作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
高中一年級語文經(jīng)典教案下冊 高一語文典型教學(xué)案例篇一
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、閱讀文本，提高對語言的感悟能力和對作品的審美能力;
2、品味文本，理解作者對小狗包弟的感情變化，感悟作者勇于自我解剖的精神;
3、走出文本，聯(lián)系作品，感受生活，認(rèn)識自我
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】品味語言，感悟作者感情
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】感悟作者勇于解剖自己、敢于講出真話的精神
【課時設(shè)計】2課時
【教學(xué)方法】朗讀法、[)探討法與引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法相結(jié)合;自主學(xué)習(xí)與合作研討相結(jié)合
【教學(xué)用具】多媒體課件
【教學(xué)過程】
第一課時
【教學(xué)要點(diǎn)】
導(dǎo)入介紹：了解作者及_背景
整體把握：朗讀，品味;結(jié)構(gòu)，文眼
具體探討：作者產(chǎn)生“歉意”的原因，感悟作者情感
一、導(dǎo)入
小調(diào)查：愛狗的同學(xué)有多少?你喜歡狗的什么特點(diǎn)?
狗，聰明、可愛，人類最忠實(shí)的朋友
作家巴金也養(yǎng)了一條狗，并寫了一篇回憶性散文今天我們來學(xué)習(xí)這篇散文《小狗包弟》
二、作家作品及背景介紹
1、走進(jìn)作者(出示幻燈片)
“世紀(jì)老人”，享年101歲他被公認(rèn)為20世紀(jì)不多的幾位文學(xué)大師之一，他的作品代表著20世紀(jì)中國現(xiàn)代文學(xué)與人文精神的顛峰
巴金，原名李堯棠，生于四川成都一個官宦家庭
主要作品：《滅亡》;“愛情三部曲”《霧》《雨》《電》;“激流三部曲”《家》《春》《秋》;《寒夜》，《憩園》等
“_”中，巴金遭到了殘酷的_1978年起，在香港《大公報》連載散文《隨想錄》--“一部說真話的大書”
2、走進(jìn)特殊時代(出示幻燈片)
關(guān)于“_”：
從1966年5月至1976年10月，“_”歷時10年“十年浩劫”
其主要論點(diǎn)是：一大批資產(chǎn)階級的代表人物、_的修正主義分子，已經(jīng)混進(jìn)革命隊伍里，只有實(shí)行_，自下而上地發(fā)動廣大群眾來揭發(fā)，才能把被走資派篡奪的權(quán)力重新奪回來
現(xiàn)象：紅衛(wèi)兵，_，批斗會，游街示眾，武斗
作家秦牧曾這樣記述“_”期間在廣州街頭的所見：
“人們咬著匕首，抬著尸體_”“一天早上，當(dāng)我走回報社的時候，一路看到在樹上吊尸的景象那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體”
3、《小狗包弟》
巴金在十年_的_中，看到許多同志、戰(zhàn)友、親人相繼遭到_，卻有恨不敢說，有淚不能流，有時還不得不說些違心的話，做些違心的事粉碎“_”后，他被壓抑的感情像火山一樣爆發(fā)出來了，他說：“我吃夠了謊言的了，現(xiàn)在到了講真話的時候了”“人人只有講真話才能認(rèn)真的活下去”“我必須用最后的言行證明我不是一個騙子”
因而有了《隨想錄》《小狗包弟》是其中的名篇
這場運(yùn)動堪稱“十年浩劫”，多少無辜的人慘遭殺害，多少千年古跡毀于一旦在這個_的年代里，人的生命賤如草芥，一錢不值，人性扭曲變形，就連無辜的對人忠誠親近的小狗也難逃一劫
_中，小狗包弟的命運(yùn)會怎樣呢?我們來看課文《小狗包弟》
三、整體把握
(一)聽課文朗讀錄音，注意邊聽邊完成下列任務(wù)：
1、標(biāo)記：標(biāo)好段落數(shù);給陌生字注音;標(biāo)出關(guān)鍵句和全文的“文眼”(中心句);
2、梳理：全文講述了幾條狗的故事?主體故事是什么?全文結(jié)構(gòu)怎么劃分?
3、思考：小狗包弟有過哪些經(jīng)歷?隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化?
(二)檢查字詞：熟悉字詞，并給劃橫線的字注音
揪回來(ji)頭破血流(xuè)滿身是血(xi)血跡(xuè)
腳爪(zhu)作揖(y)租賃(lìn)倘使(tng)膽戰(zhàn)心驚
籬笆縫里(fèng)解剖(pu)墮入(duò)綠草如茵(yn)
血：xuè(文)，用于復(fù)音詞及成語，如“貧血、心血、嘔心瀝血、血淚史、狗血噴頭”;xi(語)口語多單用，如“流了點(diǎn)兒血，雞血，血暈，血塊子”
爪：手爪、鷹爪、爪牙，讀zho;余指禽獸的腳或像爪的東西，讀zhu
縫：名物義，第四聲;動作義，第二聲
(三)簡要復(fù)述本文說了幾條狗的故事，哪條狗的故事是主體故事?
兩條狗：1、_中把藝術(shù)家當(dāng)朋友的狗;2、作者的小狗包弟巴金與小狗包弟的故事，是文章的主體
(四)理清全文結(jié)構(gòu)，標(biāo)出“文眼”：
?序幕：引出包弟(1)藝術(shù)家與狗的故事(眼前)
?開端：介紹包弟(2)包弟來歷擴(kuò)展：
?發(fā)展：友愛包弟(3-5)七年相處回憶
?結(jié)局：送別包弟(6-10)一朝離別
?尾聲：想念包弟(11-13)真心懺悔(眼前)
文眼“我懷念包弟，我想向它表示歉意”
四、具體探討
“我懷念包弟，我想向它表示歉意”
探究：
1、作者產(chǎn)生“歉意”的原因;作者因“歉意”而產(chǎn)生的內(nèi)心痛苦;
2、理解并評價作者表達(dá)“歉意”的意義
(一)閱讀“序幕”部分(1)：藝術(shù)家與狗的故事
思考：
1、在藝術(shù)家與狗的故事里令你印象最深刻的是什么?
2、這一“序幕”部分，寫藝術(shù)家與狗的故事有什么作用?
1、在藝術(shù)家與狗的故事里令你印象最深刻的是什么?
--狗的忠心與人的冷漠、殘忍，兩者之間形成鮮明的對照，這樣給人以強(qiáng)烈的觸動
2、這一“序幕”部分，寫藝術(shù)家與狗的故事有什么作用?
作為引子，引出作者與小狗包弟的故事;
--交代了故事發(fā)生的背景--_時期;奠定了散文的感情基調(diào)--悲傷
(二)閱讀“主體”部分(2-10)：巴金與小狗包弟的故事
思考：
1、小狗包弟有過哪些經(jīng)歷?隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化?
2、找出寫“包弟”和人親密接觸的幾件事?突出了它的什么特點(diǎn)?用意是什么?
3、為什么小狗包弟這么聰明可愛，還是逃脫不了自己的厄運(yùn)呢?小狗包弟作為禮物卻無法送出，為什么?
4、對于作家為了自保而放棄包弟的行為，我們該如何評價?
1、包弟的經(jīng)歷--“我”的感情
被轉(zhuǎn)送給我，親密接觸歡快
被追殺，不知如何安排憂慮
被送走時(]輕松
被送走之后，心不得安沉重
被解剖，至今自責(zé)歉意
2、找出寫“包弟”和人親密接觸的幾件事?突出了它的什么特點(diǎn)?用意是什么?
?怕生識趣(它不咬人……叫幾聲就安靜了)
?客廳作揖(作幾個揖，討糖果吃，引客人發(fā)笑)正面描寫
?守候親熱(每天清早守在房門口等候……親熱的樣子)
?日本客人拍攝包弟
?日本女士過問包弟側(cè)面描寫
?愛人討骨頭喂包弟
包弟特點(diǎn)：
聰明、可愛、有情義、通人性
描寫包弟聰明可愛的特點(diǎn)，用意是什么?
包弟越聰明可愛，有情義通人性，一家人就越不忍讓它離開;作者一家與它情感深厚，對它的離開也就越悲痛;
--也為后來作者深深的痛苦和懺悔埋下了伏筆
3、為什么小狗包弟這么聰明可愛，還是逃脫不了自己的厄運(yùn)呢?小狗包弟作為禮物卻無法送出，這是為什么?
--日本種的小狗，瑞典舊主人(里通外國嫌疑);小狗包弟是一個“包袱”(“四舊”嫌疑);當(dāng)時人人自危，力求自保，無暇他顧(人們劃清界限自保)
--表明了小狗包弟命運(yùn)的悲劇性在于殘忍的社會
4、對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何評價?
--一種認(rèn)為作家的行為是自私的(這種人是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài))
--另一種認(rèn)為作家的行為可以理解(這種人對作者則多了一份理解與同情對于生存在那樣特殊時代中的身份特殊的作家，我們也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解體會作者送走包弟前后的心情)
5、體會作者送走包弟前后的心情：
前：
(7)膽戰(zhàn)心驚，害怕
(8)暗暗地流淚
(9)睡不好覺
--(個讀找出，并解說)_中，作者無法自保，包弟可能帶來的“抄家”和苦難讓他害怕;可怕的劫難與可愛的包弟讓他感到自己的無助與抉擇的痛苦，只有暗暗流淚
后：
齊讀第10自然段，請一個同學(xué)找出作家的內(nèi)心變化的三個詞，并解說：
“輕松——沉重——自責(zé)”
輕松：
包袱解除了，從紅衛(wèi)兵開始上街抄四舊開始，小狗包弟就成了全家人的一個包袱，使他們整日生活在心驚膽戰(zhàn)當(dāng)中，害怕小狗包弟會給他們帶來災(zāi)難，如今包弟送走了，沒有包袱了，自然而然就輕松了
沉重：
他想到了解剖臺上的小狗包弟的慘象，進(jìn)而想到為了自保，自己將相處了七年，有著深厚情誼的包弟犧牲掉，心中便產(chǎn)生了深深的愧疚，這種內(nèi)心的煎熬使他又背上了沉重的包袱
自責(zé)：(讀一讀表現(xiàn)“自責(zé)”的句子)“不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥;為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己!”
高中一年級語文經(jīng)典教案下冊 高一語文典型教學(xué)案例篇二
《鴻門宴》
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。
2、歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實(shí)詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語。
3、學(xué)習(xí)本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
二、過程與方法
反復(fù)誦讀，探討研究，賞析人物性格特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當(dāng)評判，允許不同觀點(diǎn)存在，鼓勵學(xué)生多元價值觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團(tuán)各個人物的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學(xué)習(xí)借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
【教學(xué)方法】
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究、提要勾玄法
【教學(xué)課時】三課時
【教學(xué)設(shè)計】
第一課時
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關(guān)作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀，掃清語言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節(jié)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
先請學(xué)生欣賞兩首關(guān)于主人公的詩
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
(學(xué)生朗讀并理解這兩首詩)
提示(一)：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
提示(二)：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻(xiàn)。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機(jī)要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認(rèn)為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離_》”，有很高的文學(xué)價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備_。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機(jī)消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀
1、學(xué)生聽一遍錄音，教師強(qiáng)調(diào)一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有：饗(xing)說(shuì)美姬(j)鯫(zu)生卮(zh)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shng)刀俎(z)
2、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點(diǎn)。
四、提要：梳理情節(jié)，整體感知
學(xué)生先概述課文內(nèi)容，然后梳理(板書)：
序幕--曹無傷告密
開端--范增獻(xiàn)計
發(fā)展--項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪
_--范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結(jié)局--劉邦脫逃、張良留謝
尾聲--劉邦誅曹
五、布置作業(yè)
1、掌握本課生字、異讀字，積累文中出現(xiàn)的成語，完成《優(yōu)化設(shè)計》“自主梳理”部分練習(xí)。
2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節(jié)。
【二】
【教學(xué)要點(diǎn)】
理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
2、精彩片斷賞析。
3、項羽人物形象探究。
【教學(xué)過程】
一、齊讀課文，抽查正音情況。
二、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(板書)
范增獻(xiàn)計
宴會前項伯夜訪起因
(1、2)張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中范增舉玦
(3、4)項莊舞劍經(jīng)過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會后張良獻(xiàn)禮結(jié)果
(5~7)無傷被誅
三、精彩片斷賞析
閱讀文章第三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，理清背誦思路。
三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏如下圖：
玦項劍項帳項
舉羽舞伯闖王
增不莊翼噲款范應(yīng)項蔽樊待
四、項羽人物形象探究(分組討論主要人物——項羽。)
提問1：項羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么?
明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見;曹無傷告密，立即決定進(jìn)攻;項伯游說，便放棄進(jìn)攻。
剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。
胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
(答案不惟一，有理有據(jù)即可。)
提問2：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學(xué)生討論)
教師點(diǎn)撥：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。
(2)對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。
拓展：鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認(rèn)識項羽的性格，不妨選以下三個片段：
(一)
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
(二)
秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。
解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。
(三)
項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當(dāng)此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”
解說：性格急噪與老_巨猾對比鮮明。
提問3：性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學(xué)生討論)
……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。
……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!
解說：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
五、分角色朗讀
選六個學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項羽、劉邦，其他四個學(xué)生分別擔(dān)任范增、項伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項伯的學(xué)生讀敘述文字。
教師指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學(xué)會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。
六、布置作業(yè)
1、熟讀背誦課文三、四段。
2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
高中一年級語文經(jīng)典教案下冊 高一語文典型教學(xué)案例篇三
《荊軻刺秦王》
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標(biāo)點(diǎn)和翻譯的能力;體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。
2、過程與方法：分角色朗讀，體會人物性格;從人物對話、動作、神態(tài)描寫中，分析主要人物形象
3、情感態(tài)度與價值觀：正確評價荊軻，學(xué)習(xí)荊軻英勇剛直、果敢機(jī)智的品質(zhì)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
把握文言基礎(chǔ)知識
2、教學(xué)難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學(xué)課時
三課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：1熟悉《戰(zhàn)國策》，了解文章背景。
2通讀全文，理出結(jié)構(gòu)層次。
一、導(dǎo)入
二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》
又稱《國策》，體例是國別體。
編者是西漢末年的劉向。
全書33篇，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。
記事寫人十分生動，語言犀利流暢，尤其善于運(yùn)用寓言故事說明抽象的道理。
既有史學(xué)價值，又有文學(xué)價值。
三、背景介紹
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了
刺秦王，先找智勇雙全的燕國田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便_了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
中國四大刺客——專諸、要離、聶政、荊柯
四、聽讀課文，整體感知
學(xué)生正音
虜趙王(lǔ)樊於期(wū)拊心(fǔ)戮沒(lùmò)骨髓(suǐ)刎(wěn)
揕其胸(zhèn)變徵(zhǐ)濡縷(rú)偏袒扼腕(tǎnèwàn)惶急(huáng)
被八創(chuàng)(bèichuāng)箕踞(jī)
五、自己對照注釋，閱讀全文，理清層次：
1、把握情節(jié)：開端——刺的緣起(1——2)
發(fā)展——行刺準(zhǔn)備(3——9)
_——廷刺秦王(10——17)
結(jié)局——荊軻被斬(18)
2、飽含感情，用自己的語言復(fù)述全文。
六作業(yè)：
試著翻譯全文，圈出重要的文言實(shí)詞虛詞及特殊句式
高中一年級語文經(jīng)典教案下冊 高一語文典型教學(xué)案例篇四
《鴻門宴》
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。
2、歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實(shí)詞活用的一些規(guī)律和有關(guān)特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語。
3、學(xué)習(xí)本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
二、過程與方法
反復(fù)誦讀，探討研究，賞析人物性格特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、客觀評價項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當(dāng)評判，允許不同觀點(diǎn)存在，鼓勵學(xué)生多元價值觀念。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團(tuán)各個人物的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學(xué)習(xí)借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
【教學(xué)方法】
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究、提要勾玄法
【教學(xué)課時】三課時
【教學(xué)設(shè)計】
第一課時
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關(guān)作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀，掃清語言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節(jié)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
先請學(xué)生欣賞兩首關(guān)于主人公的詩
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
(學(xué)生朗讀并理解這兩首詩)
提示(一)：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
提示(二)：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻(xiàn)。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機(jī)要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認(rèn)為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離_》”，有很高的文學(xué)價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備_。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機(jī)消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀
1、學(xué)生聽一遍錄音，教師強(qiáng)調(diào)一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有：饗(xing)說(shuì)美姬(j)鯫(zu)生卮(zh)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shng)刀俎(z)
2、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點(diǎn)。
四、提要：梳理情節(jié)，整體感知
學(xué)生先概述課文內(nèi)容，然后梳理(板書)：
序幕--曹無傷告密
開端--范增獻(xiàn)計
發(fā)展--項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪
_--范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結(jié)局--劉邦脫逃、張良留謝
尾聲--劉邦誅曹
五、布置作業(yè)
1、掌握本課生字、異讀字，積累文中出現(xiàn)的成語，完成《優(yōu)化設(shè)計》“自主梳理”部分練習(xí)。
2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節(jié)。
【二】
【教學(xué)要點(diǎn)】
理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
2、精彩片斷賞析。
3、項羽人物形象探究。
【教學(xué)過程】
一、齊讀課文，抽查正音情況。
二、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(板書)
范增獻(xiàn)計
宴會前項伯夜訪起因
(1、2)張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中范增舉玦
(3、4)項莊舞劍經(jīng)過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會后張良獻(xiàn)禮結(jié)果
(5~7)無傷被誅
三、精彩片斷賞析
閱讀文章第三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，理清背誦思路。
三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏如下圖：
玦項劍項帳項
舉羽舞伯闖王
增不莊翼噲款范應(yīng)項蔽樊待
四、項羽人物形象探究(分組討論主要人物——項羽。)
提問1：項羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么?
明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見;曹無傷告密，立即決定進(jìn)攻;項伯游說，便放棄進(jìn)攻。
剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。
胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
(答案不惟一，有理有據(jù)即可。)
提問2：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學(xué)生討論)
教師點(diǎn)撥：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。
(2)對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。
拓展：鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認(rèn)識項羽的性格，不妨選以下三個片段：
(一)
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
(二)
秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。
解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。
(三)
項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當(dāng)此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”
解說：性格急噪與老_巨猾對比鮮明。
提問3：性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學(xué)生討論)
……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。
……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!
解說：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
五、分角色朗讀
選六個學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項羽、劉邦，其他四個學(xué)生分別擔(dān)任范增、項伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項伯的學(xué)生讀敘述文字。
教師指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學(xué)會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。
六、布置作業(yè)
1、熟讀背誦課文三、四段。
2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
高中一年級語文經(jīng)典教案下冊 高一語文典型教學(xué)案例篇五
《小狗包弟》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、閱讀文本，提高對語言的感悟能力和對作品的審美能力;
2、品味文本，理解作者對小狗包弟的感情變化，感悟作者勇于自我解剖的精神;
3、走出文本，聯(lián)系作品，感受生活，認(rèn)識自我
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】品味語言，感悟作者感情
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】感悟作者勇于解剖自己、敢于講出真話的精神
【課時設(shè)計】2課時
【教學(xué)方法】朗讀法、[)探討法與引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法相結(jié)合;自主學(xué)習(xí)與合作研討相結(jié)合
【教學(xué)用具】多媒體課件
【教學(xué)過程】
第一課時
【教學(xué)要點(diǎn)】
導(dǎo)入介紹：了解作者及_背景
整體把握：朗讀，品味;結(jié)構(gòu)，文眼
具體探討：作者產(chǎn)生“歉意”的原因，感悟作者情感
一、導(dǎo)入
小調(diào)查：愛狗的同學(xué)有多少?你喜歡狗的什么特點(diǎn)?
狗，聰明、可愛，人類最忠實(shí)的朋友
作家巴金也養(yǎng)了一條狗，并寫了一篇回憶性散文今天我們來學(xué)習(xí)這篇散文《小狗包弟》
二、作家作品及背景介紹
1、走進(jìn)作者(出示幻燈片)
“世紀(jì)老人”，享年101歲他被公認(rèn)為20世紀(jì)不多的幾位文學(xué)大師之一，他的作品代表著20世紀(jì)中國現(xiàn)代文學(xué)與人文精神的顛峰
巴金，原名李堯棠，生于四川成都一個官宦家庭
主要作品：《滅亡》;“愛情三部曲”《霧》《雨》《電》;“激流三部曲”《家》《春》《秋》;《寒夜》，《憩園》等
“_”中，巴金遭到了殘酷的_1978年起，在香港《大公報》連載散文《隨想錄》--“一部說真話的大書”
2、走進(jìn)特殊時代(出示幻燈片)
關(guān)于“_”：
從1966年5月至1976年10月，“_”歷時10年“十年浩劫”
其主要論點(diǎn)是：一大批資產(chǎn)階級的代表人物、_的修正主義分子，已經(jīng)混進(jìn)革命隊伍里，只有實(shí)行_，自下而上地發(fā)動廣大群眾來揭發(fā)，才能把被走資派篡奪的權(quán)力重新奪回來
現(xiàn)象：紅衛(wèi)兵，_，批斗會，游街示眾，武斗
作家秦牧曾這樣記述“_”期間在廣州街頭的所見：
“人們咬著匕首，抬著尸體_”“一天早上，當(dāng)我走回報社的時候，一路看到在樹上吊尸的景象那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體”
3、《小狗包弟》
巴金在十年_的_中，看到許多同志、戰(zhàn)友、親人相繼遭到_，卻有恨不敢說，有淚不能流，有時還不得不說些違心的話，做些違心的事粉碎“_”后，他被壓抑的感情像火山一樣爆發(fā)出來了，他說：“我吃夠了謊言的了，現(xiàn)在到了講真話的時候了”“人人只有講真話才能認(rèn)真的活下去”“我必須用最后的言行證明我不是一個騙子”
因而有了《隨想錄》《小狗包弟》是其中的名篇
這場運(yùn)動堪稱“十年浩劫”，多少無辜的人慘遭殺害，多少千年古跡毀于一旦在這個_的年代里，人的生命賤如草芥，一錢不值，人性扭曲變形，就連無辜的對人忠誠親近的小狗也難逃一劫
_中，小狗包弟的命運(yùn)會怎樣呢?我們來看課文《小狗包弟》
三、整體把握
(一)聽課文朗讀錄音，注意邊聽邊完成下列任務(wù)：
1、標(biāo)記：標(biāo)好段落數(shù);給陌生字注音;標(biāo)出關(guān)鍵句和全文的“文眼”(中心句);
2、梳理：全文講述了幾條狗的故事?主體故事是什么?全文結(jié)構(gòu)怎么劃分?
3、思考：小狗包弟有過哪些經(jīng)歷?隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化?
(二)檢查字詞：熟悉字詞，并給劃橫線的字注音
揪回來(ji)頭破血流(xuè)滿身是血(xi)血跡(xuè)
腳爪(zhu)作揖(y)租賃(lìn)倘使(tng)膽戰(zhàn)心驚
籬笆縫里(fèng)解剖(pu)墮入(duò)綠草如茵(yn)
血：xuè(文)，用于復(fù)音詞及成語，如“貧血、心血、嘔心瀝血、血淚史、狗血噴頭”;xi(語)口語多單用，如“流了點(diǎn)兒血，雞血，血暈，血塊子”
爪：手爪、鷹爪、爪牙，讀zho;余指禽獸的腳或像爪的東西，讀zhu
縫：名物義，第四聲;動作義，第二聲
(三)簡要復(fù)述本文說了幾條狗的故事，哪條狗的故事是主體故事?
兩條狗：1、_中把藝術(shù)家當(dāng)朋友的狗;2、作者的小狗包弟巴金與小狗包弟的故事，是文章的主體
(四)理清全文結(jié)構(gòu)，標(biāo)出“文眼”：
?序幕：引出包弟(1)藝術(shù)家與狗的故事(眼前)
?開端：介紹包弟(2)包弟來歷擴(kuò)展：
?發(fā)展：友愛包弟(3-5)七年相處回憶
?結(jié)局：送別包弟(6-10)一朝離別
?尾聲：想念包弟(11-13)真心懺悔(眼前)
文眼“我懷念包弟，我想向它表示歉意”
四、具體探討
“我懷念包弟，我想向它表示歉意”
探究：
1、作者產(chǎn)生“歉意”的原因;作者因“歉意”而產(chǎn)生的內(nèi)心痛苦;
2、理解并評價作者表達(dá)“歉意”的意義
(一)閱讀“序幕”部分(1)：藝術(shù)家與狗的故事
思考：
1、在藝術(shù)家與狗的故事里令你印象最深刻的是什么?
2、這一“序幕”部分，寫藝術(shù)家與狗的故事有什么作用?
1、在藝術(shù)家與狗的故事里令你印象最深刻的是什么?
--狗的忠心與人的冷漠、殘忍，兩者之間形成鮮明的對照，這樣給人以強(qiáng)烈的觸動
2、這一“序幕”部分，寫藝術(shù)家與狗的故事有什么作用?
作為引子，引出作者與小狗包弟的故事;
--交代了故事發(fā)生的背景--_時期;奠定了散文的感情基調(diào)--悲傷
(二)閱讀“主體”部分(2-10)：巴金與小狗包弟的故事
思考：
1、小狗包弟有過哪些經(jīng)歷?隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化?
2、找出寫“包弟”和人親密接觸的幾件事?突出了它的什么特點(diǎn)?用意是什么?
3、為什么小狗包弟這么聰明可愛，還是逃脫不了自己的厄運(yùn)呢?小狗包弟作為禮物卻無法送出，為什么?
4、對于作家為了自保而放棄包弟的行為，我們該如何評價?
1、包弟的經(jīng)歷--“我”的感情
被轉(zhuǎn)送給我，親密接觸歡快
被追殺，不知如何安排憂慮
被送走時(]輕松
被送走之后，心不得安沉重
被解剖，至今自責(zé)歉意
2、找出寫“包弟”和人親密接觸的幾件事?突出了它的什么特點(diǎn)?用意是什么?
?怕生識趣(它不咬人……叫幾聲就安靜了)
?客廳作揖(作幾個揖，討糖果吃，引客人發(fā)笑)正面描寫
?守候親熱(每天清早守在房門口等候……親熱的樣子)
?日本客人拍攝包弟
?日本女士過問包弟側(cè)面描寫
?愛人討骨頭喂包弟
包弟特點(diǎn)：
聰明、可愛、有情義、通人性
描寫包弟聰明可愛的特點(diǎn)，用意是什么?
包弟越聰明可愛，有情義通人性，一家人就越不忍讓它離開;作者一家與它情感深厚，對它的離開也就越悲痛;
--也為后來作者深深的痛苦和懺悔埋下了伏筆
3、為什么小狗包弟這么聰明可愛，還是逃脫不了自己的厄運(yùn)呢?小狗包弟作為禮物卻無法送出，這是為什么?
--日本種的小狗，瑞典舊主人(里通外國嫌疑);小狗包弟是一個“包袱”(“四舊”嫌疑);當(dāng)時人人自危，力求自保，無暇他顧(人們劃清界限自保)
--表明了小狗包弟命運(yùn)的悲劇性在于殘忍的社會
4、對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何評價?
--一種認(rèn)為作家的行為是自私的(這種人是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài))
--另一種認(rèn)為作家的行為可以理解(這種人對作者則多了一份理解與同情對于生存在那樣特殊時代中的身份特殊的作家，我們也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解體會作者送走包弟前后的心情)
5、體會作者送走包弟前后的心情：
前：
(7)膽戰(zhàn)心驚，害怕
(8)暗暗地流淚
(9)睡不好覺
--(個讀找出，并解說)_中，作者無法自保，包弟可能帶來的“抄家”和苦難讓他害怕;可怕的劫難與可愛的包弟讓他感到自己的無助與抉擇的痛苦，只有暗暗流淚
后：
齊讀第10自然段，請一個同學(xué)找出作家的內(nèi)心變化的三個詞，并解說：
“輕松——沉重——自責(zé)”
輕松：
包袱解除了，從紅衛(wèi)兵開始上街抄四舊開始，小狗包弟就成了全家人的一個包袱，使他們整日生活在心驚膽戰(zhàn)當(dāng)中，害怕小狗包弟會給他們帶來災(zāi)難，如今包弟送走了，沒有包袱了，自然而然就輕松了
沉重：
他想到了解剖臺上的小狗包弟的慘象，進(jìn)而想到為了自保，自己將相處了七年，有著深厚情誼的包弟犧牲掉，心中便產(chǎn)生了深深的愧疚，這種內(nèi)心的煎熬使他又背上了沉重的包袱
自責(zé)：(讀一讀表現(xiàn)“自責(zé)”的句子)“不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥;為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己!”
高中一年級語文經(jīng)典教案下冊 高一語文典型教學(xué)案例篇六
《吶喊》
教學(xué)目標(biāo)：
了解魯迅生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過程;
理解寫作《吶喊》的緣由及小說集命名為《吶喊》的含義。
教學(xué)設(shè)想：
魯迅先生的文章，從來都是中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。我們要學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，最主要的是，要學(xué)習(xí)他“針砭時弊”，“揭示病根”的務(wù)實(shí)文風(fēng)，學(xué)習(xí)他“橫眉冷對千夫指”的骨氣和“俯首甘為孺子牛”的精神，這應(yīng)該是可以貫穿和落實(shí)到魯迅先生所有文章的教學(xué)中。
具體到本文而言，我們認(rèn)為，應(yīng)將重點(diǎn)放在魯迅先生為何要創(chuàng)作《吶喊》這一問題的探討上，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文時，深入思考，探討分析，最終解決這一問題，則其他的問題也就迎刃而解了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。
教學(xué)方法：點(diǎn)撥、討論、講授。
教學(xué)過程
一、明確學(xué)習(xí)本文的主要目的及所要領(lǐng)會
的中心。
二、自讀全文，劃出敘述個人生活經(jīng)歷中列舉的典型事例，勾畫出說明寫作《吶喊》的緣由的句子。
三、完成課后“練習(xí)”。
閱讀指導(dǎo)內(nèi)容與步驟
基本思想：《吶喊》是魯迅1918—1922年的短篇小說集，共收集短篇小說14篇。《吶喊》體現(xiàn)了作者徹底的毫不妥協(xié)的反帝反封建的革命精神，在中國現(xiàn)代文學(xué)具有劃時代意義。
本文是這部小說集的序言，寫于1922年12月。作者在序言中回顧自己從19世紀(jì)末至“五四”時期的生活經(jīng)歷、思想發(fā)展及探索救國之路的過程，說明了寫作《吶喊》的緣由和自己的創(chuàng)作態(tài)度，表現(xiàn)了魯迅不斷追求真理，探索救國救民道路的革命精神。
閱讀練習(xí)
一、理清思路，掌握全文結(jié)構(gòu)。
提示：全文可分為兩大部分。
第一部分(從開頭至“再沒有青年時候的慷慨激昂的意思了”)：敘述自己探索救國救民道路的思想發(fā)展過程。
兩層：1.總寫(第1自然段);
2.分?jǐn)⑶嗌倌陼r代的生活經(jīng)歷及思想發(fā)展過程。
第二部分(從“s會館里有三間屋”到結(jié)尾)：介紹寫作《吶喊》的緣由和他為革命而創(chuàng)作的文藝觀、創(chuàng)作態(tài)度。
兩層：1.寫自己創(chuàng)作小說的動機(jī);
2.說明創(chuàng)作《吶喊》的指導(dǎo)思想、小說成集時的心情和小說的命名
二、按拼音完成詞語，并解釋所填的字詞義。
(zhì)鋪(zú)業(yè)久(wéi)
不(míng)一錢不(dàn)于前驅(qū)
憤(mèn)反(xǐng)
三、如何理解作者在文中所說的“我在年輕時候也曾經(jīng)做過許多夢”?這里的“夢”指的是什么?
提示：“夢”是理解全文的主要線索，也是“文眼”之所在，通篇敘事線索可列為“好夢”——“寂寞”——“吶喊”。應(yīng)著重弄清它們的含義。“夢”是指作者年輕時候的生活追求和理想。由于這些美好的希望、理想都未能實(shí)現(xiàn)，所以后來回憶起來，就如同夢幻一段。
高中一年級語文經(jīng)典教案下冊 高一語文典型教學(xué)案例篇七
《邊城》
教學(xué)目標(biāo)
1.了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。
2.感受沈從文小說的語言特色。
3.走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美。
重、難點(diǎn)
情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫。
課時安排2課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1.簡介作者沈從文
沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等6部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認(rèn)為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎(chǔ)，用堅硬石頭堆砌它。精致，結(jié)實(shí)、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”(《習(xí)作選集代序》)。
沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實(shí)、紀(jì)夢、象征于一體，語言格調(diào)古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實(shí)，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現(xiàn)出鄉(xiāng)村人性特有的風(fēng)韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學(xué)思考，如他那實(shí)在而又頑強(qiáng)的生命，給人教益和啟示。
沈從文創(chuàng)作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美;后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉(xiāng)村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現(xiàn)的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現(xiàn)，正是他這種獨(dú)特的價值尺度和內(nèi)涵的哲學(xué)思辨，構(gòu)起了沈從文筆下的都市人生與鄉(xiāng)村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現(xiàn)代文學(xué)”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。
中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。
2.《邊城》情節(jié)
在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦停瑥拇朔N下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗_的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得己對哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來!”
3.人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢?請讀課文。
二、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，主要抓住翠翠心理，理解課文。
翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”
以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：
1.第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”?
明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機(jī)勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內(nèi)心_動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。
2.第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”?翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產(chǎn)生“懲罰”爺爺?shù)哪铑^?(是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎?不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺?shù)牟俪謫?不，翠翠明白，爺爺永遠(yuǎn)會滿足她的任何一個要求和心愿。)
明確：翠翠感到日子有點(diǎn)痛苦，“好像缺少了點(diǎn)什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到可以向之撒嬌的祖父，她并不當(dāng)真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎(chǔ)上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。
更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點(diǎn)他們真會分開。
其實(shí)，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實(shí)實(shí)的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你;因為確實(shí)存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨(dú)感。
翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。
3.翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”?為什么無來由地多次地“哭”?
明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動，形成動與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。
翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。
4.外公給翠翠講父母的往事，注意引導(dǎo)學(xué)生把握此時翠翠心理的微妙變化。
5.翠翠的夢，有什么深刻含義?為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了?翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么?
明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內(nèi)心里以前對儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安。
6.當(dāng)祖父把實(shí)情告訴翠翠的時候，注意此時翠翠的心理變化。“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解?她可能生誰的氣呢?
明確：一個思春少女的感情。
7.翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”?老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?
明確：月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復(fù)奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。
8.最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?
明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實(shí)了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經(jīng)知道虎尾草要交給誰了。
9.關(guān)于翠翠這個人物形象：
明確：翠翠天真善良，溫柔_。她和外公相依為命，對外公關(guān)心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔(dān)心起來，為自己的想法的后果害怕自責(zé)。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節(jié)選部分以后儺送遠(yuǎn)去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。
三、分析討論作品人物間的親情關(guān)系和愛情關(guān)系，感受湘西民間獨(dú)具的風(fēng)俗美風(fēng)情美。
1.翠翠和祖父的祖孫情：
明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫。可重點(diǎn)分析第13章(課文前部分)翠翠的“負(fù)罪”和“贖罪”。再讓學(xué)生找表現(xiàn)祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風(fēng)中的。
2.翠翠和天保兄弟的愛情：
明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。
課文節(jié)選的三章沒有直接寫到幾個青年男女相愛的動機(jī)，但卻寫到了他們表達(dá)愛情的方式，最動人的當(dāng)然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達(dá)對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經(jīng)》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風(fēng)猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準(zhǔn)備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。
可作補(bǔ)充的是翠翠父母的愛情，他們在對歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結(jié)晶。
3.天保和儺送的手足情
明確：天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產(chǎn)，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結(jié)果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……
分析中讓學(xué)生感受悲劇中的人性美。
作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個復(fù)雜問題，可不必在教學(xué)中深究。沈從文先生在內(nèi)地看到了許多現(xiàn)代文明對傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關(guān)系、恢復(fù)人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親，所謂“禮失求諸野”吧。
四、開放討論題：小說中人物孤獨(dú)感的分析。
五、教師總結(jié)
六、課后訓(xùn)練：
要求學(xué)生找出文中描寫環(huán)境的內(nèi)容，并思考：這些景物描寫有何共同特點(diǎn)?又有何作用?(提示：文中集中描寫的有四處——景情結(jié)合、烘托)
本教案以介紹沈從文和《邊城》情節(jié)導(dǎo)入，抓住翠翠的心理活動，重點(diǎn)分析人物形象和人物情感，感受邊城的人性美。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生品讀討論為主，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
