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常見的酸和堿第三課時教學反思 常見的酸和堿的課后反思篇一
在這節課中首先是教師的教學目的得到實現：本節課是想通過酸堿的鑒別引路，復習常見酸堿的性質，教學中這一教學目的得到很好體現。其次是課堂上教師打破常規，改變知識的呈現順序，通過學生的自主探究，獲得酸堿的初步知識，然后通過教師的歸納總結，將無序的知識上升為有序知識塊，這一做法得到與會專家和同仁的認同，這樣就改變了過去單純灌輸知識的復習方式，事實證明這樣的復習學生的興趣高是有效的復習方式。其三是課堂上教師轉變了觀念，不再一味的追求學生全面系統的掌握化學知識了，而是強調每一個學生都有所收獲，這一點很重要，畢竟我們培養的不是化學專業人才。其四是課堂上注重了方法引領，強調過程參與和體驗，三維教學目標體現充分。其五是注重課堂評價，經常給學生鼓勵，讓學生在一種融洽氛圍中體驗成功的歡樂。
當然這節課也有值得商酌的地方如：1、最后一個環節，學生反思小結時，感覺時間有一點緊張，還可以詳細一點。問學生“有沒有還需要探究的問題”時，問題本身不宜再在課堂進行探究，宜延伸至課外探究。2、教學標高是否有的知識要求過高了，如：用硝酸銀鑒別酸和堿的知識要求就較高。3、感覺學生在“還有沒有需要探究的問題”上無話可說，這是我們平時訓練不夠的表現，應加強學生思想表達的訓練，全面提升學生能力。4、實驗過程中用試管不好，改用點滴板應該更好一點。5、整個教學突出了過程和體驗，但化學方程式的落實做的不夠。
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常見的酸和堿第三課時教學反思 常見的酸和堿的課后反思篇二
《常見的酸和堿》是初中化學知識的重中之重。設計本節課我首先明確了指導思想：以學生的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀。
酸和堿是化學中也是生活中常見的兩類物質。但此時學生對這些物質的認識還比較模糊，而且本節課又是學生在學習過程中感覺比較困難的“酸堿鹽”的入門課，所以本節課我在教法上主要采取教師啟發講解與學生實驗探究相結合的方法。教師是組織者、引導者、合作者，與學生平等對話，引導學生思考問題，指導學生通過自主探究實驗和擬人化的活動展示學習化學知識；按科學探究的一般程序組織學生分組進行實驗、討論得出結論，將好奇轉變為學習興趣，使學生積極參與實驗探究。培養實驗技能、分析能力及與他人交流合作能力，引起學生探究的欲望。
在教學過程中做好四點指導：
1、對學生實驗方案的指導。
2、實驗過程中，指導學生規范操作的方法和觀察現象的角度。
3、注重引導學生完整而準確地描述實驗現象。規范、準確、全面的描述實驗有利于培養學生嚴謹求實、認真仔細的科學態度和價值觀。
4、在培養學生情感、態度、價值觀的指導探索活動中，應及時對學生實驗的成功或失敗給予鼓勵或指導。培養學生在學習過程中，不僅要注重實驗結果，更應注重實驗過程的科學方法。
教學過程中對本節課教材內容的處理：對教材內容的處理及設計意圖 →教師活動 →學生活動 將三個活動按情境進行處理。
好的`開始是成功的一半。以故事《巫婆的騙術》設置懸念并結合日常生活常識創設情境，引入酸和堿的知識。學生發表觀看騙術后的見解通過故事激發學生學習化學的興趣,引入新課。
在學習教材基礎上進行探究活動（采用游戲方式）探究物質的酸堿性探究活動采用小游戲方式：部分學生分別扮演食醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液，并分別戴上寫有相應名稱的帽子，手執一支試管。另一部分學生扮演石蕊溶液和酚酞溶液，手執相應滴瓶，并將藥品滴入前面四種物質扮演者手中試管，讓同學們觀看顏色的變化。通過實驗揭穿“巫婆的騙術”，激起學習欲望。對實驗10-1進行改造，采用擬人手法，形象生動，突出學生主體地位。并在此實驗基礎上得出了指示劑的變化規律。
從實驗室的條件與學生安全考慮，對濃硫酸和濃鹽酸的物理性質通過教師演示來進行，因天氣比較寒冷，濃鹽酸瓶口有白霧的現象要學生非常仔細地觀察才能看到。對濃硫酸的特性，課件展示濃硫酸傷人后皮膚被腐蝕的畫面 →濃硫酸的腐蝕性 →提出問題：如何合理利用酸 →課件展示稀釋濃硫酸方法不當導致危害的情景→提問:如何處理不良后果 →展示:規范操作稀釋濃硫酸的步驟。從而使學生從感性認識上升為理性認識。通過問題在生活中發現有哪些含酸的物質？從化學走向生活，讓學生體驗到化學無處不在。
對稀鹽酸和稀硫酸的化學性質的認識，首先是通過學生小組開展探究性實驗來認識的。學生在實驗的過程中去觀察現象，感性地去體驗稀鹽酸、稀硫酸的一些化學性質，同時寫出相應的化學方程式，這樣使學生對稀鹽酸、稀硫酸的化學性質有一個初步了解的過程。在這種情況下，學生的知識還沒有形成，只是一個粗淺的認識，引導學生進行相關問題的討論、知識的歸納、理解，并完成一定的練習加以鞏固。
在實驗的具體操作過程中要注意讓學生進行對比實驗。本內容中金屬與酸的反應設計成兩種類型的對比實驗：①三種不同金屬在同一種酸中反應的對比實驗②同種金屬分別與稀硫酸、稀鹽酸反應的對比實驗。在知識與技能上通過對比①學生能知道不同金屬在同一種酸中反應的劇烈程度不同，表現的化學性質不同，通過對比②學生能知道稀硫酸和稀鹽酸化學性質有共同之處；在過程與方法中能通過實驗初步了解控制變量法在實驗中的具體應用，通過實驗觀察中的交流，如“哎，這支試管很熱呢！”，讓不同觀察角度，不同層次的學生得到比較充分的交流，進而體驗合作所帶來的認同、贊許。在情感與態度上，學生通過在兩種類型對比實驗中真實地觀察實驗現象、記錄實驗現象，接受“化學實驗是與客觀事實為基礎”的科學思想的熏陶，更體驗“做中學”的樂趣。
本節課由于實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。這節課不足的地方就是在時間控制方面還存在一些欠缺。這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和信息來源廣泛，這既是需要教師注意與研究比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資源，需要教師以積極態度加以指導。
常見的酸和堿第三課時教學反思 常見的酸和堿的課后反思篇三
通過本節授課，我對教學過程和教學方法進行了反思，在總結經驗的同時，也發現了一些不足。
好的開始是成功的一半。本節從學生親身體驗入手引出問題，較好的激起了學生的學習興趣，為學好本節打好基礎。
本節課學習難度不是很大，學生可以親自設計實驗、動手探究，方便易操作現象明顯的實驗，親自體驗當魔術師的感覺，嘗試合作的力量，體驗解決困惑后的喜悅。通過實驗探究，初步學會用酸堿指示劑識別酸和堿，并通過對比學習濃鹽酸和濃硫酸的物理性質和它們的特性，也是為以后學習酸堿做好輔墊。
授課過程中，利用食物味道和回憶感覺為學生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認識；用小魔術形式激發學生學習的積極性和參與的熱情，體驗到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會用指示劑區分酸堿溶液；通過實驗探究和圖片的展示，幫助學生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時在使用濃硫酸時，注意它的強烈的腐蝕性，從而提高學生觀察分析，應用知識解決問題的能力，培養了學生辯證思維的方法。教學效果比較好。
在講授酸堿能使指示劑變色時，有點雜亂。
總之，教學傳授過程也是學習的過程，只有認真進行反思，才能在今后的教學中得到不斷的完善，水平才能提高。
常見的酸和堿第三課時教學反思 常見的酸和堿的課后反思篇四
“讓一讓，學堂變課堂”捧著這樣的宗旨，對酸的化學性質進行歸納，總結出酸的三點通性。引導學生把知識轉化為能力，并培養學生探索精神在教學過程中，對學生進行由個別到一般的科學的認識事物方法的教育，并引導學生利用酸的性質來解析一些與生活、生產實踐相關的現象，最終達到知識轉化成能力的目的。整節課，知識的內容面廣、量多，如果教不得法，學生常感它易學難記、易懂難用，學生的思維潛力得不到充分發揮，因而激發不了學習興趣。針對這種情況，本節課，我主要采用了情景探究與直觀教學相結合的教學模式;在教學過程中，充分發揮學生的主體性。注重了情感的滲透，努力營造和諧民主的教學氛圍。具體操作與特點如下：
在本節課的教學過程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學生也不只是被動的接受體，在教學設計時，我更注重學生學習的中間過程，為充分調動學生的主動性，創設一些與生活、生產實踐相關的教學情景。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應這兩個知識點時，我設計出一個“免費加工金銀首飾”的情景故事，根據情景故事提出了①如何清潔首飾?②如何回收銀?這些問題的提出極大激發了學生的學習興趣，學習動機發生了轉變，由“要我學”轉變“我要學”。把握契機，適當給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結合“濕法煉銅”來思考呢?教師的啟迪有助于學生提出正確假設，避免了學生盲目地思維。然后采用師生互動的形式，從理論或實踐是驗證假設，最終達到化矛盾為共識形成正確結論。從以上步驟不難看出，這創設情景-引導設疑--提出假設--驗證假設--得出結論的教學流程，符合了學生認識發現事物的思維過程，這樣的課堂教學有利于激發學生的興趣，提高自主學習的能力和創新精神的培養。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別;或者實驗、假設再實驗論證的過程。是學生學習理論，掌握技能，培養探索精神必不可少的過程。因此在教學中，我加入了蛋殼成份的檢驗;fe和cu金屬性驗證等學生實驗。這些實驗以其真實性、直觀性，給學生以較強的感性認識，有助于學生理解教材內容，掌握實驗操作技能。 多媒體教學只是教學過程中的一種輔助手段。在選擇多媒體時，我認為應越簡單越好，只要能夠說明問題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗實驗分別制成了動畫和錄像，這樣，既保證了教學的直觀性，實驗的真實性，又利于學生實驗觀察，同時提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過多過雜，使教學任務難以完成。
在課堂教學中，采用情景激趣，設問質疑，師生討論這種嘗試探討教學方法，使教學活動變成師生之間，學生之間的多向交流活動，學生成為真正意義上學習的主人，教師只是“引路人”，并對他們的成功給予及時的評價。這樣就有利于消除教學中“一言堂”的場面。有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學生就勇于發現問題、提出問題和解決問題，他們的創新意識也自然而然的得以培養。
當然，在實施課堂教學的創新嘗試中，難免存在著一些不足之處，望同行給予批評、指正。
