范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

師恩難忘教學反思與評價篇一

《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。

在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學生們都積極發言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細節進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態。”我說：“同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答后我總結說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學生在教師節來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數學老師，原來的數學鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

學生的習作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學生知道用一個具體的事例來體現人物的品質{孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應該有一個中心，應該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最后，學生還收獲了描寫人物外貌時應抓住人物的特點來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生都去當當“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發揮課文的優勢，實現讀寫結合。

師恩難忘教學反思與評價篇二

《師恩難忘》是根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點。

一、緊扣課題、引發問題。

教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達了“我”對恩師的感激之情?我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點。

在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，及時引導學生梳理課文內容，反復朗讀4—7自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什么?看到了什么?然后進行交流。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個詞語，內化了學生的語文素養。

三、合理想象、感念師恩。

作者對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事后，讓學生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學生讀文后知道了當時的教學環境：田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個年級假如有40名學生，四個年級多少學生?40年又是多少學生?學生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了!至此，學生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。

師恩難忘教學反思與評價篇三

能獨立識字、學詞學句，但對一些語文基礎知識的學習還需要進一步加強。

田老師每講一課都會編一個引人入勝的故事，“我”聽得入了迷。最后寫田老師為“我”從事創作打下了基礎。

“我”很感激他。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

1．有感情地朗讀課文。

2．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

第一課時

一、設境引入

（她）為什么會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。（配音樂，范讀）

板書課文標題。

二、初讀感知

1、自學生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事。

（作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方式感知課文。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、學生討論分段，概括段意。

一（1 ）“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書。

二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。

五、分段讀課文。

六、指導寫字，完成作業

1、感知字的寫法。

娓……這個字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。

誨……這個字是左右結構，注意左窄些，同時注意字的讀音。

2、完成字詞練習。

第二課時

一、復習導入新課

說說課文講了一件什么事？

二、略讀課文第一部分

1、讀一讀。

2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？

3、說一說。

三、細讀課文第二部分

1、課文是怎樣描寫田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文第二

段，結合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。

(1)讀。

(2)這首詩指哪首詩？

(3)請你用自己的話來說說田老師編了一個什么樣的故事？

(4)田老師講的故事與所學的古詩有什么關系？

(5)田老師是怎樣講故事的？

(6)先理解“娓娓動聽”，再指導用詞造句。

2、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？

（1）理解“身臨其境”并造句。

（2） 體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。

3、指導朗讀。

四、美讀課文第三部分

1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

木，百年樹人”的意思。

3、引導學生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的'種子。”（簡介“劉紹棠”。）

4、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？

①同桌討論；

②自由練讀；

③指讀，相機引導。

5、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？

五、總結全文，升華認識

1、朗讀課文。

2、總結全文。

本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

3、這篇文章有什么特色？

本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

六、布置作業

1，小練筆

寫一寫師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什么樣的感謝的話。

2、實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

附板書： 娓娓動聽 編故事

師恩難忘 感激、懷念

身臨其境 受滋潤

師恩難忘教學反思與評價篇四

教師節馬上來臨，和孩子們一起學習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。《師恩難忘》的教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注重引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時候，我發現自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產生共鳴。在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領進門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！

《師恩難忘》是蘇教版小語第九冊的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫的，深情而樸實地緬懷了田老師，抒發了對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節，教學這篇課文就顯得十分有意義和有必要。

優秀的老師很多，可是能讓學生深深記在心間并且四十年來能經常回憶的才是名師。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現在是老師，但是我也經常回憶起教過我的許多老師。

課堂上，我和孩子們一樣，懷著對田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩的方法，理解了“娓娓動聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過這些詞語體會到田老師講的故事生動有趣，深深地吸引住了學生。我問學生，文中寫作者的反應有什么作用，通過交流，學生知道這是襯托的作用，我相機介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學生們在不斷朗讀體會的基礎上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。

師恩難忘教學反思與評價篇五

這個學期開學上課時間較晚，第二周的第一天就是教師節。在教師節前夕，我帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇樸實而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學時口才、文筆都很好的田老師對他的教育，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。教學完這篇課文，我就布置了一個和文章以及習作一有關的周練筆。

一、學習人物描寫

在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種身臨其境般的感覺，并讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學生聯系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人?學生們都積極發言，有的說：要抓住人物的語言和動作這一類細節進行描寫。有的說：要寫和人物有關的典型事例。還有的說：要抓住人物的神態。我說：同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢?學生回答后我總結說：凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。隨后我讓學生在教師節來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數學老師，原來的數學老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得數學老師關心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

二、發揮想象

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生進行隨文練筆的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然后讓學生都去當當田老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能發揮課文的優勢，實現讀寫結合。