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最新《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短九篇(實用)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-29 16:19:08
最新《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短九篇(實用)
時間:2023-03-29 16:19:08     小編:zdfb

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短篇一

教學這課時,我注重引導學生在多種形式的讀中理解課文。通過師生接讀、男女分讀、同桌互讀,小組比賽讀,指名讀等多種形式,。使孩子們在朗讀的過程中,理解了“我的心”,明白了“我的夢”,知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

模仿是兒童的天性。兒童受知識經驗情感等因素的局限,又以形象思維占主導地位,所以,模仿是他們的一種心理需要,也是兒童學習語言的基本途徑之一。在學完詩歌后,我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學生暢所欲言中相應指導,為讀寫小詩做好鋪墊。在學生理解、體會詩歌內容意境的基礎上,我讓學生仿造本課詩歌再編一段。我指導學生在充分想象,充分“說”的基礎上再去“寫”,并指導學生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。雖然學生的思維局限在“金黃”,“白色”,“粉色”,“黑色”幾種顏色中,但發言充滿童趣和想象力,一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。

我喜歡潔白的顏色,

因為——云朵是潔白的,

鴿子是潔白的,

將來,我要當一名醫生,

為病人解除痛苦,

我穿的那身神圣的衣裳

也是潔白的。

我愛潔白的顏色,

因為——白云是潔白的,

雪花是潔白的,

我生活在農村,

我的心靈也是潔白的。

黒格爾曾說過:“最杰出的藝術本領就是想象。”想象,能使眼前的形象得到延伸、充實、豐富,是一種生動的審美再創造。語文是科學的,是學生的思維之劍,那么語文教學中激發學生想象,無疑是培學生創造性閱讀能力的一個重要途徑。通過讓學生仿編小詩,既讓學生的想象力和創造力得以發揮,又培養了學生的寫作能力。通過不同形式的仿寫,可以讓學生領悟到許多實用的寫作方法,寫作技巧,豐富學生的語言,為他們今后的構思提供材料和模式,從而打下比較扎實的寫作基礎。

《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短篇二

本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們在修建一條公路,在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護橡樹的行為完全是自發自覺的,換句話說,保護環境、人與自然和諧相處已經成為了人們內心深處的一種意識。略讀課文的教學要求是讓學生運用學過的閱讀方法,獨立閱讀,培養閱讀能力。根據這一目標,我從以下兩方面著手進行學法指導:

一、采用提問填空法,培養學生概括主要內容的能力

閱讀一篇文章,首先要了解課文的主要內容。對于三年級學生,就要逐步培養學生概括主要內容能力。本文是一篇寫事文章,而且對話比較多,沒有明顯的中心句,所以要把主內容說清楚又簡潔有一定的難度。因此,我采用了“提問法”和“填空法”,引導學生把課文內容說清楚。在實際教學中,我覺得這一學法指導比較有效,既減低了學習難度,又進行了學法指導。

二、抓住重點詞,培養學生閱讀感悟的能力

閱讀本文,重點要體會人們在保護橡樹的過程中體現出的一顆高尚的心,從他們的行動中受到啟示,增強自覺保護生態環境的意識。圍繞這一重點,我從抓中心詞“高尚”入手,通過對“高尚”詞義的理解,提出質疑:人們為什么僅僅通過路旁的一棵橡樹這樣一件小樹,要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹”、“工人們”和“路”三方面進行體會。

首先,通過抓住描寫橡樹的句子,體會到這是一棵美麗的橡樹。在此基礎上,我補充了橡樹的生長資料及舒婷的《致橡樹》選句,讓學生體會到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環節的教學比較成功,尤其是資料的補充,更加深化了文本,使學生深切體會到人們保護的不僅僅是一棵樹,更是一個生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。

然后,通過抓住工人們的言行,體會高尚的心。這一環節主要引導學生抓住兩個“嘆氣”體會人們的內心想法,通過想象人們的內心世界,感受人們對橡樹的愛。

最后,抓住馬蹄形路進行體會。這一環節主要抓“筆直”和“彎曲”的對比,體會人們為了保護橡樹而不惜代價的高尚品質。

這篇課文曾也有老師上過研究課,但都覺得比較難上,感覺內容淺顯,沒有什么可挖掘之處,上出來的課比較貧淡。所以,我就繼續挑戰這一課,通過嘗試,總體感覺還可以,學生學習興趣也比較高,理解也比較到位。但我覺得教學設計還可簡化,學生自主學習還不夠多,老師引得還是偏多,語言文字的訓練還可挖掘。

《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短篇三

作文難寫,這也是很多學生的心聲。那么,語文老師,怎樣上好作文指導課呢?

一、發揮學生的主體作用。指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題,找到作文“要寫什么,為什么寫,怎樣寫”,教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次,教師要注意教給學生學習方法,培養學生獨立審題,獨立作文的能力。因此,在作文指導課上,教師要教給學生一些規律性的東西,如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等,只有這樣,才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次,鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來,哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣,作文才能有血有肉,令人信服,作文的質量才能得到保證。

二、幫助學生拓展思路。第一,教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題,多方求問就是激活思維的有效途徑。比如:圍繞話題“錢”,可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”;“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”;“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”;“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”;“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題,使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二,教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西,豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生活中的小事,一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心,這對豐富學生作文的素材,開拓學生作文的思路是十分重要的。

三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來,讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

典范的文章,非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上,很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中,教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點,也可以在學生寫作中,遇到實際問題時,引導學生再讀課文,從中受到啟發,找到方法。

“讀”也可以是教材外的內容,在選取內容時,通常是為了解決作文中的某一問題,而選取一個片斷,讓學生通過閱讀,對作文的一些方法有所感知和領會。

四、作文與做人相結合。指導課,教師很少關注學生的思想動向,造成一些學生在作文的立意上出問題。

教師必須在指導學生作文時,結合具體的類型作文,同時滲透理想、道德教育。例如:在指導學生寫“人物”的作文時,教師一方面要求學生選取先進的典型人物,抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫,刻畫出人物的特點,啟發學生寫出人物的高尚品質。

《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短篇四

本課教學重點是品味重點詞句,理解題目“顫抖的羽毛”的含義。讓學生透過文本去了解人物的精神世界,感悟故事中人物的思想、體會人物的品格,因此,在設計本課時,將教學的重點用在學會重點探究,深入感悟上,讓學生在感悟的過程中深入了解課文,完成對人物的理解,增強學生的閱讀興趣。

語文教學的難點是結合課文,聯系實際體會“自悟、自省”的重要性。通過對本文的學習讓學生體會到,為了自己而損害他人,自己會受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過失,會重新得到別人的信任。

出示圖片、實物,拉近學生與文本的距離,激發學生的學習興趣。

引導學生讀讀“閱讀提示”,可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重點,有助于學生有的放矢地進行學習,提高學習實效。

按“閱讀提示”,讓學生充分自主地讀課文,自讀自悟,有目的地搜索信息點、篩選信息點,充分體現了略讀課文的教學特點——充分讓學生自己去讀書、去發現、去探究,并盡量自己得出答案和結論。

這一合作式的閱讀、交流,能提升學生的情感認知,對作者的意圖有更深層次的理解,人物的形象在讀者心中也將更加豐滿,使學生心靈受到震撼。

通過細讀品味,有助于引導學生讀懂課文內容,讓學生充分感受到作者因認識到自己的錯誤而極力地補救的品質,從而讓學生明白在我們的成長中除了需要別人的引導還需要“自省”。

讓學生在閱讀實踐中充分體會到一些重點詞句的表達效果,提高獨立閱讀的能力,有利于突破教學難點,增強閱讀實效。

《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短篇五

《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯,文筆優美的知識性詩歌,從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言:白云高飄預示晴天,螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到,大雁南飛秋天到,魚鱗的圓圈,樹的年輪都是“一圈一歲”,“三葉蟲”推測地質,又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難于理解的,是本詩歌的難點。

一、創設情景,激發興趣。

為了調動了學生的學習興趣,在課堂上利用課件演示:公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象,師問:你看到了什么?知道了什么?學生回答后,師敘:這些都是自然現象,也是大自然特有的語言。在大自然中,這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂,吸引學生主動地去了解大自然的語言。

二、充分朗讀,注重感悟。

課上,我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間,并按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流。引導學生通過對重點字、詞、句的理解,感悟大自然語言的神奇,采用分板塊教學的方法。我把2-8小節分成三個板塊,第一步:通過讀、說、議學習2、3小節,了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么,大家一起學習4、5小節。第三步:自己學習6-8小節,再交流收獲。學生的知識生成都來源于在讀懂課文,讀好課文的基礎上。讀書是根本,沒有讀,就沒有感悟和理解,就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

三、利用課件,解決難點。

第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點,這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此,我采用讓學生先自讀全節,再質疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合,讓學生對地殼的演變有感性認識,從而達到產生探索大自然的興趣。

四、整合資料,仿寫詩歌。

如何讓小學生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當的語言文字表達出來,這就要使他們不僅有東西寫,還要有辦法寫,有文字寫。這就必須有一個讓學生作文練習的過程?!胺聦懯菍W習作文的第一道關口”。但仿寫并非簡單的模仿和抄襲。因此,對于中年級學生來說是有困難的,這就要求老師對他們進行具體的指導,否則,學生們將會無從仿起。教學時,我引導學生細讀第4、5節詩歌,體會反問句:“……不就像……”,在品讀的過程中,學生發現這兩節的語言形式相同,再引導學生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內容進行仿寫。在仿寫之前,指導學生先說說“你還知道哪些大自然的語言?在哪里發現的?”,先說后寫,“說”是為“寫”作鋪墊。學生動筆時有了臺階,“仿寫”成了這堂課的亮點。如:“你看那天空的溝溝云,不就是大自然的預言:大自然在告訴我們,雨兒將要來臨?!?/p>

語文,要走在語文的道路上,讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。

《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短篇六

在整節課的教學中,我采用生動活潑的教學手法并不斷地激發孩子學習的熱情,為孩子們營設了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學氛圍,使孩子們在學習過程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學效果。

在教學中,我通過創設情境、編順口溜、聽兒歌等形式,讓孩子們在自主實踐中興趣盎然地學習。從提升孩子語文綜合素養的目標出發,我整合教學資源與目標,促進孩子觀察、思維、表達等多方面能力的提高。教學中我始終以人為本,始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上,真正讓孩子成為課堂的小主人,鼓勵孩子聯系已有生活經驗及知識基礎,學習新知,探究拼音方法及識記聲母的方法,讓孩子在課堂上盡情地發揮,盡情地展現。

1、復習鞏固,遷移運用。

學生在學習時記得快忘得也快,因此許多知識要不斷的復現。拼音教學之前我讓學生復習已學聲母,從而鞏固了聲母的發音方法:又輕又短。學生能將它遷移運用到本節課jqx的學習當中。

同時,創設情境,為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍,學生倍感輕松,學習興趣大增,也使課堂教學自然引入,避免知識出現的突然性。

2、看圖說話,導入拼音。

六、七歲的兒童已有了較豐富的語言基礎,他們可以完整地說很多話,發很多音,只是還不懂得分音節拼讀。

《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短篇七

20____年____月____日,我在青州師范附小講市優質課《幽徑悲劇》?;貋砗?,反思自己的課堂教學,發現有值得自己發揚的地方,更有許多需要修正的地方。

1、以讀貫穿全文,并且體現讀的三個層次。

《幽徑悲劇》是一篇散文,讓學生在讀中體驗、感悟,是符合語文的學科特點。在設計不同的讀的形式的基礎上,我重點是設計了讀的三個不同的層次。

首先,在讀中感知。這個層次要求學生通過閱讀去了解文章的主要內容,把握文章的大體結構。如學生閱讀課文,說一說課文寫的是一個什么樣的悲劇?這個問題就需要學生在閱讀的基礎上,從整體上感知文章,概括出文章的主要內容。

其次,在讀中感受。這個層次是讓學生在讀的過程中,學會換位思考,去感受作者的心情,體會作者的感情,同時把自己感受融入其中,形成學生自己的個性化解讀。如:閱讀課文,找出寫幽徑中美的事物的句子,讀給小組內的同學聽一聽;讀文章的第11段,談談你感受最深的語句;請找出你感到痛心疾首的句子,給大家讀一讀。這幾個題目的設置都是為了引導學生關注文本,從字里行間感受作者的心跳,聆聽作者的心聲,觸摸文字的溫度。

最后,在讀中感悟。學習一篇文章,不僅要引導學生讀明白文字,更要引導學生領悟文字背后的內容,要培養學生深刻的思想。如,藤蘿被毀,令人悲痛。那么,有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導學生深入的思考,聯系寫作背景,挖掘作品的深刻內涵。這是感悟社會;同時學生在學習的過程中,會自覺不自覺地聯系自己的生活實際,不斷地提升自己的素養,修正自己的一些錯誤的認識和做法,這對學生來說,是更深刻的感悟與收獲。如設計的“男兒有淚不輕彈,而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚,你怎樣看待其人?”,這個問題就是為了引導學生學習季羨林悲天憫人的情懷,學習他關心天下的胸懷。

2、抓住關鍵詞,進行個性化解讀。

《幽徑悲劇》這篇文章,內容深厚,主題多元,這既給教師提供了拓展的空間,也給學生的理解增加了難度。在設計教案之前,我熟讀課文,力圖找到文章的關鍵詞,找到一個獨特的切入點,從而形成自己個性化的解讀。后來,我把“悲劇”作為文章的關鍵詞,用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內涵。“微笑”,一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉,而此刻,它的根部被人砍斷了,它并知道已經失去了自己賴以生存的根源,這形成了巨大的反差,很容易讓學生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個“絕不會有任何人”,可以讓學生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,通過分析,學生就可以挖掘出文章的內涵。

有待修改的地方:

1、對文章的寫作背景分析不透徹。

《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年,屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史。對于這兩段歷史,學生都不熟悉,造成了理解作者情感的障礙。而在學習的過程中,為了把學習任務在一節課內完成,我沒有深入分析寫作背景,使得學生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節的理解處于真空狀態,對作者情感的理解就達不到預期的深度。如果時間允許的話,我將在下一次學習本文時,把這段背景加入分析的行列,效果會更好。

2、課堂生成缺少精彩。

語文課理想的狀態是學生帶著問題進入課堂,在課堂中解決問題,并帶著新生成的問題走出課堂。而這一節課,學生通過預習,能帶著問題走進課堂,在課堂上解決了一些問題。但是,課堂上卻沒有形成爭論、辯論的精彩場面,學生思維碰撞沒有形成燦爛的火花,也沒有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問題,這是很大的遺憾。在以后設計問題時,還需要再琢磨更貼切的角度,激發出學生更多的思維火花。

在課堂教學中,還存在很多需要修改的地方,有些可能自己一時沒有察覺,以后,隨著時間的推移,我還需繼續反思自己,提升自己。

《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短篇八

教學環節設計:

1、本節課我分為四個環節進行處理。一是生詞的學習及分類;二是由生詞的分類導入新課,學習炒飯的步驟,完成1a的教學;三是讓學生熟悉1a在炒飯的步驟,繼而完成1b,鞏固相關詞匯;四是再學習2a中煮面條的步驟。

這樣的環節設計在上課的具體操作過程中,我認為還是比較順暢合理的。尤其本課的生詞全部都是與cooking相關的詞匯,將其進行分類,方便學生理解與記憶,對進入新課的學習做了很好的鋪墊。

2.重難點處理:

本課的重難點主要是接觸whether引導的賓語從句,并掌握與烹飪相關的動名詞以及副詞。

由于賓語從句在topic 1的時候已經系統整體的講解過,因此在這里出現的whether引導的賓語從句,學生很快就能掌握。舉的幾個漢譯英的例子,學生們也完成得很好。。

3.學生課堂表現:

本節課是以如何烹飪食物為主線,要求掌握相關詞匯與詞組的意思及用法。section a的炒飯和煮面條都比較貼近學生生活,容易理解,因此學生們學起來也有興趣,再加上單詞分類解決,難度降低,大部分學生本節課的配合度很高。

《刻舟求劍》教學反思 刻舟求劍教學反思簡短篇九

本課的課題就抓住了人心,是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界,誰都在追求幸福,只是人們對幸福的觀念不一樣,有的人是為自己追求幸福,有的人是為大多數人追求幸福,因此,本人是引導學生認識人生,追求人生,這是一篇具有教育意義的課目。

雖然本課是閱讀課文,但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”,就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福,然后結合文中人物故事,把幸福的含義用事例串起來,使實際生活與文本意蘊,縱橫交錯。“套”就是將影形的生活與無形的生活排列一起。如:父母為了全家人的幸福,而且不息離開親人遠行千里,干苦力,本人將這歸為影形的生活,它是一個認識幸福的過程 。同時,這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創造幸福的真理,自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求,只要孩子們認為的幸福觀點,我都給予鼓勵支持,肯定。比如:孩子們各抒己見“星期天是幸福的,過節時桌上有爸爸媽媽是幸福的,中秋佳節一家人一起吃月餅是幸福的,拉著媽媽的手照張相是幸福的……”

根據學生對幸福的感悟,本人在教學中就已經成功了。于是,我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上,再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創造幸福的真理。因此,本人直接導入學生所認識到的幸福之上?!澳阏J為自己的幸福是什么?然后根據學生所認識的幸福,引導學生將自己認識的幸福進行闡述,并舉出實際例子,要求理清例子的起因,經過、結果,緊接著套入文本中故事的起因,經過、結果,并抓住重點段來理解全文即分析課文,感悟幸福的含義。因此,教學中,引導學生在讀中思考,在讀中體會,在讀中感悟。就這樣下來,我引導學生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程 ,用列提綱的形式表達出來。

比如:有一孩子列了這么幾個提綱“1、你知道什么是幸福嗎?2、有錢就幸福嗎?3、我認為幸福是這樣的?4、原來幸福是這樣的?”在此基礎上,我引導學生根據自己所擬的提綱,盡情闡述,分析、舉例說明、悟出幸福的含義,這個環節學生表現非常棒,學生很快進入寫作狀態,我也悄悄退出,學生足足寫了50分鐘左右,班上三分之二的學生是500字以上的習作練習,有六七個孩子寫了近700字的作文,習作內容還真具有夾敘夾議的味道,能引用名言,偉人的故事,還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》,將文中巨人認識到了自己的缺點,通過孩子們的幫助,又享受到了春天的快樂,這是幸福的。本人認為作為四年級學生,能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上,我也滲透了文中的語文知識點。

這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下,經過十年的親身經歷,終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事,才是真正的幸福。由此,更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女兒一語道出了幸福的真諦:只有靠自己的勞動 ,很好地盡自己的義務,做對別人有益的事情,便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到:原來 幸福就是這么簡單!讓我們牢記,能使大多數幸福的人,認識到自己本身也是幸福的,做一個真正幸福的人。

從閱讀中感悟寫法 。故事情節的奇異是本文的一大特點 ?!捌娈惖墓适隆蓖峭捁适碌牧咙c。文中“智慧的女兒”突然而來,飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動,還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象,使整個故事讀起來既神秘,又有趣,增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候,這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節的安排,使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡,孩子們也是十分感興趣的。由此可見,我們在寫童話的時候,可以充分發揮自己的想象力,越離奇,越神秘,就越引人入勝,這樣,自己手中的童話就成功了。

當然,引導學生讀書,寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情?!边@句話也無形地滲透了德育審美教育,句中的“義務”是什么含義?無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任?!昂芎玫乇M自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們:要想獲得幸福,就要通過辛勤地勞動,給別人帶來方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。

總之,教學本課后,我深深地認識到:我們不但要教給孩子們知識,還要教給孩子們做人的道理,讓自己能更好的成長,讓自己的人生更為燦爛,更有意義!

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