每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇一

一、在買娃娃配帽子的情境中理解“選配”的含義。

二、開展選配活動，交流選配結果。

三、用圖形代替實物，反思選配過程，感受圖形的優點。

四、小組討論總結，引導學生要有條理地思考，用數學運算解決問題。

在實際教學中，我對教材作了改動。我主要通過了三個步驟來進行教學。

1、動手操作，感受規律

2、自主探索，發現規律

3、鞏固運用，深化規律。找規律的教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是通過開展數學活動，積累探索規律的體驗。在組織教學活動的過程中，給學生充分的時間和空間觀察、操作，引導學生與他人合作交流，按順序有條理地搭配，是本節課探索規律的基本策略，也是教學中難點。雖然在本節課的教學中沒有特意地給同學們解釋、闡明，但是在教學的過程中學生已是在“有序”的狀態下進行學習操作，我認為在沒在出現“反例”的情況下，可以不作為“特殊要求”讓學生接受。有序，其實在本節課的一開始就已經留在學生的心中了。讓學生通過多種操作方法的比較，體會、醒悟有順序、有條理搭配的好處，從而在思想深處接納這種策略。

本課的難點，就是探究兩種事物之間搭配的規律。怎么樣攻破這一難點，一方面建立在第一部分，從具體到圖形，到算式的形成，讓學生的體驗更多的還是關于早餐搭配的問題。在沒有任何學具可以擺的情況下，通過獨立的思考，把實物抽象成簡單的圖形、字母、數字、符號、文字來解釋為什么有6種，從而在這個過程中，學生的學已成了自主的內化過程。

本節課的練習設計是重點突出生活因素，讓學生充分感受數學與生活的關系。此外，還可以從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。

當然，這節課還有不足之處，在這節課后我覺得有些地方還是值得商榷的，如：學生獨立思考時是不是太過抽象，能否給學生適當直觀的操作提示，又應怎樣處理？用自己喜歡圖形代替實物是否太過放任學生，不易于把握重點，是否應該以書中圖形為主？。有的環節處理不夠妥當，如：從實物抽象到圖形，過度太過直接，沒有讓學生產生學習需要自然過度。板書太過單調，應進一步思考本節課該如何板書。在上課時我還有些細節問題沒有注意到，如：對學生發言的精彩之處沒有做到針對性的評價。解決問題時，特別是第二題在學生說清思考過程的同時應當注重學以致用用連線法解決。在這一節課的教學中，我的語言很零碎，感覺到自己語詞匱乏，過渡語也顯得蒼白無力，自己覺得好像前言不搭后語，真不知道自己說了些什么，有時總在重復一些無關緊要的話，自己都覺得說話好別扭。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇二

1、觀察營養寶塔，初步了解合理的飲食結構。

2、通過談話和交流，知道不能偏食，要少吃甜食和油炸食品。

3、樂意向同伴介紹自己的營養餐。

4、教育幼兒養成清潔衛生的好習慣

5、幫助幼兒了解身體結構，對以后的成長會具有一定的幫助。

一、游戲導入：

1、教師與幼兒互動談話，導入游戲。

師：小朋友，今天早晨你們吃了什么早餐?你們最喜歡吃什么?……現在，老師這里有許多好吃的東西，都畫在了紙上，你喜歡什么就可以到老師這里隨便拿。

2、幼兒自由上臺拿小紙片。

3、教師引導幼兒說說自己都拿了哪些食物。

4、教師小結，提出疑惑。

小朋友們喜歡吃的東西真多，有的也是老師喜歡吃的，那你們知道這些東西吃了合適嗎?來;自.大;考吧;幼.師網;哪些東西應該多吃?哪些東西又應該少吃呢?

二、營養大學堂。

1、觀察營養寶塔。

(出示掛圖)引導幼兒看營養結構圖。

2、互動交流：

--老師：誰能告訴大家我們每天吃的最多的應該是什么?(米飯、饅頭、面包和面條，還有玉米等)--老師：的確，這些糧食做的食物可以讓我們長力氣。那么，吃的第二多的是什么?(蔬菜、水果)--老師：比蔬菜、水果吃得少一些的是什么?(牛奶、雞蛋、魚、肉……)--老師：吃得最少的又應該是什么?(巧克力這樣的甜食和一些油炸的食品。)老師還要告訴大家我們每天吃東西也要講規律。也就是"早上吃得好，中午吃得飽，晚上吃得少"。

三、我的營養食譜。

1、設計一張營養食譜，向同伴介紹。

2、選擇幾份典型的食譜，引導幼兒討論他們設計得是否合理，是否有利于健康。經討論合格的食譜教師蓋上"健康印章"。

幼兒的興趣非常濃，能積極回答老師的問題，但在幼兒討論的這個階段，我應該創設情景，讓幼兒體驗。我會多看看多學學，讓以后的教學活動能夠更好。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇三

自準備匯報課以來，磨課的過程讓我痛并快樂著，磨課很累，需要不斷設想每一環節是否合理，言辭是否妥當，內容要有所突破和創新。但是與此同時也是快樂的，在這個過程中，我在思考、在鉆研、也在進步著，倍感欣慰。師父給了我很多建議和意見，耐心地幫我修改教案，在師父的幫助下這次匯報課才順利地完成。為了調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，我創設了“密碼門”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，引導學生用二個數字探索排列的規律，“找密碼”有趣的數字排列，激發學生解決問題的探究欲望。自然過渡到引導學生用三個數字探索排列的規律。通過動手用數字卡片擺一擺，讓學生感受有序思考的過程，借助數位表，根據學生的反饋，提煉出兩種排列的方法：位置交換法和十位固定法。通過自主探究，讓學生直觀感受按順序、有規律地排列，才能實現既不重復也不遺漏。最后為了鞏固這節課的重點，又設計了3個問題：帶有0的三個數字組成兩位數、涂顏色、三人合照。整節課注重以生為本，調動學生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學習的環節中，能夠快樂地學習。

但是這節課也存在許多不足之處，我總結歸納有如下幾點：

在學生自主探究的環節中，我一味尋找自己預設的學生反例，沒有得到預期的'結果，感覺有點混亂，反應出我課堂應變能力較差。

課堂處理、與學生溝通都不夠順暢，環節與環節銜接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學中需要改進的地方。

每一次磨課都反應了自己存在許多教學問題，每一個環節設計都需要不斷反復推敲，過渡銜接詞顯得尤為重要，不單單是設計好自己教學內容，還要預設學生的各種答案，以做好應對回答的準備，上好一堂課沒有那么容易，將是一段長期學習的過程。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇四

本學期學區舉行了同課異構的教學比賽。聽了三所學校對同一課題“搭配問題”的不同上法，頗有感觸，下面我談談自己的幾點認識。

一、根據學生的生活經驗，以生活實際為背景重組教材，讓學生體驗數學就在身邊。如：羅老師把握手的問題放在課前引出有序，這就充分地體現了從學生的已有經驗、認知出發。搭配衣服、吃早餐等更接近我們的生活，學生見過、做過、實踐過、體會過，這樣理解起來就更容易一些。也體現了生活本身就是一個巨大的數學課堂，生活中處處充滿數學。這樣從某些生活現象中挖掘出數學因素，并充分利用，就能使學生化難為易地接受數學知識，進而使他們認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。

二、課前創設情境，親歷問題產生過程為下一個問題做準備。張紅老師在課前談話中，提出問題。引發他們思考問題、探究問題、解決問題的興趣，這樣充分地調動了學生學習的欲望，學生就能探究的更加明白、透徹。也為新課的解決問題做好了充分地準備。

三、讓學生動手操作，親歷問題產生過程：提出、分析、解決、數學問題。實踐是學生學習數學的重要方式，課堂教學中唐老師大膽放手，讓學生有足夠的時間和空間多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。唐老師的整堂課中，始終以動手實踐操作為主線貫穿全程。讓學生通過動手“搭配衣服”解決問題：從中找到一定的規律，解決了問題。這樣既培養了學生的動手實踐操作能力、逆向思維能力，同時也提高了學生探索問題的欲望。把學生的思維提高到一個新的層次。

總之這三個老師的課堂教學方面值得學習的地方有許多，感覺個人在教學方面與他們的差距比較大，聽了三位教師的課感覺受益非淺。自己在今后的數學教學當中，也要因地制宜的去運用其他教師好的方面，讓自己盡快的成長起來。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇五

我在本節課的設計上下了一番功夫，把教學內容的例題、"做一做"、課后練習的題目整理成一個聰聰過生日的情景串。學生從開始到結束，都圍繞"廣角"教學，把知識不知不覺地體現，學得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點心的搭配、路線的選擇等，寓教于樂，于生活實際，學生學得輕松有趣。

衣服搭配、設計旅游路線是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過程，更是充分發揮學生的主動性。讓學生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學生說說你覺得怎樣表示比較好。

總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。

一、是目標的把握還是有點拿不準，比如要不要引導學生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學生掌握算法的話，那么首先要引導學生發現規律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時來上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學生會有困難。

三、如何照顧后進生。公開課特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，優生急著演示、發言，后進生卻成了觀眾和聽眾，尤其是象數學廣角這樣的教學內容。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們來探討。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇六

本節課我向學生提供了三個非常熟悉的生活情境：穿衣服搭配問題、早餐搭配問題、路線選擇問題，在教學過程中采用提出問題——引導參與，探究方法——優化思維，實踐應用——解決問題，層次清晰，步步深入，讓學生自主找出解決問題的方法。

本節課突出以下三個方面：

1、緊密聯系生活，引入規律

在進入新課時，我設計了一個幫小紅搭配衣服的任務，讓學生從簡單的衣服搭配中，初步體驗衣服搭配的學問，從而激發學生對學習新知的好奇心，充分調動了學生的積極性。

2、自主探索，小組合作，讓學生真正成為學習的主人

動手操作、合作交流是學生學習數學的重要方式，教師組織學生參與其中，如“穿衣服”的活動以小組合作的形式，以“上衣和褲子”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，得出上衣和褲子的六種不同的搭配方法。

3、注重數學思維習慣的培養

我始終把初步培養學生有序、全面的思維習慣作為本節課的主要教學目標，課中緊緊抓住這一步，引導學生自主學習。學生在操作活動中通過思考得出自己喜歡的方法，尋找簡捷的表達方式，讓學生在掌握知識和技能的同時，學到數學的思想和方法。

總之，作為數學老師，處理好“數學和生活”的關系，激發學生學習數學的興趣，構建師生和諧發展的課堂教學是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索、進取。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇七

人，天生愛美，不管是成人還是幼兒。

這幾天，我發現了一個奇怪的現象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內穿長袖襯衫，外加夏季無袖裙，下穿寬松長褲、球鞋。

我本想，孩子們對同伴的衣著應該不是很在意的，但事出意料，任海蘋悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問她為什么這樣說，她說：這條裙子是夏天的時候穿的。別看孩子們年紀小，對于衣服的搭配也有自己的獨特見解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設計”吧！

中午，吃過飯，孫紅瑩的媽媽打來電話，吐出了自己家教中的困惑：平時重視鼓勵孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽家長勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。

掛了電話，我又陷入了沉思：鼓勵幼兒多動手操作、有自己的主見是對的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識，造成“不常規”的搭配也是很正常的，教師應在保護孩子自尊心的基礎上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識。

第二天，我從家里拿來了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節生動的常識課，開始，我先請幼兒把寶寶的衣服按季節擺放，如：春天：毛衣、外套、長褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長袖、長褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請幼兒再討論不同的季節衣服怎樣搭配：如：現在是秋季：長袖加外套配長褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著都是很合理、美觀的。

當然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀、大方這個準則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復雜，幼兒只有隨年齡的增長才能慢慢體會，這里我就不多講了。

課后的第二天，我看見孫紅瑩來園時穿了長袖加背心配長褲、皮鞋，非常漂亮！

兩菜一湯巧搭配教學反思篇八

我在《搭配中的學問》教學設計中，力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。課前我認真研究了教材，理解教材編寫意圖后，確定了教學目標。根據設定的教學目標，我對教材內容和教學方法作了一些創新處理。在教學內容的呈現中創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。在教學方法上我采用了通過讓學生連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友間握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式。通過教學整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，學生的參與熱情很高，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。主要體現以下幾個方面：

1．以學生的活動為主線。

我緊緊圍繞“學校餐廳”開餐這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。盡量讓學生在活動中“提出問題―尋求解決問題的方法―遷移應用”。 努力挖掘生活中有利于培養學生實踐能力的素材，找準結合點，力求做到在每個環節上盡可能多給學生一些實踐活動的時空，不斷地拓寬數學實踐活動的平臺數學來源于實踐，又服務于實踐，為此在數學教學中，我創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。

2．注重層次性和思考性。

活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設計動物園參觀的路線，都是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。最后布置讓學生猜猜老師的電話號碼，加深對搭配問題的理解。

3．注重數學與現實生活的聯系。

數學教學與生活是密切聯系的，培養學生應用數學知識解決生活中的數學問題的能力是新課程的教學目標。因此，我有意識地將數學知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。如：在練習中我設計了 “朋友握手”、 “服裝搭配”、“設計動物園參觀的路線”。這樣的教學內容呈現能使練習充滿了情趣，用現實的生活情景激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設情境，營造氛圍，引導學生積極動手開展實踐活動，讓學生于數學實踐活動中探索發現、驗證鞏固、延伸拓展。

4、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。如在活動二的“搭配星期三的菜譜”教學中，我是這樣教學的：

第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（發言的同學問一問：你對我們的發言有什么意見？）這個教學層次要解決的問題：a、搭配的有序性。通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法（用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜）。可能出現的情況是：如果只說出一種搭配方法：引導學生說一說“有不同意見嗎？還可以怎樣配？”……

教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。基本體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一重要理念。而且每一情境生動有趣、環環相扣。

上完這節課后，感想頗多。除了對本課教學環節，學生活動安排進行反思之外，最重要的是要對在教學中存在的問題進行認真地反思。在細細地反思教學過程中的每一個細節，我覺得本課在教學過程中主要存在的問題是：

1、關注個體差異不夠到位。

《數學課程標準》指出：義務階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。新課程背景下的數學課堂教學追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個學生的差異是不同的。因此，我們的教學過程應該時時關注差生的轉化工作。在提出問題時優先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業時教師應該關注差生的完成情況，將錯誤糾正在當堂；在開始自主探究時，教師應提出：“不懂的同學請舉手，也可以來到老師的身邊和老師一起合作。”；在反饋是也要時時關注差生，發現他們的思維誤區。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。

2、課堂教學的評價有待進一步改進。

在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是教師對學生評價，事實上，除了教師評價以外，還應該從其他渠道對學生進行積極的評價。評價主體多元化是數學課程理念之一，在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。這樣的課堂教學改變了教師的單一評價，使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成了平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。

總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。使學生認識到“原來搭配中也有那么多的數學知識呀！”學生由衷地發出了感嘆！但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還請各位老師指正和幫助。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇九

新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。為此，我在本節課的教學中，以分發教具使學生感知做事情的要有有序的思考意識，然后引入晴晴這位新朋友，用晴晴的口吻進行提問，使情境貫穿始終。結合本課的線索進行選材，如：穿什么衣服、配餐、打開兒童樂園的密碼門、行走路線、照相的搭配是學生熟悉的生活情境。并用“晴晴要去兒童樂園，想衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過擺一擺、配一配（衣服搭配）畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）、連一連（配餐）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新。

動手操作是指在數學教學中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數學學習活動，親身感知、體驗豐富的數學知識和可持續學習的發展性學習。“搭配中的學問”提供了學生動手體驗的情境，調動了學生的學習興趣，讓學生不再只是一個被添加的容器，而是一個可點燃的火把。從搭配上衣和下裝開始，是本節課的第一次操作。學生由課堂上的旁觀者真正變成了一個參與者，尤其是那些本身對數學缺乏興趣，被形容為“學困生”的同學，在經歷了自身的動手操作后，將無形的知識轉化為有形的操作，將“無趣”變為“有趣”，將“落后”變為“跟進”。因此，教師在教學中應挖掘讓學生實踐的素材，使學生對知識的發生形成感到親切、自然，進而把學習變為自己的需要，產生學習的內驅力。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”當代著名的科學家——愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師，激發學生思維的積極性應從激發學生的興趣入手”。從某種意義上來講，教師教學中成敗的關鍵在于能否激發學生對數學學習產生濃厚的興趣。“搭配中的學問”中設計了許多有趣的“做一做、擺一擺、畫一畫”等操作實驗，經驗告訴我們，這些有趣的操作實驗能使學生產生強烈的好奇心，而好奇心能使人們積極思考、主動探索、努力鉆研。

皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”。現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。沒有做，學生就不可能有真正的理解。有效的數學教學活動，不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學內容的重要形式，因此，我們必須讓學生在操作中感知事物，在頭腦中產生表象，以動促思，真正做到學生動手，教師參謀，使學生能在課堂上“活”起來。

陶行知先生說過：“一面行、一面想，必然會產生價值。這產生價值的過程，正是難能可貴的創造過程”。而俗語也說的好“眼過百遍，不如手過一遍”。可見，動手操作是培養學生技能技巧，促進思維發展的有效手段。

然而，課堂教學沒有遺憾可能就不會有提高，所以，我將自己在教學中的不足之處做如下總結：

（一）整節課缺乏大數學觀的前瞻與后連。搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮。

（二）個人的基本素養還有待提高，在課堂上如何調動學生的積極性，準確的用語言提出學習要求，正確的使用評價語言，對課堂的掌控能力等方面，做的不夠好。

（三）課堂應變能力還需要提高。雖然在課堂上能果斷的放棄課件，但是在時間的調控上，做的不夠好。所以，整節課下來超時了，少做了一道深入練習，導致課堂上沒有呈現用乘法原理解決問題，雖然在課堂的教學中，教師已經有所滲透，在巡視中，已經有學生能用乘法原理去解決問題，但是，并沒有在全班的交流中呈現，這不可避免的是教師的不足之處。

（四）關注學生的這方面，教師做的還不夠。課件臨時出錯，課堂上發生變化，學生用好奇的眼神關注大屏幕，教師沒有及時關注，所以，導致教學超時。在今后的教學中，教師要及時關注學生，關注課堂上的一點一滴。

總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發展為主的原則，重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點，本節課采用了課件輔助教學的方法。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇十

本節課在設計上以生活情境為主線，讓學生自主探索，通過動手操作、討論交流、獨立思考等多種形式來獲取知識。同時，牢固樹立數學知識與生活的緊密聯系，使學生感覺生活中處處有數學。

這節課在設計中，依據教學內容和要求，貼進學生的已有生活經驗。以欣賞生活中的搭配現象為教學導入，以小紅的衣服一共有多少種搭配方法為教學主線，以點心和飲品有多少種搭配的可能性為教學拓展。通過課件展示、學生動手操作，極大的調動了學生的學習積極性、主動性，激發了學生學習的興趣和求知欲。

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了實現這一目標，我在教學中設置了一系列的數學活動，引導每一個學生都參與其中。教學中運用了自主探索和合作交流兩種方法的交替進行，使學生充分感知，形成表象，從而悟出：只要有序操作、思考，就可以不重復、不遺漏的找到解決問題的所有辦法，使學生真正成為數學學習的小主人。

整節課，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配中所蘊涵的數學規律。然而，在教學實踐中也發現不少問題：

評價的形式比較單一，影響了探討的深度，課堂語言不夠精準，對于課堂上出現的一些隨機的現象的處理，還存在著不足。希今后多多努力，能抓住課堂的生成，進一步提升課堂的教學魅力。

“數學廣角”是新課程標準實驗教科書新增設的一個單元，旨在向學生滲透數學思想方法。排列和組合的思想方法不僅在學生以后的實際生活中應用廣泛，而且是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來。

在三年前學校聽課活動中，我曾經講過這節課，當時也是經過了認真仔細的備課、制作課件，當時老師們給我評完課后，我又經過了認真地修改與完善。結合本組老師們的評課，現對本次這節課反思如下：

本節課可繼續采用和延續的優點主要有：

1.本節課教學環節完整，結構合理。從開始的創設情境導入新課，到學生探究新知，小組討論，練習鞏固等，學生對本節課也非常感興趣。

2.本節課的課前我做了充分的準備工作，首先在原有基礎上認真修改了教案；然后給學生設計打印了兩份作業紙，1號作業紙每個小組一張，2號作業紙每個學生一張；我還提前布置學生回家準備好了紅黃藍三支水彩筆，紅黃藍三個圓片，1、2、、3三個數字卡片。

本節課需要改進的地方有：

1.本節課解決排列問題有兩種方法，交換位置法和固定高位法，如果是比較簡單的排列問題，這兩種方法都可以，很多學生還感覺交換法更簡單，但是遇到比較復雜的排列問題，首先要用固定，再用交換。所以老師們建議這兩種方法是不是還是讓學生說一說喜歡哪一種，并適當滲透要以固定法為主。還有交換法和固定法，也要教給學生按一定的順序選擇哪兩個數，不能隨意選數，真正做到有序思考。

2.最后那道排隊的習題，以前講課是讓學生擺一擺a、b、c三張卡片，然后在紙上記一記，有幾種站隊方法。當時有老師提議說可以讓孩子們站一站，看看有幾種方法，也能體會到數學與生活的應用。于是這次講課我試著讓學生站了站，但是沒想到孩子們紀律太亂了，有的孩子趁機就隨意站，隨意玩，而且因為沒有記錄，有的小組站迷糊了。以后這個環節可以讓學生在自己位置上稍微一推凳子站一站，注意組織好紀律，然后注意讓學生邊站邊記錄站隊的方法有幾種。

3.學生匯報或回答問題時，還是要多讓學生說一說，教師主要引導學生說，而不能教師把知識點都總結出來

4．1號作業紙上印了學生要填寫的表格，還可以在表格下方印上學生需要討論的問題，可以防止學生遺忘這個問題，而一直需要老師提醒。

5.本節課的課題《搭配》出示的太過于突兀，教師可以在總結兩種方法時滲透，例如：先選1和2搭配在一起，可以組成12 和21，選1和3搭配在一起，可以組成13和31等等。

6.練習題還可以再增加一些，例如最后站隊的那道題難度太大，可以先兩個人站隊，再三個人站隊，這樣可以降低難度，練習題也增加了數量。

兩菜一湯巧搭配教學反思篇十二

“數學廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學內容，是在二年級學生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教學設計中重在向學生滲透這些數學思想，并初步培養學生有順序地，全面地思考問題的意識，以落實《標準》中提出的要求：“在解決問題的過程中,使學生能進行簡單的，有條理的思考。

《搭配問題》是整個規律教學體系中的一課，本課的教學目的僅僅是為了讓學生掌握一條規律嗎？仔細研究教材，我認為學生在本堂課上不僅要知道生活中常見的食物搭配，服飾搭配都是搭配問題，而且要讓他們認識到一些生活中的現象也可以用這條規律來詮釋；學生不僅要掌握知識，還要學會解決問題的多種策略和方法，更要提高學生自身數學的遷移、類推能力。教了這節課后，我認為這節課有下面幾個優點：

在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，決定以小紅參加冬游活動的情境創設，使每一位學生也溶入其中，創設了 “衣服搭配——早餐搭配——數字搭配——路線搭配“等一系列活動，學生學得有趣，同時每一項活動都是從學生的生活實際出發的，激活了學生已有的知識基礎與生活經驗，達成了本節課的教學目標。

本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體

驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。

在尋找搭配方法時，我給學生提供充分從事活動的機會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣，從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

這節課的不足之處在于：部分學生間出現的錯誤信息，沒有充分展開，造成很多的生成資源被浪費；搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮；評價的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等：還應該更有效對學生進行數學思想的滲透。

我覺得自己很幸運，因為自己還是一名年輕教師，對于我而言，能夠參加各項教學活動，既是一種學習，也是一種礪練；既能在學習中提升，又能活動中成長，我一定會珍惜每一次學習的機會！同時，我也會積極提高自身素質，提升理念、更新思想，向一名好的數學教師前進。