無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
火燒云的課堂實錄篇一
師板書：火燒云
師：什么叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）
師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來回答。
生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。
師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）
生：我認為“燒”這個動詞用得好。
師：為什么？不必急于回答，先來看看火燒云上來時的景象，邊看邊體會。（課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個天。）
師：誰來談一談為什么“燒”字用得好呢？
生：我體會到火燒云上來了，就像是天空中著了一場大火。
生：著火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。
生：我還感受到了火燒云上來時，像鋪開了一幅巨大的瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。
師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？
生：是按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書：火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了）
（三）讀中感悟，積累運用
１、學習“火燒云上來了”
師：課文里講的火燒云是什么時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學生讀）
師：課文里講的火燒云是什么時候的？
生：是傍晚時候的。
師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時候的火燒云？（學生自由讀）
生：是夏季傍晚時候的火燒云。
師：你是從哪些地方體會到的？
生：我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。
師：你真會讀書！（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）
師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？
生：夏季傍晚的火燒云，簡直是太美啦！
生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。
生：火燒云就像一位神奇的畫師，把整個天空涂抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。
師：我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢？生：驚喜的語氣。
師：可以。生：帶著贊美的語氣讀。師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）
師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）
２、學習“火燒云的顏色變化”
師：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）
生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）
師：火燒云顏色變化有什么特點？
生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）
師：你從哪些詞語體會到的？
生：我從“一會兒”這個詞體會到的。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——
生：（齊答）多。（板書：多）
師：都有哪些顏色？生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像一樣的_____色。”這句話描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。
生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。
生：桃紅。
生：玫瑰紫。
生：石榴紅。
生：杏黃。
生：秋葉黃。
師：說的真好。
生：黃瓜綠。
生：草莓紅。
生：橘黃。
生：橄欖綠。
生：檸檬黃。
生：西瓜綠。
生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。
師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？
生：冬瓜綠。
師：真好！（還有同學舉手）你接著說。
生：棗紅。
生：香蕉黃。
生：草綠。
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢？
生：五顏六色。
師：概括得好！
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）
師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）
３、學習“火燒云的形狀變化”
師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？（自由讀）
生：火燒云的形狀變化很多。
師：火燒云的形狀像什么？
生：像馬、狗、獅子。
師：形狀變化除了多以外，還有什么特點？
生：特別快。
師：從哪些詞語體會到的？
生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。
生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著”師：說的很好。還有補充嗎？
生：還有“正在”這個詞語。
師：補充的很準確。你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。馬是跪著的。
師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？（學生自由讀）
生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。
師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？（自由讀）
生：因為第一句作者把馬寫得非常溫順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。
生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。
師：同學們很會思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。師：一會兒，天空中出現了什么？——（板書：出現）
生：（接讀）一會兒，天空中出現一匹馬，
師：（插問）它是什么樣子的？——（板書：樣子）
生：（接讀）馬頭向南，……它才站起來似的。
師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化）
生：（接讀）過了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。
師：（插問）消失了嗎？——（板書：消失）
生：（接讀）看的人……變模糊了。（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）
師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？
生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。
師：說的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！
師：學習到這，老師有個突發的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四～六自然段，好嗎？（課件出示四～六自然段的段落結構）（學生有感情齊背）
師：誰愿意當配音演員？（學生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。（課件播放錄像，并配上悠揚的樂曲）（教師指名三位同學為錄像配音）
師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學生興趣高漲，齊聲答：好）（學生充滿激情地給錄像配音）
師：真不錯！說不定１０年后，我們班還真能出一位著名配音演員呢。
師：火燒云形狀變化這么多，用學過的詞語概括出火燒云形狀變化多。生：變化多端。生：變化莫測。
生：千變萬化。
生：絢麗多姿。生：千姿百態。生：瞬息萬變。
師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）
師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相說一段話，一會兒我們集體交流。（同桌同學一起練習說話）
師：我們一起來交流，誰愿意先發言？
生：（學生手指屏幕）一會兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠去了，而且越去越遠。（學生鼓掌）
生：（學生手指屏幕）這時又跑來了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學生沉思）
師：當它看見那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學生：大笑）（還有學生舉手）你接著說。
生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了，再也找不著了——變成了一只小兔。
生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發上一樣悠閑。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。
生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……（鼓掌）
師：你們的想象太豐富了，說的真棒！
４、學習“火燒云下去了”師：作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？從第７自然段找一句話來回答。生：讀“一時恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
（四）回歸整體，激發情感師：學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？
生：火燒云真是太美麗啦！
生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。
生：我愛火燒云，它給我的想象插上了翅膀。
（五）質疑問難，妙在延伸師：現在大家還有沒有不懂的問題？如果有，馬上提出來？
生：為什么火燒云顏色變化這么多？
生：為什么火燒云只出現在早晨或傍晚？
生：火燒云上來時，為什么地上的人和小動物的顏色發生變化呢？
師：你們提出的問題很好，有的連老師一時也回答不上來。怎么辦呢？《變幻的天空》一書介紹了有關火燒云的知識，下課可以請教它。（課件展示《變幻的天空》一書的封面）
（六）作業
師：今天的作業共兩項，你可以從以下兩項作業中任選一項來完成。分別是：
１、以“火燒云”為內容。
２、以“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫一段話。
火燒云的課堂實錄篇二
第四板塊模仿課文寫法，仿寫火燒云
師：剛才金胡子這個變和其它的變有什么不一樣呢？
生：這個這個胡子變了就可以高壽，然后其它變了就是好看。
師：其它變是好看，而老頭子胡子變實在是高壽。什么是高壽？知道吧？
生：長壽是長命百歲。
師：長命百歲就是高壽的意思，其它的事物發生變化，老頭子看的見，但是誰的變化老頭看不見？誰？
生：自己的
師：對，他自己的變化看不見，是別人眼里看得見他的變化，所以最神奇。來讀一讀：他剛想說……起～
生：他剛想說……
師：您老人家必要高壽，您老人家是金胡子了。這里寫的是火燒云的光，火燒云的光很難寫，不能直接寫，所以他寫的是——被光照射的那些事物的變化。通過變化寫出它光的神奇，對不對？好，同學們，我們知道作家高明的地方我們要～
生：偷
師：要會“偷”，現在我們來“偷”第二次，這次我們不寫光，寫一個很難的，寫什么呢，讀~
生：炎炎夏日，烈日當空。
師：夏天熱不熱？
生：熱
師：熱不熱？
生：熱
師：太陽強不強烈？
生：強烈
師：強烈。好，現在我們要寫這個烈日當空，特別熱的太陽，太陽光很難寫是不是？但是我們要通過地面事物來發生變化。你看一下，烈日當空的時候，小孩子們在干什么？那頭大白狗，在干什么？那只黑母雞，紅公雞，它們又有什么反應？那喂豬的老頭又有什么反應？那個地面上有什么反應？好，請你拿出筆寫一個事物的變化，好嗎？炎炎夏日，烈日當空，想象一下。想象一下，烈日當空，炎炎夏日，那條大白狗會怎么樣呢？
生：大白狗身上變金了。
師：不是的，熱呀，熱的它身上怎么樣？
生：它身上灑滿汗。
師：不是呢，你沒看過狗，這個事情。你沒看到狗怎么樣？
生：變紅了？
師：它熟了嗎？（生大笑）
生：它在吐舌頭
師：你看，它在呼哧呼哧的吐著舌頭，真好！好，那公雞這么熱的大熱天，它在干嘛呢？
生：躲在它的雞巢里。
師：躲在它的雞巢，好！躲在哪里？你好好想一想哦。
生：啄自己身上不會那么熱。
師：啊？什么？
生：啄自己的身上。
師：啄自己的羽毛，是不是？撲閃著翅膀，很好。再來想想看，還有哪些事物發生變化？給你五分鐘，第一句都是“炎炎夏日，烈日當空”，寫出太陽的熱，小朋友怎么樣呢？
師邊巡視邊提醒：可以寫一個事物，也可以寫兩個事物，還可以寫三個事物。寫五分鐘。
師：寫好了嗎？好，我們來請幾個同學來讀一讀好嗎？誰愿意來？寫出了很神奇的變化。誰寫的很有意思？好的，你來讀一下。
生：炎炎夏日，烈日當空。小男孩吃著西瓜，小女孩吃著冰棒呆在門口在樹下乘涼，鴨子們跳到涼爽的池塘里面游泳，小貓趴在主人旁邊吹風。
師：好的，他寫了大人、小孩，寫著鴨子在河里游泳，學了游泳這個詞的有？
生舉手
師：好的。你寫的一般，你再來聽聽人家怎么寫的，好吧？聽好哦。
生：隔壁老王家的大白狗狗伸出了長長的舌頭，呼哧呼哧的喘著氣。
師：非常好，站起來！好好的練。
生：隔壁老王家的小孩汗流浹背，撲通跳到河里去洗澡
師：都是老王家的。
生：隔壁老王
師：又一個隔壁老王（生大笑）
生：隔壁老王……
師：隔壁老王家的狗，隔壁老王的孩子，隔壁的老王，孩子，你下次可以不寫隔壁老王家。好，我再請一個小朋友，來，這位小朋友剛才是“偷”的，看看他寫得好不好？
生：炎炎夏日，烈日當空。太陽照的小孩子跳進游泳池，嘻嘻哈哈的玩著水。大白狗的舌頭吐得長長的。
師：大白狗吐出。
生：大白狗吐出長長的舌頭。大白狗呼哧呼哧的，吐出長長的舌頭。
師：大白狗吐出長長的舌頭，呼哧呼哧的。
生：大白狗吐出長長的舌頭，呼哧呼哧的喘著氣。紅公雞被熱的到處亂跳，黑母雞趕緊把雞蛋放到陰涼的地方。
師：為什么呀？生怕……
生：生怕雞蛋被煮熟了。（生大笑）
師：是被熱熟的，真的挺形象的！
生：喂豬的老頭拿著扇子使勁的扇來扇去，小白豬在泥坑里打滾。
師：真好，掌聲鼓勵一下。真好！這就是通過地面事物的變化把夏天的熱寫清楚了。好了，把手放下。小朋友，今天我們學的是《火燒云》。看一下蕭紅寫火燒云高明嗎？
生：高明。
師：高明！寫了火燒云的光，寫了它的色，寫了它的形。她把每一個方面都寫活了，我們讀這樣的文章，就要會學習她怎么樣寫？回去以后，把你們寫“炎炎夏日”這段再修改一下，讀給爸爸媽媽聽，好嗎？今天的這堂課就上到這里。再見！
整理實錄時隨想：剛剛整理了一下薛法根老師《火燒云》后半部分的教學實錄，在這個過程中我仿佛又回到了三年前，在劉慶祥校長的推薦下買了薛老師的《做一個大寫的教師》、《為言語智能而教》、《現在開始上語文課》三本書。當時真是捧若至寶，每天睡前翻一翻，下課后翻一翻。完全被幽默、睿智的薛老師吸粉。他的課有幾大亮點：
???1.實施組塊教學，版塊之間環環相扣，又可以單獨獨立，每一個版塊都有一個小的教學目標。組塊教學運用整合思維，將目標、內容、活動與效果評價構成了一個便教利學的教學整體。這節課的版塊也很清晰：第一板塊：將詞典中解釋語言與課文中描寫語言進行對比；第二板塊：學習火燒云顏色變化，比較課文語言與學生語言的差異；第三板塊：學習火燒云形狀變化，尋找課文語言與學生語言的差異；第四板塊模仿課文寫法，仿寫火燒云。
???2.教學指向是為“言語智能”而教。圍繞“言語智能”這個核心目標，基于學生的語文經驗，將教材的語文知識加以選擇與整合，形成結構化的語文教學內容，促進學生言語認知結構的改善。他的教學設計最后基本上都會有一個練筆或是練說的環節，這節課就是一個練筆：圍繞“炎炎夏日，烈日當空。”這句話引導學生抓住通過地面事物的變化把夏天的熱寫清楚了。教學過程中也是妙趣橫生，精彩紛呈。
???3.課堂教學樸素扎實、智慧叢生，在捧腹大笑的同時又發人深省。其中，追問是薛法根老師在各組塊教學中常常使用的一項策略。比如說薛老師開課出示字典上關于火燒云的解釋后追問學生：“早上出現在天邊的紅霞叫——”“傍晚出現在天邊的紅霞叫——”這里的追問，是對學生學情的先知，現在的孩子足不出戶，及時出去也不太會仰望星空了。所以，薛老師的追問可謂絕妙至極。
火燒云的課堂實錄篇三
師：今天我們來學習《火燒云》。一起念課題，念整齊、響亮。
師：課文中有很多生字，讀準確。
出示：模糊、模樣、一模一樣。似乎??……似的
師：多音字要讀準確。繼續讀詞語。
紫檀色??（??）
紅彤彤??（??）
笑盈盈??笑（??）
師：紫檀色。（??）這是紫色的一種，像茄子那樣的紫，叫——
生：茄紫色。
師：像草一樣的綠，叫——
生：草綠。
師：像梨一樣的黃，叫——
生：梨黃。
師：像……一樣的顏色的詞，你還能說嗎？
生：火紅、海藍、寶藍……
師：紅彤彤。（??）你還能想出這樣表示顏色的詞嗎？
生：金燦燦、黑漆漆、粉嘟嘟、綠油油……
師：笑盈盈。笑（??）。你還能說嗎？
生：笑瞇瞇、笑呵呵、笑盈盈、笑嘻嘻。
師：這些表示笑的詞語里，有表示聲音的，有表示表情的。表示聲音的是——
生：笑呵呵、笑嘻嘻。
師：表示笑的表情的是——
生：笑瞇瞇、笑盈盈。
師：今天要學的課文是火燒云，看漢語詞典上是怎么解釋火燒云的。
生讀：日落或日出時出現在天邊的紅霞。
師：讀了這個句子，明白什么是火燒云了嗎？
生：明白。
師：傍晚出現在天邊的霞，叫什么霞？
生：晚霞。
師：早晨出現在天邊的霞，叫什么霞？
生：朝霞。
師：無論是早是晚，漂亮的五彩霞，都叫——
生：彩霞。
師：課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》，里面是這樣描寫火燒云的：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。為什么這么寫呢？
生：這是比喻句。
師：這是打了一個比方，更形象了。
生：這樣寫可以讓火燒云顯得很紅。
師：這樣寫可以讓火燒云的顏色更鮮艷。
生：這樣寫更吸引人。
師：哪個字顯得生動、吸引人？
生：燒。
師：這樣讓火燒云更生動，寫活了。
師：同樣是寫火燒云，你覺得哪一句寫得更好？
生：第二句讓火燒云動起來了。
生：第二句的火燒云活生生的。
生：第二句寫出了火燒云的顏色。
師：第一句只寫出了是什么，第二句寫出來了它是什么樣子的。
師：如果科學教師問，什么是火燒云，你會選哪一句？
生：第一句。
師：如果一個三歲小朋友問你，什么是火燒云，你會選哪一句？
生：第二句。
師：所以，兩句都好。一句是科學的描寫，一句是文學的描寫。因為課文選自《呼蘭河傳》小說，是文學描寫。一起再讀。
師出示火燒云的照片。學生欣賞。
師：如果讓你寫火燒云，你會寫哪幾個方面？
生：顏色。形狀。出現的時間。
師：找找課文中，有沒有寫顏色的，哪一段？有沒有寫形狀的，哪一段？
生打開書找。
師：既然你們也想寫這幾個方面，作家也是這樣寫的。
師：我們先來看一看一名同學寫的火燒紅的顏色。
學生讀：這地方的火燒云變化多端，紅的、黃的、紫的、金的在……五顏六色，變化多端，美麗極了。
師：你覺得他寫得好嗎？
生：不好，沒有寫出具體的顏色。沒用排比。
師：其實他寫得挺好。紅的、黃的、紫的……寫了這么多顏色，后面還用了五顏六色、變化多端這些成語。這個孩子寫得確實好。
但我們的作家蕭紅寫得更好。讀一讀，看我們的作家寫得高明在哪里？
學生讀，品味，教師出示ppt突出顯示。
師：作家高明在哪里？（對比閱讀、體會）
生：作家用了具體表示顏色的詞。
師：顏色的詞可以分為三類詞，第一類——（學生讀紅色的詞語）?第二類——（學生讀黃色的詞語）?第三類——（學生讀紫色的詞語）
師：作家最后一句沒有用省略號，而是用一句具體的話代替，原來說不出來顏色也可以寫出來。
師：作家還高明在什么地方？
生：用上了“一會兒一會兒”。用了排比。
師：寫出了變化快。
生再讀。
師：這是老師寫的，和作家寫的對比。
師：誰寫的高明？
生：作者。
師：讀一讀，體會作家高明在哪里？
生默讀。
教師教師出示變色句子。
師：作者高明在哪里？
師：我們也來寫一寫火燒云的形狀，最好的方式是——
學生：抄。（全場笑）
師：那你來“抄”一下。
學生口頭創編。
師：說抄不好。我們說改一改，就更好聽了。
師：比抄更高明的是“偷”。
師引導學生繼續口頭創編。
師：偷東西是不好的，但偷人家的寫法是高明。我們也來偷一偷作家的寫法。
出示四張火燒云照片，讓學生仿寫。
學生五分鐘寫作。
反饋學生作品。
總結：把一句話寫成一段話，可以抄，也可以“偷”。
四、學寫光
師：除了顏色和形狀，作家還寫了火燒云的什么？打開課本。
生：寫出了火燒云的變化。
師：用筆畫一畫火燒云的變化。學生找變化。
師：這些變化寫得怎么樣？
生：神奇。
師：怎樣讀出神奇的感覺呢？把“了”讀成“啦”。
出示“了”字加紅的ppt。
學生試著朗讀。
師：這些變化中，你感覺哪一個變化最神奇？為什么？
師：其實這都是寫光的。光很難寫，所以作者通過其他事物的變化來襯托光的變化。
師：我們現在也來偷一偷，寫一寫天上光的變化。
學生五分鐘寫作。
總結:
作家蕭紅寫了火燒云的光、色和形，把它寫活了，我們可以學習她的寫作方法，回去把自己寫的太陽光這一段修改一下。
下課。
火燒云的課堂實錄篇四
? ? ? ?（一）導語激情，引入新課
師：夕陽、明月、火燒云……是美麗的，《火燒云》課堂實錄。曾經有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們。火燒云這一景象使多少人陶醉過。現代女作家蕭紅用最生動、最優美的語言，描繪了夕陽西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。這節課我們繼續學習第１０課《火燒云》。（板書：火燒云）
（二）整體感知，梳理結構
師：什么叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。（學生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。）
師：什么叫“火燒云”呢？從課文中找出一句話來回答。
生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。
師：你讀書很認真，找得很準確。這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）
生：我認為“燒”這個動詞用得好。
師：為什么？不必急于回答，先來看看火燒云上來時的景象，邊看邊體會。
（課件展示：在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片呼呼燃燒著的火焰彌漫了大半個天，小學三年級語文教案《《火燒云》課堂實錄》。）
師：誰來談一談為什么“燒”字用得好呢？
生：我體會到火燒云上來了，就像是天空中著了一場大火。
生：著火的時候，火勢特別大，特別猛。我從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。
生：我還感受到了火燒云上來時，像鋪開了一幅巨大的"瑰麗綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。
師：那么這篇課文是按照什么順序記敘的？
生：是按照“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”順序記敘的。（板書：火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了）
（三）讀中感悟，積累運用
１、學習“火燒云上來了”
師：課文里講的火燒云是什么時候的？自己讀第一自然段，邊讀邊思考。（學生讀）
師：課文里講的火燒云是什么時候的？
生：是傍晚時候的。
師：再讀第一自然段，想想課文里講的是什么季節傍晚時候的火燒云？（學生自由讀）
生：是夏季傍晚時候的火燒云。
師：你是從哪些地方體會到的？
生：我從“晚飯過后”體會到這是傍晚時的火燒云，從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。
師：你真會讀書！
（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）
師：夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受？
生：夏季傍晚的火燒云，簡直是太美啦！
生：火燒云真偉大，把大地打扮得這么漂亮。
生：火燒云就像一位神奇的畫師，把整個天空涂抹得五彩繽紛。
師：霞光照到大地上，使地上的人和物的顏色發生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”。霞光這么美，火燒云就更美了。
師：我們可以帶著怎樣的語氣去讀呢？
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生：驚喜的語氣。
師：可以。
生：帶著贊美的語氣讀。
師：好！帶著感情自己讀讀這段話。（學生自由朗讀第一自然段）
師：我們一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀）
２、學習“火燒云的顏色變化”
師：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）
生：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）
師：火燒云顏色變化有什么特點？
生：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）
師：你從哪些詞語體會到的？
生：我從“一會兒”這個詞體會到的。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——
生：（齊答）多。（板書：多）
師：都有哪些顏色？
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像 ? 一樣的 ?_____色。”這句話描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。
生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？
生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！ 中國語文2019年會首屆教學大賽”活動中薛老師講授了一節《火燒云》，看著視頻整理出來，分享給大家。? 師：背心顏色很鮮亮，這是什么顏色？生：黃色。 師：你能說得奇妙一些嗎？生：梨黃色。 師：這是金黃色不是梨黃色，是太陽色。所以你們要跟其他班小朋友說你們班穿的是太陽色的背心。為什么太陽色是最好的呢？ 生：太陽非常美麗，跟我們衣服差不多。 生：太陽帶給我們溫暖，有了它我們人類才能接著活下去。 師開玩笑：所以我們穿著這個是為了活下去。 師：太陽色是陽光，所以我們每個小朋友心中要有陽光。太陽色臉上是要有表情，什么樣的表情？太陽的表情。 師：知道我姓什么嗎？ 生：一開始大家上課非常緊張，知道您是薛老師來給我們上課，大家特別興奮。 生：因為我問我媽媽，今天上課的是什么老師，我媽媽說你是全國數一數二的老師。 師：你媽媽怎么知道？生：我媽媽是這個學校的老師。師：你們看，媽媽是老師就比別人知道的多。 生：當我知道教我們的老師是全國排行榜第一的老師，我感到非常的驕傲和自豪。 師：小朋友，謝謝你哦。這是你的排行榜，現在還沒有排行榜。既然大家認識我了，就一起來上課。 師：大家先來讀一下課題吧。 生：《火燒云》 師：什么叫火燒云呢？當一個事物不知道的時候，我們可以借助工具書查字典或詞典。《現代漢語詞典》上是怎么說火燒云的？ 生：日落或日出時出現在天邊的紅霞。師：再念得響一點。生讀，齊讀。 師：說得很明白很清楚，日落時的紅霞叫——晚霞。日出時的紅霞叫——朝霞。 師：因為朝霞和晚霞是五彩繽紛的，所以又叫——生：火燒云。 師：你老是想那個火燒云干什么？叫什么？生：彩霞。 師：朝霞、晚霞、彩霞這是字典上給我們解釋的火燒云。但是自愛蕭紅寫的《呼蘭河傳》中是怎么說火燒云的？誰來讀？ 生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（指三名生讀、齊讀） 師：《呼蘭河傳》中的說法和《現代漢語詞典》中的說法有什么不一樣？ 生：用了夸張。師：哪夸張？生：著了火。 師：那是夸張還是打比方？好像天空著了火，云好像火，所以是比喻。 師：還有什么不同？ 生：火燒云里更生動了一點。 師：哪個字更生動了？讀一讀？ 生：燒。 師：燒是一個動詞，熊熊燃燒，它就生動了。還有哪些不同。 生：我感覺《呼蘭河傳》更生動了一點，《現代漢語詞典》看不懂。 師：那《現代漢語詞典》就白編了。你不能說這個好，那個就看不懂了。這個問題比較難？誰來說？剛才有兩個小朋友說，用了比喻很形象，有畫面感。她用了個燒，原來是靜態現在是動態，生動了。 生：《現代漢語詞典》寫得很具體，《呼蘭河傳》寫得生動一點。 師：這句寫火燒云用了一個比喻，給我們一種形象感。讓這個火燒云或者朝霞晚霞一下子動起來了，有畫面感。還有一點，你注意下這里邊是寫的什么時候的火燒云？ 生：晚霞。 師：哪能看出來？ 生：從西邊一直燒到東邊。 師：從方位知道是傍晚的火燒云。這種說法是一種形象性的說法，她用的是描寫，而上面那一種，是什么？說明，這是一個什么事物？解釋。你認為你更喜歡哪種哪一種好？ 生：《呼蘭河傳》寫得更好。 師：但是如果一個科學老師問你什么是火燒云，你回答天上的云從西邊一直燒到東邊…… 師：所以哪個比較好。生：各有各的好。 師：前面那個寫得比較簡潔、直白，后面那個寫得生動形象。一個事物寫的時候可以有不同的寫法。我們來學習這種形象的通俗的寫法，讀。 師：沒見過火燒云的你一說他就懂了，連三歲的小孩他也懂了。看見過火燒云嗎？看過的舉手。 師出示圖片。 生：美麗。生：漂亮。生：燦爛。 師：想不想再看？ 接連出示幾幅火燒云的圖片。 師：看了這么多的火燒云，如果讓你來寫火燒云？你會從哪些方面寫？ 生;形狀和顏色。（師板書形狀顏色） 師：打開課文看看蕭紅是不是寫了形狀、顏色？ 師：有沒有寫到顏色？生：有。師：有沒有寫到形狀？生：有。 師：看來我們想的跟作家想的一樣。我們已經具有了作家一樣的眼光，真了不起。我們先來看火燒云的顏色。我們班有的小朋友說寫顏色，他也會寫。他是怎么寫的？誰來讀一讀。 這地方的火燒云極多，紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色，變化多端，美麗極了。 師：寫得好不好？生：還可以。師：還不錯，好在哪？ 生：從五顏六色到美麗極了寫得好，用了四字詞語。師：三個四字詞語，其中有兩個用了成語。這兩個成語寫出來火燒云變化的多變化的快，一起讀一下。 師：寫的不錯，但是蕭紅寫得比這個更好。她高明在哪？自己讀。 這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。 師：她是這么寫的，是不是很高明，高明在哪？要會發現。 生：她把顏色寫得更具體。 師：請你拿出筆把這些顏色畫出來。 師：有哪些顏色？ 生：金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫 師：畫出來的舉手。看看這些顏色，讀。 師：顏色比剛才寫的更多了，更豐富了。再看，除了更豐富之外，剛才作家蕭紅還高明在哪里？ 生：作家蕭紅我們見也沒見過，說也說不出來的顏色。 師：剛才用了個什么號？但作家用了個什么號？人家用了六個點，她用了一句話，讀，是不是更具體了。還有沒有新的發現？ 師：紅彤彤、金燦燦跟紅、金有什么不同？ 師：這種顏色帶一種喜歡。紅的金的就不帶感情，但紅彤彤金燦燦就讓人感受到喜歡。 你再給大家讀一讀。 師：你看這里寫到了什么顏色 師：這種顏色有什么特點？這種顏色叫比喻色。你能再說一個比喻色嗎？ 生：葡萄綠、象牙白。生：青蛙綠。師：這里是植物和水果，沒有動物，也沒有青蛙綠。 師：她這里寫顏色，有紅彤彤的疊詞，半什么半什么把兩種顏色寫在一起的，還有比喻色來寫的。而且兩個兩個三個，排列的非常整齊，整齊是一種美。你看你的耳朵眼睛鼻孔都是對稱的。一起來讀。 生：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。 師：第一個高明之處是顏色寫的多，用詞非常準確。還有什么高明之處？再看。 生：這段話寫出來它的變化極多。 師：哪個詞表現了變化極多極快？一起讀句子。 生：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。 師：剛才這些顏色寫出了五顏六色，四個一會寫出了變化多端。我們在寫文章的時候要少用這些成語，多用描述性的語言，這樣文章才能寫得美寫得具體。這里寫出了火燒云的顏色，接下來她要寫什么？（生：形狀）課文當中寫了哪幾種形狀？ 生：馬、狗、獅子 師：老師小時候也寫過形狀，老師是這樣寫的:這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子……好看極了！寫得怎么樣？ 生：一般般?。師：不能用一般般，要么好要么不好。生：不好。 師：為什么不好，不好在哪里？生：因為馬、狗、獅子是動態的，云也是動態的。 師：它不能是有的有的放在那里，而應該是動著的。再來看，自己讀。 一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了。馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。 師：知道作家比老師高明的地方了嗎？ 師：有些同學知道了，有些同學不知道，再往下讀一段。 忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前面跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見了。 師：知道高明在哪了嗎？還有些同學不知道，再往下讀一段。 接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那么蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。 師：明白了嗎？高明在哪？還有些同學不知道，再來看。 一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了。馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。 師：高明在哪里？知道的舉手。還有人不知道。不知道的請看。 忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前面跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見了。 師：有人還不知道高明在哪里？再看。 接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那么蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。 師：高明在哪里？告訴他。生：高明在她寫得具體。 師：你沒說具體，高明在哪？你一點不高明，你來把這些詞讀一讀，你看，她寫出了什么？生：寫出了時間。 師：你看，一開始出現了一匹馬是什么樣，?過了兩三秒鐘這匹馬什么什么樣的，最后這匹馬變模糊。她寫出了什么？你知道嗎？ 生：那匹馬在不斷變化。 師：不是那匹馬，是什么？生：火燒云。 師：對了，是火燒云，火燒云的什么在變化？生：形狀。 師：所以你說寫具體，是把什么寫出來了？ 生：火燒云的形狀的變化寫出來了。 師：哎對了，把火燒云形狀變化過程寫出來了，這叫寫具體。接下來的狗變化了嗎？獅子呢？ 生：變化了。 師：它怎么變的？我們來看一看。老師問，你們來接著讀。如果你聽懂老師的話，你就會接的準。一會天空出現一匹馬，什么樣的？ 生：馬頭向南，馬尾向西。馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來似的。 師：過了兩三秒鐘，那匹馬怎么樣了？ 生：那匹馬大起來了。馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。 師：后來又怎么樣了？ 生：看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。 師：忽然又來了—— 生：一條大狗。 師：那條狗什么樣的？ 生：那條狗十分兇猛，它在前面跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。 師：狗是怎么變的？ 生：跑著跑著，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見了。 師：接著又來了什么？什么樣的？ 生：跟廟門前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那么蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。 師：最后怎么變的？ 生：可是一轉眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。 師：發現了嗎？它們都是在變化。（板書：變）寫形狀、顏色一定要寫出這個變化。在比較一下，這三種動物變得—— 生：非常快。 師：比較一下，這三種動物變得有什么特點？是不是一樣快。 生：馬是過了兩三秒鐘，狗是跑著跑著就不知道哪里去了，又來了一頭獅子，是一轉眼就不見了。 師：非常好，她抓住了三個表示時間的關鍵詞。一個是過了兩三秒鐘，比較慢。狗呢是跑著跑著不知不覺就不見了。那頭獅子是一轉眼就不見了。 師：變得怎么樣？對，變得越拉越快。明白了沒有？作家比老師高明在哪？ 師：她寫出了變化的過程。明白了沒有？老師只有一個一個的事物，而作家卻把這個事物的變化過程寫清楚了。那小朋友我們來考考你好嗎？（出示圖片） 師：像什么？生：狼。師：不要說出來。舉手說。 師：想想它是怎么動的？讓它動起來。再看一幅畫，像什么？然后讓它動起來。 師：這個像什么？然后讓動起來。 師：像什么？讓它動起來。 師：現在考考你。模仿課文的寫法，寫一段話。一會，天空出現什么？怎么變的？最后怎么消失的？拿出筆寫在本子上。給大家五分鐘。不一定是圖片上的，你可以想象火燒云像什么？寫得越奇妙越好。 師：實在寫不出來，模仿第四自然段，稍微改一下就出來了。 師：好，把筆停下來，停下來讀一讀。 生：天空出現一輛小汽車，車頭向西，車尾向東，車是開著的，好像正在比賽。忽然這輛車就消失了。 師：太快了，加一個‘開著開著’。可以可以還可以，馬馬虎虎。 生：一會兒，天空出現一只大野狼，看上去特別兇猛。瞧，它正和另外一只大野狼在打架呢。過了兩三秒鐘，戰斗結束了，它們也變模糊，消失了。 師：戰斗結束了，戰斗過程很復雜，應該什么打著打著。你看非常重要，是跑著跑著，他是打著打著，追著追著。好不好，改一改。還有不一樣的。 生：一會兒，天空出現一匹狼，狼頭向南，狼尾向西，那只狼十分兇猛，像是在捕捉一只小羊，跑著跑著，那只狼不見了。師（打斷）：不用跑著跑著，捉著追著。生：那只羊也不知去哪了。 師：很好，掌聲鼓勵一下。他能借鑒這三段當中的，既有第一段寫法又有第二段寫法。好，非常好。還有沒有寫得更妙的。 生：一會兒，天空出現一只狼和一只兔子，狼不停地向前追，兔子在向前逃，他們消失在了天空中。（老師出示的四幅圖） 師：老師給你們幾幅圖，你們都出現了一只狼。我現在不要狼，要其他的。 生：一會兒，天空出現了一個烏龜。師：一什么烏龜？一只。這烏龜是大的還是小的？再重新讀一讀。 生：一會兒，天空出現一只大烏龜，背著一個重重的殼，爬著爬著，過了兩三秒鐘，就不見了。 師：我們要善于觀察想象，把這些火燒云的變化用這樣一個句式把它寫出來，就會像作者一樣高明。好，這是寫火燒云的顏色。但是作家蕭紅除了寫顏色、形狀，她還寫了火燒云的一個方面，這個方面是什么？請你們看第一自然段。誰能看出來這個自然段寫得是火燒云的什么方面？ 生：火燒云照到一些事物上它變成什么顏色了。 師：寫到了地面上事物的變化。實際上是什么照到了地面上？ 生：太陽。 師：再看看。 生：霞光。 師：因為火燒云像火一樣燃燒，所以它能發出光來。讓地面上的事物——發生了神奇的變化。寫光很難寫，寫霞光更難寫。怎么寫？下堂課我們再來研究一下。 師：這節課我們學的什么？ 生：火燒云。 師：好，下課。老師送給大家一句話，上課不要坐得太正，坐得太正思維禁錮了。當然你們很乖，不能太乖。火燒云的課堂實錄篇五
