作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

山中訪友教案 山中訪友教材分析篇一

“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾;也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

⑤你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!……

這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。可見，作者是用心在感受。

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

津津樂道：很感興趣地談論。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

山中訪友教案 山中訪友教材分析篇二

基礎知識

1.給下列加點字注音：

湛藍()玄奧()清澈()犬吠()

2.文題為“山中訪友”，作者在山中拜訪了哪些朋友?

3.本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。請從課文中選出一兩句加以說明。

4.作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?

5.文章第五段這樣寫道：“你好，山泉姐姐!……你好，溪流妹妹!……你好，白云大嫂!……你好，瀑布大哥!……你好，懸崖爺爺!……”請模仿這種句式續寫兩個句子，意思和上文相同。

6.填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一組是()

去年夏天，我在杭州一所療養院里休養。 江岸后面是起伏的山巒和綿延不斷的樹林。

①這兒的景色真是美極了!

②那兒的景色真美!

③六和塔靜靜地矗立在錢塘江邊，

④六和塔在錢塘江邊靜靜地矗立著，

⑤帆影點點的江面上碧波粼粼，

⑥江面上帆影點點，碧波粼粼，

a.②③⑥b.①④⑤c.②③⑤d.①④⑥

7.根據語境，在下面的橫線上補寫一句得體的話。

下雨天，一個婦女帶著她的寵物上了公共汽車。那條小狗又濕又臟，婦女對售票員說：“我愿意替狗付錢，希望你允許它像其他乘客一樣有一個座位。”售票員回答說：“可以，不過 。”

第二部分：閱讀分析

(一)

讀山品水

山水之美，古來共談，然而人們談得最多的，還是山的靈性和水的神韻。孔子曰：“智者樂水，仁者樂山。”仁者在山的穩定、博大和豐富中，積蓄和錘煉自己的仁愛之心;智則步水而行，望水而思，以碧波清流洗濯自己的理智和機敏。這就是山水可以陶冶人的情操的根本原因。人們通過讀山品水，可以領悟到世事的興衰變遷，人生的喜怒哀樂，尋覓到自己精神家園的相通之處，故歷代文人墨客無不徜徉于名山大川以尋求靈感。

讀山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，各有各的讀法。遠讀其()，近讀其()，精讀其()，細讀其()，讀青、讀綠、讀和諧、讀靜謐……視角不同，意境也不同。“不登高山，不知平地”，是一種發現;“高山仰止，景行行止”，是一種境界;“咬定青山不放松”，是一種堅守;“五千仞岳上摩天”，是一種豪壯。不要以為山是凝固的，山是巋然的活物。

品水，由于各人的氣質不同，心境不同，也各有各的品味。在文人眼里，水是溫柔的，因此他們常常把柔情蜜意的水與悠悠無盡的愛聯系起來。水之悠長，好像愛情之天長地久;水之波動，似若愛情的起伏波瀾。在哲人眼里，水是運動的，悟出的是人生的哲理。孔子說“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍晝夜”，感嘆的是()。孟子說“民歸之猶水之就下，沛然誰能御之”，比喻()。荀子對政權與人民的關系，給后人留下了發人深省的警句：“水則載舟，水則覆舟。”老子呢?他既說“天下莫柔弱于水”，又看到了水“莫能御之”的力量。

云山蒼蒼，江水茫茫，讀山品水，意味深長。

8.給加點字注音：

洗濯()靜謐()徜徉()()

9.依次填入第二段空缺處最恰當的一組詞語是(b)

a.蒼茫清秀奔放深沉

b.蒼茫清幽豪放深沉

c.廣漠清秀豪放深遠

d.廣漠清幽奔放深遠

10.第二段引用詩句，運用排比句式，這樣寫在表達上有什么好處?

11.人們“讀山品水”，為什么會有不同的感受?(用文中原句回答)

12.從全文來看，題目“讀山品水”的含義是 。

13.第三段中引用的孔子和孟子的話，極富哲理。請分別在哲理句后的橫線上，填寫一個揭示哲理的句子。(每句不超過15個字)

14.文章最后一段主要運用了 的表達方式，從內容和結構上看，起了 的作用。

15.文章引述了諸多古代名家的詩文，請你寫出下列詩句的作用及其生活的朝代。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”：

“咬定青山不放松”：

(二)

我懷念那條河流。

a.遠遠地看，它就像一根孤獨的琴弦繃在原野上，任風雨和歲月彈撥。

我是生長在它旁邊的一雙耳朵。當時我不得幸運，以為這音樂、這波濤的訴說、這不盡激情的灌注，都是理所當然的。以為這柳蔭是理所當然的，洋槐潔白芳香的花絮是理所當然的，竹林里布谷鳥黃鸝的啼鳴是理所當然的，兩岸濕潤的炊煙和歌謠是理所當然的。當時幼稚的心里，卻有一個與生俱來的念頭：這河流以及與它有關的一切，理所當然屬于我們。

我在河灣里學會了游泳。我把蝴蝶的姿勢、青蛙的姿勢展示給水中的魚;我仰躺在水床上，看天，在天藍和水藍之間，我是漂浮的夢。我捉螃蟹，石縫里小小的反抗弄疼了我的手，而它并沒有多余的惡，小小的身體上全是武器，一生都在戰爭的恐懼里度過，最大的成功僅僅是防止過分的傷害。在橫渡河灣的時候，我遭遇過一條水蛇，小小的頭昂著，更小的眼睛圓睜著打量陌生的天空，它也在不測的水里橫渡它的命運。

我在竹林里制作了第一管竹笛，摹仿北斗星的指法(它也是七個音孔)，我在靜夜里向身后的村莊和遠方的歲月 吹奏。

當時，我不覺得這一切都是奇跡，我覺得我內心的水域，有一多半來自這河流的灌溉。我那浮淺、單純、蒙昧的心里，以為這一切都是理所當然。我沒有想過這河流會有斷流的時候，我沒有想過它似乎源遠流長的水，是來自哪里?它的溫柔碧波和浩然激流，是怎樣一點一滴匯成?

帶著它的濤聲和波光，我濕淋淋地走了。我走到哪里，就把它帶到哪里，我是它站起來行走的一部分，我的記憶里流淌著它的乳汁。

我仍然覺得它理所當然存在于那里，理所當然屬于我，屬于我們，而且永遠。

年前回家，我愕然了。我再也看不到那條河流。橫臥在面前的，是它干涸的遺體，橫七豎八的石頭，無言訴說著滄桑;岸上的柳林、竹林、槐林、蘆葦蕩都已消失，荒灘上，有人地埋頭挖坑淘金;三五個小孩，在放一只風箏，幾雙眼睛一齊向上，望著空蕩蕩的天空，和那只搖搖晃晃的風箏。

我已找不到當游泳的地方那讓我感到河水深度、照過我少年倒影、用藍色的漩渦激起我最初詩意想象的地方，已被高大的垃圾覆蓋。

我多想，我多想找到死去的源頭，去大哭一場，讓淚水復活這條夢中的河流。

這時候，才痛徹心肺地明白：天地間沒有理所當然永遠屬于我們的事物。

理所當然，理所當然地去珍惜——這才是惟一屬于我們的理所當然。

b我們不過也是游蕩于河流中的另一種魚。我們不愿成為干魚，但我們很可能要把自己折騰成干魚。許多河流枯竭了，污染了。愛，枯竭了;我們內心的河床，不再是碧波倒影，而是注滿了污水，堆滿了垃圾。

我該怎樣打開內心的純潔水源，復活那死去的河流?

16.第3段有四個“理所當然”構成了排比句，強調了“我” 的心態。文中照應的句子還有“ ”、“ ”、“我仍然覺得……而且永遠”等。(取首尾詞，中間可打省略號)

17.結合語境，揣摩并解釋下列加點詞語的含義及表達作用。

①我捉螃蟹，石縫里小小的反抗弄疼了我的手，而它并沒有多余的惡，小小的身體上全是武器，一生都在戰爭的恐懼里度過，最大的成功僅僅是防止過分的傷害。

兩個“小小的”描寫出 ，“戰爭的恐懼”、“過分的傷害”表現了 。

②我再也看不到那條河流，橫臥在前面的，是它干涸的遺體，橫七豎八的石頭，無言的訴說著滄桑。

本句采用擬人的手法，“遺體”描寫 的慘景，“無言訴說”呈現出 的氣氛，全句抒發了作者 的感情。

18.結合全文，簡析劃線句a和b的深層含義。

a句為什么河流比喻成“孤獨的琴弦”?

b句怎樣理解“我們也是游蕩于河流中的另一種魚?”為什么說“我們很可能要把自己折騰成干魚”?

19.填空：

①統觀全文作者用了對比的寫法：寫河流當初 ，現在 ，反差強烈;寫“我”對河流的認識，當初以為“ ”，現在意識到要“ ”，變化巨大。

②結尾部分，“我內心的河床”指 ，作者希望“復活”的不僅是 ，而且是 。

20.請根據你對本文的感受，以“我懷念……，它曾使我……”的形式寫一句話。(不超過20個字)

《山中訪友》答案

1.略2.作者要拜訪的是古橋、樹林、山泉、小溪等一些自然界的朋友。3.我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。等等4.為了使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。5.略6.a7.你要保證它像乘客一樣不把腳放在座位上。8.略9.b10.揭示出了讀山視角不同，意境也不同的內涵，使文章文采斐然。11.讀山，視角不同，意境也不同;品水，由于各人的氣質不同，心境不同，也各有各的品味。12.領略山的靈性，品味水的神韻13.人生之有限而宇宙之無窮;民心似流水，誰也無法抵擋。14.抒情;總結全文，點明主旨15.蘇軾;宋。鄭板橋;清16.當初享受大自然美景卻不懂得珍惜;當時幼稚的心里，卻有一個與生俱來的……理所當然屬于我們;我那浮淺、單純、蒙昧的心里……理所當然。17.①小生命的脆弱在人類的傷害下處境的危險。②河水枯竭;生命死亡;悲涼、衰敗18.因為它哺育了眾多的生靈，彈奏著生命的樂章，卻沒有受到人們應有的理解、珍惜和保護。因為我們與大自然的關系，就像魚和水的關系，我們如果不懂得珍惜和保護自己賴以生存的環境，毀壞了大自然，也必將毀滅自己。19.①生機盎然;成了干涸的遺體;理所當然地屬于我們;理所當然地去珍惜。②人的心靈;沒有被污染、沒有干涸的河流;人沒有被污染的心靈20.參考：我懷念那片樹林，它曾使我有過許多神秘的幻想。或：我懷念老師的寬容，它曾使我戰勝過錯、重樹信心……

山中訪友教案 山中訪友教材分析篇三

一、教學設想

本文是一篇抒情性很強的散文，文筆流暢，語言優美，意境高遠，把讀者引入了無邊的遐思和精神享受之中……因此本文的教學目的為：1.體會學習本文的寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平。2.養成善于觀察的好習慣，做生活的有心人。3.對學生進行適當的人文主義教育，熱愛大自然，熱愛生命。

教學過程中本課宜采用朗讀體會法、導讀法等。

二、教學過程

(一)導入新課

師：大家都有許多好朋友吧?誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友?

(學生自由發言后，教師總結：“大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們來看看作者李漢榮到山中訪問了許多好朋友，它的朋友是些什么樣的朋友呢，和我們的朋友一樣不一樣”)

(二)學習感知課文

1.學生自由朗讀課文。

2.提問：

(1)作者訪問的是些什么樣的朋友?

(2)作者為什么把看這些景物說成是拜訪朋友?

(3)作者是懷著怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的?

【設計說明】此題旨在培養學生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。

3.進一步深入理解課文：

(1)作者是如何描寫自己山中的朋友的?

(2)作者的“朋友們”各有怎樣的特點?

【設計說明】以問題的形式使內容一步步深入，學生的思想也一步步地在發展。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫(充滿深情)，在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

4.體會本文的語言特色：

(1)德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了。

(5)我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……

(3)你好，山泉姐姐，溪流妹妹，白云大嫂……

(4)我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

【設計說明】體會作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅。體會作者用語的親切，恰當。全文是以一個朋友的身份出現的。對大自然的一草一木，一山一水都留意，都用心去譜寫心中的贊歌，讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切。使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。

5.回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點：

【設計說明】此題旨在使學生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學生進行美的教育，美的熏陶，使學生同作者一起領悟大自然，熱愛生命，感悟生活的真諦。

6.閉上眼睛，用心去聆聽大自然的聲音。

【設計說明】教師可選擇表現大自然美妙聲音的音樂，如林濤、鳥鳴、海浪、潺潺的水聲內容，把學生再一次帶入充滿溫馨和感情的大自然中，使學生真正用心體驗到大自然的美，同作者的感情更完美地融合在一起。

(三)拓展課文內容

假如你是某一景物，面對來來去去不同身份、特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟游人說說你的心里話嗎?

【設計說明】當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。當然也不排除反面的例子。此題對學生的發散性思維的培養是一次很好的鍛煉，并能激發學生的想像力，也可通過游戲的方式，讓學生在愉悅中體會大自然的語言，加強同學的集體主義感和合作意識。

(設計者 馬麗艷)

四、課堂實錄(片斷)

……

師：只要你用心去體會，你就會發現周圍的一切都那么可愛，那么奇妙。你不禁從內心喊出“大自然原來如此多姿多彩。”現在，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲?

(討論后，同學們紛紛舉手)

生1：(先介紹自己的身份)嗨!朋友，你好!我是你的大樹朋友。你每次來的時候，我都用綠色的笑臉迎接你，但是，你知道嗎?這種快樂的日子快到頭了。由于你們不注意愛護樹木，走到這里時，不是在我身上刻字，就是折斷我的胳膊，現在的我已是遍體鱗傷了。我的兄弟姐妹們也都活在痛苦之中。求你捎個信吧，為我們的生存留一方空間，也為你們的生活多一份綠色，行嗎?

(同學們為他精彩的發言，豐富的表情鼓掌)

生2：“喂!小朋友，請不要把垃圾袋扔到我身上，好嗎?”小河臉色沉重地說：“我以前是多么的干凈，皮膚是那么清爽，聲音也優美動聽——嘩，嘩，嘩，每天都有許多小朋友，跟我玩耍，可現在呢?美妙的聲音不見了，白皙的皮膚變黑了，清澈的眼睛變得渾濁了。你們從我身邊經過時，還會捂住鼻子，說我是臭水溝，可這些能怨我嗎?我多想和你們一起玩耍呀!”

師：同學們，對以上兩位同學的發言，你們心里怎么想的?(因勢利導，加強學生的環保意識)

生3：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。

生4：我們每個人都要起來加入“清理河流”這一行動之中。

生5：……

師：同學們的思想認識水平都比較高，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方，假如你是其中一景，你將對你的朋友說些什么?

生6：“嗨，我的恩人，我的知己，記者姐姐!還記得我幾年前送給你的詩嗎?從前有座山，山上長滿樹。人們為致富，上山砍伐樹。腰包漸漸鼓，山上光禿禿。”自從你向社會呼吁了要愛護森林以后，大家開始植樹造林了，你看我現在生活得多好，我的身邊沒有了可怕的砍伐聲，有的是朋友的問候，花草的陪伴。當然嘍，我們不辜負你們的厚愛，我們會做環境的保護神，綠的天使，為人類的生活貢獻一片綠茵。

生7：早上好，親愛的朋友，我是空氣先生，讓我伴著你，追隨春天的氣息，在寬廣的田野里漫步;讓我們走向山頂，眺望遠方，聽鳥兒的歌唱;讓我們一起欣賞碧海的波濤，讓我們呼吸花的芬芳……

生8：大家好，我是一朵小白云，你看我再也沒有以前的煩惱，我的身邊變得如此清爽，我的衣裳也不用擔心被灰塵弄臟了，總是干干凈凈的，這都是你們大家保護環境的功勞。為了表示對大家的感謝，我給大家變個魔術吧，看!像不像棉花?看!像不像金魚?看!像不像高聳的群山……再見了，朋友，趁著秋高氣爽的好季節，快快享受這美麗的風景吧!我要去拜訪其他朋友了，再見!

(許多同學還是高高地舉著手，不肯放下，氣氛越來越活躍)

師：同學們的想像力如此豐富，思維也很敏捷，連老師也很佩服大家的才能。(同學們臉上是自豪的笑)你們的心聲其實也是我的心聲，更是廣大人民的心聲一一保護環境，保護我們的家園。希望同學們能真誠地為我們的承諾而付諸行動。