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小學閱讀隨筆篇一

為實現這兩個目標我從以下步驟完成：一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷濃厚興趣。二是傳授方法，教給學生閱讀的方法。為實現以上兩個目標，我通過如下步驟去完成。先是談話導入，和學生一起說說讀書的樂趣。然后巧設情境，引入主題。以優美的課件圖片再加上老師深情并茂的講故事，很快的激發了孩子們的興趣。緊接著再給學生們講小花貓和小黃貓的故事，引導他們知道要擁有吃不完的魚，就應該自己學會釣魚的本領。在孩子們知道學習閱讀方法的益處時，結合幻燈片做課外閱讀的相關指導，教給孩子們閱讀方法，一節課上下來，激起了很多孩子們的閱讀熱情，我認為這是這節課重要的成功之處。

這堂課很大程度上激發了孩子們的閱讀興趣，教學設計層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕松，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內容的安排、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。

1.內容寬泛，研究不夠深入。

這堂課安排的內容有講小故事激發興趣，課外讀物介紹，還有閱讀方法的探索。內容寬泛，而時間只有40分鐘。這樣多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的，尤其是閱讀方法的指導。因而，這堂課的研究也不夠深入。許多內容只是蜻蜓點水般一點即過。如果將內容掰開分細，如專作給孩子們講故事來激發興趣，和他們一起交流合作講故事，或專門研究討論閱讀方法。那么，學生就能更好地了解課外閱讀的益處，更加深刻的學到閱讀方法。

2.教師的教學智慧沒有充分顯現 。

新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織者，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人為本位而關注人的發展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的欲望及探索的熱情。而我這堂課不足之處就很多：親和力不夠，而使課堂氣氛有些凝重;在教的過程中總是自己在說，孩子們交流參與的不多，應和孩子們多交流互動，來更大限度地挖掘孩子們的想象力，激發他們的創造力。因為缺乏教學智慧那教學預設和目標的也就相去甚遠。

這堂課暴露的兩個問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質量。不過，我認為“研究者，問題也。”教學的本身就是一個不斷地發現問題和解決問題，不斷完善的過程，我完全接受自己的這節課堂，我會在以后的教學中逐步自省，不斷發現問題，不斷解決問題，當問題越來越少時，我的教學水平就越來越高。

小學閱讀隨筆篇二

和孩子們在一齊，我既感受到了他們的天真無邪、活潑可愛，同時，對自我的教學也有如下心得：作為教師應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，也從中感受到了新課改的實效。

"任務型"課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的潛力。在那里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

"任務型"課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自我所說句子的結構是否正確。這有利于幫忙學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，構成有效的學習策略。學生透過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握必須的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用潛力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的潛力。

對于一年級的小學英語課堂來講，"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體資料。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的理解教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境能夠使學生感知的過程變得容易，觸境生情能夠使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言潛力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的潛力的決定因素是學習者自我，教師不可能把潛力教給學生，是學生自我在教師的引導幫忙下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自我領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入主角，課堂氣氛也異常活躍。

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時光的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維潛力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的"粉筆、黑板"的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維潛力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動搞笑，能吸引學生用心參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，能夠最大限度地激發學生學習的用心性，幫忙他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，能夠優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的潛力，激活兒童的思維，促進學生綜合潛力的提高。

德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅僅能夠滿足學生的成功感，而且能夠激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：clever boy/girl。 very good。 well done。…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸構成。

小學閱讀隨筆篇三

我進入小學語文教學工作已經有一年半了，之前我一直在從事中學語文教學工作。這樣的一個轉變，使我在教學方法和認識學生方面有很大的改觀，也對小學生和小學教材從陌生到熟悉這個過程有了很大的感觸。下面談談我的幾點感受：

我才進入小學這個集體的時候，整個小學給我的感覺是充滿了朝氣和活力，老師如此，學生更是如此，我時時都能感受到那種活潑的張力，這是我在初中學校不能感受到的。所以，這群小學生對于我來說完全是陌生的，我也能感受到他們對我的陌生，一切都充滿了好奇和探索。我認為我很幸運的是，學校給了我一個五年級來帶，從初中跳躍到小學來，能帶高段對于我來說，應該還是比較好掌控的。我覺得高段正好是與初中的銜接，那我正好可以用初中的一些教學模式，以為這樣省事些。其實不然，小學生的思維模式和行為意識與初中完全不一樣，在教學實踐中我開始的想法是完全行不通的。比如，在上課的時候，孩子們會提出我都沒有想到的問題，他們的思維很活躍。我得重新來認識這群孩子，認識他們的共性和個體差異。我也請教了很有經驗的長期從事小學語文教學工作的何老師，經常與她交流。她給予了我很多指導和幫助，讓我樹立了對于小學語文教學工作的信心。剛開始為了了解學生，我常常以學生的問題作為我的教學起點。比如，拿到一篇閱讀課文的時候，我會先讓同學提出他們想知道的問題。寫人的文章，孩子們就會提出好奇的提出，這個人是誰，在他身上發生了什么事情，為什么他會有這樣的精神品質等等。其實孩子的問題就已經可以解決我們閱讀要解決的問題了。漸漸地對于學生我有了深入的了解并以他們的行為習慣和對知識的掌握程度來調整我的教學計劃。一年多了，我和孩子們相處很愉快，也有了一定的默契。

我們現在小學用的語文s版的教材，我要重新解讀新課程標準，重新認識教材，重新認識這群本身熟悉而又陌生的孩子。思考教給學生什么內容，怎樣激發學生學習語文的興趣。就以五六年級的教材為例：一學期一共有六個單元，每個單元都有一個鮮明的主題，如童話單元，寫人單元，民族文化等等。怎么樣去整合教材，整合知識點，要求學生達到什么閱讀能力，要做到心里有數。怎么樣才能把閱讀與寫作有機的結合起來，這就需要我更新自己的理念，多讓學生動手。要對教材吃透就需要花大量的時間去鉆研，去查資料，去接受一些新的教育理念，通過自己對教材的認識從而整合成自己的一套教學知識。

一堂簡單的語文課堂有時候往往會被我們語文老師上成一堂思品課。比如，我在上五年級上冊人物單元《孔子》這篇課文，在和同學們討論人品問題的時候就延展得太寬了，不知不覺就走偏了，教育孩子怎么為人處世，怎樣做君子等等，對于語言文字的掌控就不到位。在上課前，我們老師都做了大量、充分的準備，各種知識點匯聚在一起教給學生。有時候我們會忽略一個簡單的思考——那就是這節課我們到底要干什么。這學期，我們城北小學語文組進行了高效閱讀教研活動，我們的教育專家雷震校長的觀點讓我受益匪淺：首先，我們是教育者要遵循教學規律。在語文課堂上就做語文老師該做的事情，就是對語言文字的品析。我們在解說課文的時候，要做到教學風格張弛有度。拿到一個單元，首先從總體上去把握這個單元到底要干什么，對于精講課文，我們給方法；閱讀課文，根據方法指導學生去學習，從文中抓句子作為語言訓練點。在有效閱讀教學中，我們根據自身學科規律，要做到聽、說、讀、寫、思，從而幫助學生形成語言文字運用的能力。讓我印象最深刻的一句話是：教什么比怎么教更重要。我帶著這樣的觀點走進我的課堂里。比如，在上六年級上冊第六單元名著單元的時候，我就抓了一篇精讀課文《將相和》、《老人與海》重點來進行指導，引導學生抓故事情節，教會學生在文中找關鍵詞語概括課文主要內容，從人物的心理、動作、語言、神態等去分析人物的精神品質。其他的略讀課文放手交給學生去分析，進行小組交流，全班總結，最后布置寫作練習，這樣下來效果比平時每課都講的效果好。

以上就是我的感觸。我希望我在小學語文教學這條道路上越走越遠，那么我必須要做到的一點就是：時時提醒自己，要提高自身的核心素養那就是多讀書。以自己那種良好的讀書習慣去感染和熏陶學生，從而培養他們的讀書習慣和能力，以期達到“把自己對語言文字的領悟用到生活中去。”

小學閱讀隨筆篇四

在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”

這就是語感所產生的教學效果。在我們的.語文閱讀教學中，尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。

現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。

小學語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”

讀這段文字后，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經饑渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

學生之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

在今后的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。

小學閱讀隨筆篇五

她觸動了我們每一位讀者的心？

這本書講述了梅格和她的家庭。它告訴我們，時間可以使人變老、變強，而愛情并不老。它總是在每個人的心里。在這本色彩繽紛的小書里，三個小朋友從未動搖過尋找父親的決心。十五歲的女孩梅格正在尋找失蹤科學家的父親。

梅格肩負著這些愛，父親對梅格的父母和孩子的愛，卡爾文的友誼和與梅格的朋友們的友誼，有一個感人的故事，踏上了一條不平凡的道路，雖然旅途充滿了艱辛和危險，但家庭紐帶讓我們充滿了皺紋，我們在談到皺紋的時候一定會想到時間的皺紋吧？太不可思議了。我哥哥和梅格之間的兄弟之愛戰勝了邪惡，回到了他們的祖國。

一代又一代人讀完這本書后，我被梅格的勇氣、她為愛所忍受的艱難困苦以及她在達到目標前永不停止的決心深深打動了。有人看到時間的皺紋了嗎？

讀完小學二年級的作文，讀完《城南舊事》后，我的直接感受是小英姿小時候調皮可愛。例如，為了喂一只小油雞，她去了惠安堂，抓了一瓶赤勺。按照我的話，我不會去抓的！后來，肖英姿生了一場大病。為了修復她的身體，馬松殺死了這只小油雞，并把它給了小英姿。當肖英姿提問時，馬松回答說：“這只雞是我們養的小油雞。”從那以后，無論肖英姿說得多好，肖英姿都拒絕吃東西。由此，我想起了我家的小兔子。我買下它不到三個月，我們就餓死了。我很難過。

轉眼間，肖英姿就要在六年級舉行畢業典禮了。那天，肖英姿的父親病重，無法觀看肖英姿在講臺上的演講，也無法鼓勵她。她媽媽用她的辮子打了她，但她最終還是去了學校。

就在她回來后，她收到一個非常壞的消息，蕭的父親永遠地離開了她。最后一篇文章，“父親的花落了”，非常感人。

我終于覺得小英子不僅是一個頑皮可愛的女孩，也是一個可愛的女孩，一個堅強的女孩，因為她在得知父親去世的消息后，仍然能夠堅強地面對生活。

煙花多美啊！要是她的生活如此美麗就好了！當我看著煙花的時候，我嘆了口氣，“今天是一年的最后一天——除夕，但是在這樣一個快樂的日子里，我無法排遣我的悲傷。“因為在這一天，我不禁想起安徒生祖父寫的一個故事中的女主角，那個賣火柴的小女孩，她在這一天無聲無息地死去了。

除夕之夜，一個小女孩光著腳獨自走在街上。她不敢回家，因為她今天連根火柴都沒賣出去。她坐在房間的角落里，點燃了五根火柴。她感到溫暖，看到食物，得到快樂和被愛，但這一切只是她死前的幻覺。最后，她點燃了一把火柴，跟著奶奶來到一個沒有饑餓和痛苦的地方。她甚至沒有機會向新年的太陽問好。人們只看到她冰冷的小身體。沒人知道她死前見過多少美麗的東西。

當我想到它時，我不禁想起了我的生活。每天，當你穿著衣服伸出你的手，吃著食物張開你的嘴時，你會像你想要的那樣快樂，擁有你想要的一切。我擁有小女孩渴望的所有溫暖、食物、快樂和愛，但我不知道“滿足”這個詞的含義，因為我生活在幸福之中。一旦我的父母反對我一半的要求，我就會在心里抱怨。但是讀完這個故事后，我不知道我有多開心，我有多開心！與賣火柴的小女孩相比，我比她快樂一萬倍。

如果賣火柴的小女孩沒有死，而是和我們一起住在這里，那該多好啊！我們會給她溫暖，食物和所有的幸福。但這是一個永遠不會實現的愿望，因為在那個資本主義社會，窮人只有痛苦和不幸，那里的窮人永遠無法擺脫他們悲慘的命運。如果那個小女孩生活在我們的社會主義社會，她的生活會非常幸福，不再痛苦。因為我們社會中的人不會從毀滅中走出來，更不用說太窮而不愛富人了。

"天上的女人撒下的花是多么美麗的煙花啊！"我姐姐大聲對我說。當我看著空天里瞬間爆發的煙花，我似乎看到了賣火柴的小女孩和她的祖母，他們在爆炸的煙花中幸福地擁抱在一起。他們完全擺脫了痛苦，走向了幸福的另一面。

不久前，我學習了一本中文教科書上的“為父從軍”一文，我對主要人物花木蘭產生了濃厚的興趣。她是一個什么樣的女孩，她有什么樣的勇氣決定為父親參軍？帶著這樣的疑慮，我發現《花木蘭》是一本我認真讀過的書。這個故事發生在很久以前，當時匈奴大規模入侵中原。皇帝頒布了一項法令，從每個家庭中驅逐一名體格健壯的男子。木蘭沒有兄弟，不忍心看到她父親參軍，所以她決定扮成男人，為父親參軍。在戰場上，花木蘭隱瞞了自己的身份。她不僅勇敢，而且體貼。她不怕與兇猛的匈奴人打交道。她和士兵們一起吃飯，一起生活，和生死搏斗。經過多年的戰爭，她終于取得了杰出的軍事成就。皇帝獎勵她在戰斗中的勇敢，并給她一個官職。她并不渴望這種榮耀和財富，而是帶著皇帝的仁慈毅然回家，禮貌地謝絕了。

小學閱讀隨筆篇六

拜讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，通俗易懂，淺入淺出，無高深的理論，只有樸實的做法，樸實的話語。令我印象最深的、對我有如此幫助的有以下幾處：

1、韓老師的課堂備課簡單，形式簡單。一個簡單的課件，慣用的聽錄音、朗讀、認讀屏幕上的詞語、簡單理解課文（不強求學生的“深刻理解”，學習陶淵明的“好讀書，不求甚解”是千古不變的真理）等形式。韓老師的絕招：學新東西誰不喜歡？第一遍聽錄音的教室里一片寂靜，第二遍、第三遍時要求孩子們模仿著小聲念，老師悠閑得很，有精力去注意他們，那些不張嘴、不看書的小家伙一偷懶就會被老師發現。

2、課外讀物的教學，韓老師提的問題具備兩個特點：一是簡單，絕大部分學生能答出來，差點的學生想一想也能答出來；二是總領全文，提領而頓，百毛皆順。韓老師的備課一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸到電腦上，印發給學生，再揣摩一下重難點。韓老師追求的就是簡單，追求的就是自在。

低年級閱讀教學的主要做法是淡化理解，強化朗讀。

朗讀可以通過語調的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達感情，補充文字上的不足，古人就有三分文七分讀的說法。學生聽了這種生動又感情的朗讀，可以加深對讀物內容的理解，產生朗讀的愿望。有了朗讀的興趣，在朗讀的過程中學生就能逐漸掌握規律，并把書面上的文字變成頭腦中的形象，連成一幅幅活動的畫面，這些畫面可以喚起學生的想象，加深學生對讀物的理解，自然提高了閱讀的能力。

學以致用是對所學知識最好的復習，韓老師在讓學生背誦《增廣賢文》的同時，倡導學生與學生、老師與學生、學生與家長都要現學現賣，每有所學，力求馬上運用，就像我們小時候用詞造句那樣。韓老師盡量不讓學生過了夜，讓所學知識沉沒在記憶深處，時間長了便了無痕跡。

1、剛入學初學拼音時規定：老師手指黑板時學生念，老師手放下時學生停止出聲；老師手持卡片時學生念，老師把卡片從胸前放低或藏身后時學生停止出聲；老師伸出一個指頭，示意學生只念一遍；老師兩只手做暫停的姿勢，學生要立即安靜下來。

2、布置寫字母的時間要在下課前10分鐘，一旦讓學生動筆，老師再講或讓學生再讀學生們的心里就有了牽掛的事，他寫不完是不會抬頭的，而等全班每一個學生都寫完，需要很長時間，課堂紀律就沒法控制了。不要頻繁地更換教學內容，看書、看黑板、看屏幕的時間不要太短，學生從一個環節轉到另一個環節，需要花一定的時間組織教學。