書。

一學生讀。

師評價。

師：感謝這位同學的朗讀，讓我們一起來讀。

生齊讀。

師：中國的語言真是有無究的魅力，剛才你把“只有、才”的感覺讀出來了，句尾的感嘆號也讀出來，還有什么發現嗎？

生：友好，蜥蜴來了，甲蟲友好地迎接他們。

師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎？

指名一個學生寫板書：友好。

師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

生：可以。

師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好。

生：從這句話中，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄云外。

師：你們從課文的第七自然段能看出什么嗎？

生：不會食物短缺。

生：勤勞。

師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫，寫哪一個？

生：勤勉。

師：為什么？

生：勤勉就是勤奮勉力，勤奮的時候還要勉力自己。

師：這節課，誰想有膽量表現一下自己，上板寫寫“勤勉”這個詞。

師：誰能把勤勉讀出來。

生讀句子。

師：是什么力量讓你讀得這么有感情呢？真好啊！

引讀板書。

師：你發現了嗎？草蟲的村落就是什么？

生：是快樂的天堂。

生：就是把煩惱丟棄的地方。

生：是一個游樂園。

生：在我眼中，就是一個世外桃園。

師：在老師的眼中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。今天我更愿意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點。向往之情沒有終結，想到這，難怪作者──

學生接讀課文第1、10、11三個自然段。

好了，同學們，我們下節課再走進作者想像的世界。

[《草蟲的村落》教學實錄]

草蟲的村落教案設計 小學語文草蟲的村落教案篇五

一、甲蟲與晰蜴的對話

這天，一只疲憊的晰蜴遇到了一群甲蟲，甲蟲從來沒見過這么大的動物，很是好奇，一只甲蟲仰著頭問：“喂，朋友，我叫甲蟲，你叫什么名字？”晰蜴友好地說：“你好，我叫做晰蜴。”另一只花色斑斕的`甲蟲說：“你從哪兒來，要到哪兒去啊，能告訴我嗎？”晰蜴笑著說：“當然可以了，我從河邊上的房子里來，那是我的家，要到對岸去拜訪一位朋友。”小甲蟲們順著晰蜴指的地方看去，原來就是他們家的邊緣上的一座老房子里。甲蟲們看到晰蜴滿臉疲憊，就熱情地說：“新朋友，你先到我們的草地上休息會兒吧。”晰蜴非常感謝，他們一起又說又笑的走著。

二、作者郭楓的得意

他看到了一只黑甲蟲迷路子，在森林里面左沖右撞，但它不放棄，仍然傲然的前進，像個無畏的勇士一樣，他看到了一只花色斑斕的小圓蟲，披著彩色的衣服在黑甲蟲之間跳舞，看到了一群甲蟲音樂家們在演奏著優于人間一切音樂的曲子，看到一隊隊辛勤的勞動者們，為了責任和生存，用前肢推著大過身體兩三倍的食物前進。

他在蟲子間獲得了非凡的快樂，也讓我們這些癡迷的讀者跟著他走進了黑甲蟲們歡樂的生活中，跟他一同盡情的去熱愛大自然、領悟大自然中萬物的生命和靈性。

比人們還要聰明的黑甲蟲們，各有各的工作，每個“居民”都在忙碌著，作者體會到了，并且用生動的語言描述出來了。

三、甲蟲的勤勉

那些“農民們”每個人肩上都擔著一份很重的責任，從而努力地用前肢推動著大過身體兩三倍的食物前進，他們每天都行色匆匆的趕路，勤勉地忙碌著，因為他們要保護自己家里的老少，要讓他們有飯吃、有衣穿。

“農民們”都要生存，所以必須要努力、認真的工作，不讓自己吃不飽。

黑甲蟲們在勞動的過程中，同時也獲得了無窮的快樂。因為它們每個都很勤勞，都說勞動是自己必然的，都在勞動中享受著獨特的快樂，讓自己的生活變得豐富起來。

甲蟲們，為了自己的責任，為了安全的生存，為了得到無限的快樂，總是在默默無聞的勞動著，沒有不滿，沒有怨言，更不會抱怨一句對生活的煩悶。

草蟲的村落教案設計 小學語文草蟲的村落教案篇六

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八 小結

九 結束語