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北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇一
開學(xué)到現(xiàn)在，作為一名新教師，我不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提升自我的教學(xué)技能。從與我的指導(dǎo)老師確定課題，我便開始準(zhǔn)備我的第一堂公開課。不斷地否定、不斷地出現(xiàn)新想法、不斷地修改ppt，上課的前一天，我最終完成了自己較滿意的一份教學(xué)設(shè)計和教學(xué)ppt。
正式上課時，站在臺上，看著下面的前輩老師們，我的心“砰砰”狂跳。我努力讓自己放輕松，開始我的導(dǎo)入小游戲。隨著同學(xué)們的配合和參與，我也漸漸融入這個課堂，完整地上完一堂課。
之后，在研討會中，我明白了自己的不足：
1.上課音量夠大，但語速過快，應(yīng)適當(dāng)放慢語速，留給學(xué)生思考的空間；
2.一堂課中，自己講的內(nèi)容太多，給學(xué)生表現(xiàn)的時間過少；
3.對于數(shù)學(xué)用語“數(shù)對”的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，對課堂時間的分配有待加強(qiáng)等。
在會上，前輩老師們也給了我許多指導(dǎo)和建議，讓我明白了以后的數(shù)學(xué)課可以改進(jìn)的方面，如：
1.讓學(xué)生上臺板演的時候要使用白色粉筆，彩色粉筆可以用來標(biāo)記重點(diǎn)；
2.設(shè)計課堂問題時，應(yīng)直逼數(shù)學(xué)本質(zhì)，多問數(shù)學(xué)問題；
3.課堂中要注意突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一堂公開課，對于我來說，并不是簡單的一節(jié)課，而是一次鍛煉的機(jī)會、一次學(xué)習(xí)的機(jī)會、一次提升自我的機(jī)會。今后，如果還有這樣的機(jī)會，我一定會盡力增取、努力做好。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇二
１、 使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
２、 使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：能用這些詞語描述物體所在的方向。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學(xué)生說一說學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。
小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請學(xué)生指一指超市的位置：說明超市在學(xué)校的東北面。
請學(xué)生指一指公園的位置：說明公園在學(xué)校的東南面。
３、 你知道體育場和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎？請學(xué)生先獨(dú)立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
４、 現(xiàn)在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
５、 教學(xué)試一試。
（１） 說明這是我國古代發(fā)明的指南針。
（２） 請學(xué)生們根據(jù)給定的一個方向，確定其它的方向。
（３） 說一說自已在班級中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同學(xué)分別是誰？
1、完成想想做做第1題。
提問：要想幫這4個小動物找到各自的家，先要確定什么方向？確定的北面以后，我們可的確定哪幾個方位？
請學(xué)生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
１、 完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
老師說，學(xué)生移動棋子，進(jìn)行練習(xí)。
每四人一組，進(jìn)行比賽。
請學(xué)生明確圖中的八個方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？
你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？
教學(xué)后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學(xué)生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認(rèn)識路線圖，并會運(yùn)用方向描述行走路線。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識路線圖，會運(yùn)用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學(xué)課件。
（１） 出示例題圖，使學(xué)生明確，這是一個公園的平面圖。
（２） 請學(xué)手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點(diǎn)和相對位置。
（３） 請學(xué)生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內(nèi)互說，互相評議，糾錯。全班進(jìn)行交流。
（４） 這節(jié)課我們可以利用我們學(xué)過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。
1、第1題。
（１） 用課件將小芳游覽的景點(diǎn)依次閃亮，請學(xué)生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
（２） 指名說一說，并相應(yīng)地出示路線。
2、一分鐘時間準(zhǔn)備，說一說自已準(zhǔn)備游覽哪幾個景點(diǎn)，準(zhǔn)備怎樣行走。
3、組織討論：公園中這么多景點(diǎn)，怎樣走才可以不走重復(fù)和路線，又把所有的景點(diǎn)都游覽一次？
１、 完成想想做做第1題。
２、 完成想想做做第2~5題。
注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，獨(dú)立完成。
想想做做第6題。
教學(xué)后記：同上節(jié)課問題一樣。不過有了稍稍地進(jìn)步。
第三課時 測定方向教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察、解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
1、出示校園情境圖。
（１） 提問：校園里有哪些設(shè)施？
（２） 觀察：圖中出現(xiàn)了一個指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？
說明：在現(xiàn)實(shí)生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
３、 請學(xué)生們分別說一說圖中教學(xué)樓、花壇、電話亭、校門、 乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標(biāo)志性物體在這些小朋友的哪一面。
1、分工。
（１） 四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。
（２） 由組長帶組員找一個測量地點(diǎn)。
（３） 進(jìn)行觀察測量，做好記錄。
2、開始活動。
教這后記：大部分同學(xué)活動記錄做得較好。可在考試中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會因?yàn)閰⒄瘴锏母淖兌也坏椒较颉?/p>
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇三
《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強(qiáng)，操作起來簡單，是一個學(xué)生容易接受的知識。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，從中獲得成功體驗(yàn)。
我在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)說出班上某個同學(xué)的位置，引出列、行的概念；
2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握，同時引導(dǎo)出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準(zhǔn)備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強(qiáng)的位置，并用列行來描述；
4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，讓學(xué)生認(rèn)識進(jìn)一步來理解數(shù)對的意義，（2，3）（2，6）數(shù)對中第一個數(shù)表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數(shù)對中第二個數(shù)表示行，這兩個人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。
1、學(xué)生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點(diǎn)就是對學(xué)生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應(yīng)加強(qiáng)評價性語言的多變和豐富。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇四
關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)：
如果一個人對數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用，他就會喜歡數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗(yàn)，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容來設(shè)計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又把學(xué)生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生真切感受到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗(yàn)”、“活動”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學(xué)化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學(xué)化”。通過三次有遞進(jìn)層次的活動讓學(xué)生逐步由“生活數(shù)學(xué)”走向“學(xué)校數(shù)學(xué)”，在數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的過程中使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂機(jī)智不夠，再加上心里緊張，在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。比如在第一次“數(shù)學(xué)化”過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自己體會統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學(xué)生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費(fèi)了時間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開始偏離問題時，我就應(yīng)該及時的加以干預(yù)。比如我可以這樣引導(dǎo)：剛才那位同學(xué)的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學(xué)的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學(xué)化”中，學(xué)生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是應(yīng)該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時間。
我們知道問題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，教師要以恰當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，吊起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的用生活語言描述位置；在學(xué)生學(xué)會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機(jī)的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。
一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習(xí)，讓學(xué)生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標(biāo)系再到三維空間坐標(biāo)系的一個完整的認(rèn)知過程，課的最后讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。為學(xué)生后續(xù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇五
人教版《義務(wù)教育教科書——數(shù)學(xué)》五年級上冊第二單元第19頁例1及相關(guān)內(nèi)容。
“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探索一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計編排的。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。同時，學(xué)會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。
1.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則。
2.把教室情境和方格圖相結(jié)合，理解數(shù)對的含義，體會一一對應(yīng)，滲透“數(shù)形結(jié)合”、“函數(shù)”的思想，發(fā)展空間觀念。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移、推理、概括等能力。
理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置。
把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在沖突中引出新知，初步感知列、行。
師：（請張明同學(xué)起立）你能用學(xué)過的知識說說這位同學(xué)在班中坐的位置嗎？
師：同樣是這位同學(xué)，有多種方法表達(dá)他的位置，感覺怎么樣？
師：互相交流時很不方便。正因?yàn)槿绱耍枰y(tǒng)一。
師：結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣，我總喜歡先說豎的，再說橫的，這個“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”，“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”，所以“先列后行”。
師：從觀察者的角度出發(fā)，現(xiàn)在老師作為觀察者，確定第幾列，一般從左往右數(shù)，第1列、第2列、……確定第幾行，一般從前往后數(shù)，第1行、第2行、……
2.用列行說說自己的位置。
師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎？
生：我在第3列，第1行。
師：我們把第3列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。
同桌互相說說自己的位置。
【設(shè)計意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，產(chǎn)生解決問題的需求，自然引出新知，溝通新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。】
1.把教室座位投影到屏幕上。
師：剛才老師是觀察者，我觀察你們，那你們想不想做回 觀察者？
師：滿足大家的要求，現(xiàn)在你們和老師一樣，也是觀察者了。
師：找一找，第一列在哪里？
師：第一行呢？
師：張明同學(xué)的位置怎么說？和我們剛才講的一樣嗎？（請這位同學(xué)起立）
師：如果我們把第三列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，同學(xué)們想象一下，張明的位置在這兩條線的什么位置上？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。）
師：你自己的位置會在哪兩條線的交點(diǎn)上呢？
師：由此你想象咱們整個班上每個同學(xué)的位置分別在哪個點(diǎn)上？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡潔地表示出來是什么樣的。
2.從座位圖到點(diǎn)子圖，到方格圖。
課件出示座位圖變點(diǎn)子圖，變方格圖。
師：大家的位置都在這個上面了，老師是觀察者，也想在這個圖上，我在哪里呢？（屏幕出示0點(diǎn)，并完善方格圖。）
師：在這張方格圖中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，這是第0行。（屏幕演示）
師：現(xiàn)在你還能找到第1列、第1行嗎？
師：第1列、第1行沒有變。
【設(shè)計意圖：從座位圖到點(diǎn)子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列，重點(diǎn)介紹起始行、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)做好鋪墊。】
1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對。
師：張明同學(xué)在第3列第1行，你現(xiàn)在還能找到他嗎？
請一生上來指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”。
師：這么簡潔的方格圖上寫那么多漢字，好不雅觀啊！能不能把這文字語言改成數(shù)學(xué)語
言呢？讓它變得更簡潔。請在這張紙的反面試試。
學(xué)生自由寫。師巡視，請代表性的學(xué)生寫到黑板上。
師：也就是（3,1）只能表示這一個同學(xué)的位置，能不能表示其他同學(xué)的位置？這個同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對表示？也只能用（3,1）表示。
2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)，感悟數(shù)對特點(diǎn)。
在方格紙上找兩個點(diǎn)，請生用數(shù)對表示（2,5）、（5,2）。邊說邊請相應(yīng)同學(xué)站起來。
師：大家看，兩個相同的數(shù)字，但為什么表示的位置不一樣呢？
師：數(shù)對是一組有序的數(shù)，順序不同，表示的位置就不同。
師：接下來老師報數(shù)對，是你你就站起來，看誰反應(yīng)速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……師：哇，一列同學(xué)站起來了！
【設(shè)計意圖：抽象與形象相結(jié)合，感悟一一對應(yīng)思想。在具體情境中感悟數(shù)對“能確定物體的位置”這個作用。在游戲中，多次變化，體會數(shù)對的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想。】
1.介紹笛卡爾。
2.圍棋盤。
【設(shè)計意圖：介紹生活中的例子，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)對確定位置的作用，和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；另一方面拓寬學(xué)生的視野。】
1.畫一畫。
（1）a（2,5）、b（2,3）、c（4,3）。
（2）師：把這個三角形向右平移4格，請你在方格紙上畫出來，并用數(shù)對表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置。
（3）師：如果上下平移，什么不會變？
【設(shè)計意圖：數(shù)形結(jié)合，在方格圖中進(jìn)一步感悟數(shù)對的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移能力，發(fā)展空間觀念。為初中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系鋪墊。】
師：愉快的一節(jié)課很快過去了，你有什么收獲？我們認(rèn)識了數(shù)對，知道了可以用列與行這兩個因素來確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法。
本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。
2、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性。
3、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法。
4、適時滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對與位置的一一對應(yīng)思想。
數(shù)形結(jié)合的思想，在本課中體現(xiàn)得較多。通過形來研究數(shù)的特點(diǎn)，通過數(shù)來呈現(xiàn)物體的位置，在方格紙和用數(shù)對表示點(diǎn)的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁，使學(xué)生初步體會數(shù)形結(jié)合的思想，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺談如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇六
1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況，這樣也就能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。
2、學(xué)生初步學(xué)會了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來。
1、學(xué)科班長的培訓(xùn)還不細(xì)致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。
2、小組長的培訓(xùn)不細(xì)致。例如：在自學(xué)后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導(dǎo)組員時輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。
3、時間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時間上過多，主要還是小組長的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個高標(biāo)準(zhǔn)。
1、時間方面。
在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負(fù)責(zé)的四個組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。
2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。
今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強(qiáng)的地方。
1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。
2、學(xué)科班長、小組長通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn)，從細(xì)節(jié)開始。
3、平時與學(xué)生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。
4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇七
“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，
進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。
引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
１、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動的生成，效果較好。
２、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入"數(shù)對"表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇八
在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學(xué)了內(nèi)容是四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置（二）》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分，不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下四點(diǎn)：
1、通過具體活動，認(rèn)識觀測點(diǎn)、方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點(diǎn)的位置。
3、能用條理清晰的語言描述某一點(diǎn)的具體位置及兩點(diǎn)之間路線圖。
4、能運(yùn)所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描述某一點(diǎn)的具體位置，并能用之去解決實(shí)際問題。其中，用條理清晰的語言描述某一點(diǎn)的具體位置以及靈活的運(yùn)用這一知識是難點(diǎn)。
本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的能力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個方面的實(shí)踐：
首先，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)資源：確定北京奧運(yùn)會的六個協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實(shí)際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與意識和應(yīng)用意識。
其次、我在教與學(xué)的方法上也做了精心的設(shè)計。“確定北京奧運(yùn)會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實(shí)際意義的活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時，帶著學(xué)生的需要，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運(yùn)會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)為主，我只做適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在看、想、說中體驗(yàn)并總結(jié)確定位置的三要素。培養(yǎng)學(xué)生在體會中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)結(jié)論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點(diǎn)，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學(xué)生在動手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生知識的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，及時有效的運(yùn)用師生、生生之間的評價，使學(xué)生體會到成功的喜悅。我設(shè)計的鞏固提高練習(xí)也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個校區(qū)的位置，再到最后為聽課老師設(shè)計回去路線的活動，都是生活中實(shí)實(shí)在在存在的問題，學(xué)生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的確確是有用的。其次，從學(xué)生對活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課上，學(xué)生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺達(dá)到了理想的效果。同時，我也把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)融入到整個教學(xué)過程中，比如：語言的簡練清晰、傾聽的認(rèn)真仔細(xì)、思考的有理有據(jù)等等。
整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改進(jìn)。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇九
本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分資料對學(xué)生認(rèn)識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.
1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過說出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫忙學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，找到一種既準(zhǔn)確又簡明的方法，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后透過電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過程，最后把圓點(diǎn)圖的各個點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過程很有缺憾。
3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)摚瑢W(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的討論匯報，我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。
4、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計中我始終以班級座位為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。
1、在小組討論的時候給學(xué)生的時間太少，學(xué)生自由活動不夠充分。在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促，沒有給學(xué)生留下自己評價和相互評價的時間。
2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇十
本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。“數(shù)對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
1、用數(shù)對確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個描述位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。由于觀察方位、角度的不同，學(xué)生對于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
2、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過小組談?wù)摚瑢W(xué)生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法，然后讓學(xué)生匯報交流，我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過電腦演示了由實(shí)物圖到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
4、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我從描述班級內(nèi)劉伽吟同學(xué)的位置開始，從而引起新知識的探討過程。最后我設(shè)計了報數(shù)對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
1、備課時總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍，導(dǎo)致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強(qiáng)調(diào)其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，自己就是觀察者。
2、在滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想時，我直接由實(shí)物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個過程的引導(dǎo)，但不如先由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖的各個點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實(shí)際生活為依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學(xué)的價值。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇十一
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
1、有效設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。
第一，認(rèn)識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實(shí)際問題的過程中，產(chǎn)生問題沖突，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)對知識。這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了兩個數(shù)學(xué)化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點(diǎn)子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對。
第二，用數(shù)對確定位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)對后，又引導(dǎo)他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，體會數(shù)對和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
2、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還應(yīng)包括這些知識的形成過程。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
北師大版確定位置教學(xué)反思 四年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思篇十二
今天上午第二節(jié)，我執(zhí)教了《走進(jìn)軍營——方向與位置》中的第一個信息窗《用數(shù)對確定位置》，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節(jié)課我的設(shè)計思路：
1、在創(chuàng)設(shè)情景，引出課題時，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認(rèn)識隊列，為行和列的認(rèn)識作下鋪墊。
然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學(xué)生充分了解用數(shù)對確定點(diǎn)的位置。
2、在行和列的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認(rèn)識和理解。鞏固所學(xué)的知識，同時老師通過手勢給學(xué)生以感性的認(rèn)識，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對做鋪墊。
3、抽象位置圖，認(rèn)識數(shù)對。先認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。通過寫自己，寫朋友的位置所在數(shù)對，鞏固對數(shù)對的理解及寫法。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
然后由點(diǎn)子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過程。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強(qiáng)的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實(shí)際問題，加深對平面方格圖的理解和運(yùn)用。
4、通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。提高運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
5、一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止。讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面。
數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要的理念。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，我通過將 “小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
